[職稱論文]初中地理教學(xué)論文談初中地理課堂疑難提問的設(shè)計(jì)

談初中地理課堂疑難提問的設(shè)計(jì) 【摘要】：課堂提問首先設(shè)計(jì)能提高學(xué)生興趣的問題非常重要，使學(xué)生能在樂趣中接受知識的熏陶。問題設(shè)置懸念，懸念性能培養(yǎng)學(xué)生的求知欲、能增強(qiáng)學(xué)生分析解決問題的能力。同時(shí)根據(jù)學(xué)生已有的知識水平和分析解決問題的能力去設(shè)計(jì)，不能太深?yuàn)W，盡量和學(xué)生的生活實(shí)踐聯(lián)系起來，用通俗性的語言，由淺入深的引導(dǎo)。但課堂上也少不了啟發(fā)式教學(xué)，這種方法舉例多、比較性強(qiáng)是基礎(chǔ)教學(xué)中提高教學(xué)質(zhì)量的好方法。 【關(guān)鍵詞】：趣味性、懸念性、淺顯性、通俗性、啟發(fā)性 根據(jù)從事 20 多年地理課堂教學(xué)工作的實(shí)踐，教材 不斷更新、教學(xué)方法不斷改進(jìn)，特別對剛步入初一的學(xué)生來說在地理課堂中出現(xiàn)的疑難問題就更多了，因?yàn)楝F(xiàn)在課本中文字少、圖多，需要讀圖分析理解的內(nèi)容多，面對這些情況每次備課都要下一翻功夫設(shè)計(jì)課堂上的提問，既讓學(xué)生感興趣，又使學(xué)生能聽得懂問題。 1.趣味性和懸念性 因趣味性的問題能吸引學(xué)生的注意力，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使學(xué)生在樂趣之中接受知識的熏陶，懸念能培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，從而增加學(xué)生分析問題和解決問題的能力。 比如，在講地球公轉(zhuǎn)的地理意義 -五帶的劃分時(shí)，其中讓學(xué)生思考：北緯 66.5 和南緯 66.5 兩條緯度為什么分別叫北極圈和南極圈？組織學(xué)生根據(jù)自己已有的知識了解，自由發(fā)言，描述。然后教師舉一些實(shí)例描述出現(xiàn)極晝極夜的景象，如位于北極圈內(nèi)的瑞典北部，被稱為 “ 子夜太陽 ” 的故鄉(xiāng)，在每年的 5 月 18 日至 7月 14 日的午夜 12 點(diǎn)，一團(tuán)火球在地平線上，隨即立刻升起，光芒萬丈直射天空，觀者皆嘖嘖稱奇。在這一段時(shí)間沒有黑夜，太陽每天 24 小時(shí)的懸在天上，毫不吝嗇地把光和熱灑向大地。再如，挪威的哈默菲斯特位于北極圈內(nèi)，是濱臨挪威海的一個(gè)港口。那里的冬天有兩個(gè)半月不見太陽，長夜漫漫，路燈連續(xù)幾個(gè)月不滅，人們只能在燈光下工作和生 活。同學(xué)們聽了異口同聲的 “ 哇 ” ，通過這些描述激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索大自然奧秘的欲望，這時(shí)，教室里靜靜悄悄的，每個(gè)同學(xué)睜著兩只大眼睛望著老師像迫不及得的想知道為什么，然后指出發(fā)生極晝、極夜現(xiàn)象的地區(qū)就出現(xiàn)在南緯 66 5 以南和北緯 以北的地區(qū)。因此，把這兩條緯線分別稱為南極圈和北極圈，這節(jié)課也就能夠取得較好的學(xué)習(xí)效果了。 2.淺顯性和通俗性 初一學(xué)生的知識面還不太廣，有些地理術(shù)語沒有接觸過或者不理解，因此，課堂上設(shè)計(jì)的問題不能太深?yuàn)W，不能脫離學(xué)生現(xiàn)有的知識水平。 例如，在講到世界地理 第二冊里的非洲南端好望角名稱的來歷時(shí)，可以提出這樣一個(gè)問題： “ 為什么航海家要把非洲南端的這個(gè)海角叫做好望角？ ” 在說明這個(gè)問題時(shí)，主要讓學(xué)生知道南北中緯度常年都吹著較強(qiáng)的西風(fēng)，非洲南端更是經(jīng)常吹 810 級的強(qiáng)風(fēng)，一過了這個(gè)海角歐洲人的故鄉(xiāng)就不難望見了，所以叫做好望角，沒有必要講西風(fēng)帶的原因，以免超過學(xué)生的接受能力。 所謂通俗性，是指教師盡可能把設(shè)計(jì)的問題與同學(xué)日常生活聯(lián)系起來。因?yàn)榈乩淼淖罱K目的是認(rèn)識世界，為今后適應(yīng)世界和改造世界打下良好的基礎(chǔ)，因此，在教學(xué)時(shí)一定不要只從書到書本，要盡可能地貼近生活，比如 ，在講世界氣候的地區(qū)差異和世界氣候類型的分布也是比較難理解的，如果老師講讓學(xué)生死記硬背的話，學(xué)生就沒有學(xué)習(xí)興趣了，于是就給學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)比較容易理解，而且又使學(xué)生比較感興趣的問題： 2004 年除夕之夜北緯46 的哈爾濱市最低氣溫是零下 1624 ，人們要想在外面看冰燈，一般要穿上厚厚的棉襖或皮大衣。那么這一天生活在海南島北緯 18 最低氣溫在 816 之間該穿什么呢？ 學(xué)生根據(jù)以往學(xué)過的知識，都會想到緯度高氣溫低，緯度低氣溫高，那哈爾濱和海南島相比較由于他們所處的緯度高低不同，因此，他們的更衣也就不同了 ，這樣既復(fù)習(xí)了舊知識又加深了對問題的理解，接著教師又給學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)問題，比如：我們今天講了溫帶海洋性氣侯與溫帶季風(fēng)氣候的差別，那同學(xué)們想一想，生活在哈爾濱溫帶季風(fēng)氣候的人們冬天要想在松花江冰面上散步，一般需要穿厚厚的棉大衣和皮衣，那么一名英國的孩子在北緯 52的倫敦泰晤士河邊散步，該穿什么衣服呢？有人回答，這名英國學(xué)生一定會穿上更厚的棉大衣或者皮大衣，還有人說干脆開著帶暖氣的空調(diào)車在泰晤士河散步，這時(shí)教師告訴學(xué)生這位英國小孩只要穿著羊毛衫就夠了時(shí)，學(xué)生就會產(chǎn)生一個(gè) “ 為什么 ” 。于是，教師可以順著這個(gè)思路講溫 帶海洋性氣候和溫帶季風(fēng)氣候的差別以及產(chǎn)生這種差別的原因了。然后教師組織學(xué)生進(jìn)行邊說邊指氣候類型名稱在圖上的位置，該氣候類型的分布，方法采用接力游戲的方式，教師說一個(gè)氣候類型的名稱，指定一名學(xué)生在圖上指出其分布地區(qū)，該生指著說一個(gè)氣候類型名稱，并指定下一名學(xué)生來指 圖說明，誰說不出名稱或指不出分布地區(qū)，中斷了游戲，就讓學(xué)生表演個(gè)節(jié)目，把整個(gè)課堂氣氛推向了高潮，調(diào)動(dòng)了全班同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，收到了意想不到的效果，成功的完成了這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。還有在講到四川盆地的氣候時(shí)，教師可以再設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：有沒有同學(xué)冬天去過四川旅游的？同學(xué)們回答說有，有什么發(fā)現(xiàn)？同學(xué)們說發(fā)現(xiàn)四川的冬天比同緯度的長江中下游地區(qū)要暖和一些，同學(xué)們知道這是什么原因嗎？