[職稱論文]高中地理教學(xué)論文淺談地理啟發(fā)式教學(xué)的途徑和方法

淺談高中地理啟發(fā)式教學(xué)的途徑和方法 啟發(fā)式教學(xué)是一種先進(jìn)的科學(xué)的教學(xué)觀，也是教學(xué)過程中使用的各種教學(xué)方法和手段都應(yīng)貫徹的總體原則。但具體實(shí)施哪種方法進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，以便達(dá)到良好的教學(xué)效果，還要按照課型的不同和教學(xué)內(nèi)容的差異具體設(shè)計(jì)，下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)?高中地理 啟發(fā)式教學(xué)具體方法的實(shí)施和應(yīng)用。 一、直觀啟發(fā) 人的認(rèn)識過程，式建立在感知的基礎(chǔ)上， 由感性到理性，由淺入深、由表及里、由近及遠(yuǎn)，由簡單到復(fù)雜的過程。因此，在教學(xué)中要加強(qiáng)教學(xué)方法和手段的直觀性，使學(xué) 生接觸客觀事物，把具體感受和抽象思 維結(jié)合起來，能更好地理解教學(xué)內(nèi)容，發(fā)展能力，提高教學(xué)效果。例如：在進(jìn)行 “ 風(fēng)向與城市規(guī)劃 ” 一部分內(nèi)容教學(xué)時(shí)，轉(zhuǎn)動課本表示風(fēng)源風(fēng)向，緊緊抓住煙霧的飄 移路徑啟發(fā)學(xué)生思考風(fēng)對大氣污染的影響。這樣，學(xué)生就很容易搞清城市規(guī)劃與 當(dāng)?shù)仫L(fēng)向的關(guān)系，記憶比較深刻。 一般來說，形象思維比抽象思維易于接受，教師可充分利用實(shí)物、圖表、模型等教具，或采用電化 教育 手段，借助電視、錄象、電腦課件等，突出形象化教學(xué)。 二、設(shè)疑啟發(fā) 在教 學(xué)中不斷提出問題，造成懸念，能引起學(xué)生探索知識的欲望。例如： “ 氣候資源的特點(diǎn) ”這部分內(nèi)容 ，難度較大，學(xué)生不宜理解和掌握，如果我們依照教材精心設(shè)計(jì)一系列問題（見后）讓學(xué)生思考，循序漸進(jìn)，層層設(shè)疑，步步逼 進(jìn)，不斷探索，使學(xué)生較容易地找到解決問題的方法。 提出的問題如下： 1、氣候是自然資源的一種，但又不同于其他資 源。那么，這些不同點(diǎn)表現(xiàn)在哪些方面呢？ 2、氣候資源中的光熱與生物資源的森林，從地區(qū)分布來看有什么明顯的差異？這說明氣候資源有什么特點(diǎn)？ 3、南極地區(qū)從氣候來說是否 適宜種植農(nóng)作物？這說明氣候資源具有什么重要特征？ 4、一般來說，一天中什么時(shí)候氣溫最高？什么時(shí)候氣溫最低 ？本地每年降水量是否一樣多？這說明氣候資源有什么特點(diǎn)？ 5、根據(jù)氣候資源的特點(diǎn)，我們在開發(fā)利用氣候資源時(shí)要注意什么問題？ 三、情境啟發(fā) 教學(xué)活動是一種帶有情緒色彩的意向活動，精心創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，使學(xué)生由境生 情、情境交融，學(xué)習(xí)欲望達(dá)到旺盛狀態(tài)，教學(xué)過程就會收到事半功倍的效果。著名心理學(xué)家贊可夫曾說過： “ 教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。 ” 四、反問啟發(fā) 當(dāng)學(xué)生存在疑問不能解決的時(shí)候，教師應(yīng)不急于告訴現(xiàn)成的答案，而是反問激疑，促使學(xué)生積極思考，探索問題的根源。 五、主線啟發(fā) 教師在處理教材內(nèi)容時(shí)，要從整體上把握教材的知識體系，對知識與能力的要求，以及它們在各單元教學(xué)中的合理配置，應(yīng)有明確計(jì)劃。隨著教學(xué)過程的進(jìn)展，逐步啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)科的知 識結(jié)構(gòu)，通過復(fù)習(xí)、練習(xí)以及結(jié)合實(shí)際應(yīng)用形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的知識點(diǎn)、知識鏈和網(wǎng)絡(luò)。例如： 高中地理 新教材第一單元第五課的知識主線：（略） 這種知識鏈條（網(wǎng)絡(luò)）不僅揭示了各知識點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，增加了知識的 “ 清晰度 ” ，便于 學(xué)生掌握、理解、應(yīng) 用知識，而且便于 開展教學(xué)雙邊活動。網(wǎng)絡(luò)中的問題，在教師引導(dǎo)、啟發(fā)下，學(xué)生可由前到后自己歸納小結(jié)。這對于培養(yǎng)學(xué)生動腦、動口、動手的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的綜合分析能力大有裨益，更好地體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生能力為主線的教學(xué)思想。 六、對比啟發(fā) 在教學(xué)過程 中，運(yùn)用比較法揭示概念之間的異同點(diǎn)，尋找知識間的相互聯(lián)系，對知識的理解、鞏固和深化是一條重要途徑，它是一切理解與一切思維的基石。例如：在講述 “ 地球運(yùn)動的基本形式 -自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn) ” 一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下表格，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生閱讀教科書自學(xué)，完成相應(yīng)的內(nèi)容，并在討論質(zhì)疑的基礎(chǔ)上逐步深化，取得了良好的教學(xué)效果。 在 高中地理 新教材中，還有許多內(nèi)容都適于用對比啟發(fā)的方法進(jìn)行教學(xué)。諸如冷鋒和暖鋒、 氣旋與反氣旋、內(nèi)力作用和外力作用、背斜和向斜、大陸性氣候和海洋性氣候等等。 總之，啟發(fā)式教學(xué)法包含多種多樣的教學(xué)方法 ，以上所述及的各種啟發(fā)式教學(xué)法，只是本人在教學(xué)中常用的幾種，其共同特點(diǎn)是：在充分肯定教師主導(dǎo)作用的前提下，突出形象化、直觀化教學(xué)，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐 活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激勵他們積極思考，主動探索，發(fā)展智力和能力。隨著 教育 改革的不斷深入，相信啟發(fā)式教學(xué)法將會有更加豐富