[職稱論文]高中地理教學(xué)論文跨學(xué)科知識(shí)整合在地理教學(xué)中的運(yùn)用

跨學(xué)科知識(shí)整合在地理教學(xué)中的運(yùn)用 摘要 本文通過一些具體事例來闡述跨學(xué)科知識(shí)整合在高中地理教學(xué)中的重要作用、以及如何準(zhǔn)確地、巧妙地、靈活地運(yùn) 用好跨學(xué)科知識(shí)整合，是新時(shí)期地理教師上好課的關(guān)鍵。 關(guān)鍵詞 地理教學(xué) 跨學(xué)科知識(shí) 整合運(yùn)用 當(dāng)代科學(xué)發(fā)展的一個(gè)新趨勢(shì)是綜合化，即各門相關(guān)學(xué)科在縱向深入的同時(shí)，又橫向滲透和結(jié)合，形成跨學(xué)科知識(shí)的研究。為此，我們有必要對(duì)傳統(tǒng)的分科型課程加以改革，使之既有相對(duì)完整的學(xué)科知識(shí)體系，又更加有利于人們對(duì)事物的整體認(rèn)識(shí)。 眾所周知 , 地理學(xué)科是一門介于自然學(xué)科與社會(huì)學(xué)科之間 的邊緣學(xué)科，也可以說是一門交叉學(xué)科，她具有十分明顯的跨界性和綜合性， 長期的分科教學(xué)人為的 割裂了這種聯(lián)系?，F(xiàn)在我們?cè)S多地區(qū)進(jìn)行 的“ 3+x”綜合考試就是為了有機(jī)地加強(qiáng)學(xué)科間知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，有效地促進(jìn)了跨學(xué)科知識(shí)的整合。 一、跨學(xué)科知識(shí)整合在地理教學(xué)中的作用 所謂地理教學(xué)中 跨學(xué)科知識(shí)的整合 ，就是圍繞某一教學(xué)目標(biāo)，選取有價(jià)值的教學(xué)資源有效地融合到地理教學(xué)過程中 ,通過滲透、互補(bǔ)，形成知識(shí)體系 的過程和結(jié)果。 為了使學(xué)生學(xué)到比較全面的知識(shí)，我們?cè)诘乩斫虒W(xué)中應(yīng)注重打破學(xué)科固有的疆界， 主動(dòng) 開展 合適的、有針對(duì)性的跨學(xué)科知 識(shí)整合， 使學(xué)生容易理解和接受，從而獲得新知識(shí)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，在地理教學(xué)中巧妙地利用跨學(xué)科知識(shí)的整合，可以克服學(xué)科教學(xué)中知識(shí)支離破碎等問題，使學(xué)生學(xué)到比較完整的知識(shí)。 二、 準(zhǔn)確把握跨學(xué)科知識(shí)的整合 當(dāng)前新課改正在深刻地、全面地影響著中學(xué)地理教學(xué)，單純的傳遞知識(shí)已經(jīng)不能為廣大學(xué)生所接受。新教材強(qiáng)調(diào)案例教學(xué)，直接對(duì)知識(shí)進(jìn)行陳述的篇幅較少，教材有 些內(nèi)容對(duì)我們的學(xué)生不一定適合，學(xué)生已不能像以往那樣把教材作為預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的主要依托。地理學(xué)科的特點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容豐富，涉及知 識(shí)范圍廣泛，如何找到最適合我們學(xué) 生的素材，使我們的課堂變得生動(dòng)有趣，從而獲得最佳的教學(xué)效果，我覺得整合有效的教學(xué)資源，這是新形勢(shì)下推進(jìn)地理教學(xué)的一個(gè)有效手段。 地理課和物理、化學(xué)、語文、數(shù)學(xué)、歷史等學(xué)科是密不可分的，它與我們的日常生活也充滿了千絲萬縷的聯(lián)系。 作為 地理教 師，應(yīng)對(duì)課堂上所用的跨學(xué)科知識(shí)準(zhǔn)確把握、準(zhǔn)確分析，真正 把不同學(xué)科內(nèi)容恰到好處地、有機(jī)地整合到自己的教學(xué)中， 這就要求 與其他學(xué)科聯(lián)系時(shí)要找準(zhǔn)關(guān)聯(lián)點(diǎn)，不能牽強(qiáng)附會(huì)，也不能鉆得太深而影響地 理課的教學(xué)，著眼點(diǎn)應(yīng)放在啟發(fā)學(xué)生的思維、激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣上， 這樣既能保證輔助學(xué)科的科學(xué)性，又有 利于學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)品質(zhì)的形成和發(fā)散思維的培養(yǎng)。 三、跨學(xué)科知識(shí)整合在地理教學(xué)中的靈活運(yùn)用 地理教學(xué)也是一門藝術(shù)，我們都希望每一堂課都是精彩的、高質(zhì)量的，而要做到這一點(diǎn)，關(guān)鍵在于備好課。每一個(gè)教師都要根據(jù)教學(xué)對(duì)象的實(shí)際，精心選擇最佳的教學(xué)策 略，就象蜜蜂釀蜜必須要采集足量的花粉一樣，備好一堂課教師要搜 集大量的資料，然后經(jīng)過消化、吸收和辛勤釀造，最終精心設(shè)計(jì)安排一堂課的教學(xué)活動(dòng)。 在幾年的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn) 跨學(xué)科知識(shí)整合在教學(xué)中的靈活運(yùn)用 可以達(dá)到事半功倍的效果。例如講高三地理“長江三峽”時(shí)，可以引用李白的“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山” 、毛主席的“神女應(yīng)無恙，當(dāng)驚世界殊”； 講“沙漠景觀”時(shí)，可以引用“大漠孤煙直，長河落日?qǐng)A”、“大漠沙如雪，燕山月似鉤” ；講“我國的名山”時(shí)，可以引用“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”、“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”； 講“對(duì)流層氣溫的變化特點(diǎn)”時(shí)，可以引用 “人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”、 “一山有四季，十里不同天”，但是某些地區(qū)，在某種條件下會(huì)出現(xiàn)大氣溫度上暖下冷的反?，F(xiàn)象，即逆溫，可以引用“五月山雨 熱，三峰火云蒸，側(cè)聞樵人言，深谷猶積冰”，讓學(xué)生知道逆溫確實(shí)會(huì)出現(xiàn)； 講“水能資源的利用”時(shí)，可以提到勢(shì)能與動(dòng)能的差別，讓學(xué)生明白許多地理現(xiàn)象是有科學(xué)根據(jù)的，而且同物理緊密聯(lián)系的，科學(xué)的原理是相通的；講“巴勒斯坦和以色列”時(shí)，可以介紹猶太人和阿拉伯人多年的恩怨，倡導(dǎo)建立以“和平文化”為核心的新教育理念，宣揚(yáng)多元文化意識(shí)，反對(duì)暴力、流血沖突；講“中國 的行政區(qū)劃”時(shí)，可以提到天津、齊魯、巴蜀等地名的由來，傳達(dá)出中國歷史悠久的神韻，滲透中國文化； 講“喀斯特地貌”的形成時(shí)，考慮到學(xué)生已具備了基本的化學(xué)知識(shí)，教師只要 寫出反應(yīng)方程式： CaCO3+H2O+CO2=Ca(HCO3)2，問題就很清楚了。這樣， 通過對(duì)跨學(xué)科知識(shí)的靈活整合，既豐富了地理知識(shí)的外延，又拓寬了學(xué) 生學(xué)習(xí)地理的時(shí)空。 總之， 任何一門學(xué)科的知識(shí)都不能孤立存在，往往與其它學(xué)科存在著密切的聯(lián)系，且相互滲透。 對(duì)于絕大多數(shù)地理教師而言，在教學(xué)中如何有效地整合跨學(xué)科知識(shí)還是一塊處女地，對(duì)跨學(xué)科知識(shí)的整合是否恰當(dāng)，首先在于我們教學(xué)觀念的徹底轉(zhuǎn)變，切忌圍繞考什么就教什么來組織教學(xué)材料，一定要跳出課本的圈子，實(shí)際上，豐富多彩的地理教學(xué)資源就在我們身邊；其次，我們要有自發(fā) 的收集信息資源的 意識(shí)和具備較強(qiáng)的處理信息資源的能力，這就要求我們要廣泛涉獵，平時(shí)注重積累，時(shí)時(shí)事事做有心人；再次，我們要學(xué)會(huì)創(chuàng)新的本領(lǐng)，對(duì)于紛繁復(fù)雜的資源要剪輯嫁接，合理地進(jìn)行取舍，再為我所用，與教學(xué)有機(jī)地結(jié)合，而不是牽強(qiáng)附會(huì)、無休止地拓展。只有靈活地進(jìn)行跨學(xué)科知識(shí)的整合，在系統(tǒng)方法、教育學(xué)、心理學(xué)和教育技術(shù)等教育理論的指導(dǎo)下，協(xié)調(diào)教學(xué)系統(tǒng)中教師、學(xué)生、教育內(nèi)容和教學(xué)媒體等教學(xué)元素，才能使整個(gè)教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)節(jié)形成一個(gè)協(xié)調(diào)一致的教學(xué)系統(tǒng)，大大推進(jìn)新形勢(shì)下的地理教學(xué)。這無疑 給地理教學(xué)帶來新的挑戰(zhàn)，新