在幾個(gè)同學(xué)回答了這個(gè)問題以后，教師又從中找出長江中下游與四川盆地冬季溫度有差別的原因：長江中下游北面沒有高山阻擋，而四川盆地北面有高山，阻 擋了北方來的冷空氣。從而讓學(xué)生更深刻地理理解山脈在（秦嶺）中國氣候區(qū)劃上所起的作用。這樣既活躍了課堂氣氛也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)達(dá)到了所要掌握知識的目的。 3.目的性和深入性 即便是課堂疑難問題的設(shè)計(jì)，也一定要環(huán)繞這一課堂的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)任務(wù)，由淺入深，由表及里，由感性到理性，由特殊到普遍來進(jìn)行。讓學(xué)生在環(huán)繞目標(biāo)的中心層層深入，步步接近，掌握這一節(jié)課的知識點(diǎn)，從而達(dá)到完成教學(xué)目標(biāo)的目的。 比如說，小學(xué)剛升初一的學(xué)生對地理這門學(xué)科還比較陌生時(shí)，在講地球重要的經(jīng)緯線中就涉及到的知識點(diǎn)有地方時(shí)、 區(qū)時(shí)、日界線等內(nèi)容的疑難問題，初一學(xué)生雖然有一定的時(shí)間概念，但是對地方時(shí)和區(qū)時(shí)的概念往往很難理解，那么如何解決這個(gè)問題呢？這時(shí)候，就要設(shè)計(jì)一組恰當(dāng)?shù)牟讲缴钊胄缘膯栴}，才可以較好地讓學(xué)生理解這方面的知識。 學(xué)生活動(dòng)：讓學(xué)生在地球儀上找到北京和美國的紐約，然后演示觀察，當(dāng)北京是傍晚時(shí)，紐約是什么時(shí)間？（早上）并結(jié)合課本 “ 暢暢和姨媽的問侯 ” ，思考在同一時(shí)刻，為什么會有時(shí)間上的差異？針對這一類教師再提出學(xué)生比較感興趣的問題：同學(xué)們很喜歡看在國外舉行的各種國際體育比賽的電視直播，利用他們的心理提出問題：日本的東京 于當(dāng)?shù)貢r(shí)間下午三點(diǎn)鐘有一場精彩的中日足球賽，在北京中央電視臺直播時(shí)間應(yīng)是幾點(diǎn)鐘？又如：莫斯科也于今天當(dāng)?shù)貢r(shí)間下午 3 點(diǎn)鐘有一場中俄籃球友誼比賽，我們在家打開電視機(jī)的時(shí)間應(yīng)是幾點(diǎn)鐘？ 多數(shù)同學(xué)明白，要是在（北京時(shí)間）下午 3 點(diǎn)時(shí)打開電視機(jī)的話，可能看不到這場球賽了，于是就產(chǎn)生了了解時(shí)區(qū)換算北京和東京、北京和莫斯科等區(qū)時(shí)的興趣。 在完成了北京時(shí)間和東京時(shí)間、北京和莫斯科之間的區(qū)時(shí)計(jì)算后，教師又提出第二個(gè)問題： “ 要是足球賽不在日本舉行，而在其他國家的城市舉行，我們又該在什么時(shí)間看呢？ ” 第二個(gè)問題逐漸把學(xué) 生從問題的特殊性轉(zhuǎn)向問題的普遍性，學(xué)生就產(chǎn)生了要了解世界任何地點(diǎn)的區(qū)時(shí)與北京的區(qū)時(shí)之間換算的興趣。 第三個(gè)問題（借助地球儀）教師啟發(fā)學(xué)生按地球 24 小時(shí)轉(zhuǎn)動(dòng) 360 來計(jì)算出 ,經(jīng)度每隔多少度時(shí)間相差一小時(shí)，從而引出每個(gè)時(shí)區(qū)的經(jīng)度差。 學(xué)生在理解了相鄰兩個(gè)時(shí)區(qū)的中心線相差 15 經(jīng)度以后 ,就有可能根據(jù)經(jīng)度的不同來計(jì)算區(qū)時(shí)和地方時(shí)了，同時(shí)學(xué)生了解了時(shí)刻計(jì)算 “ 東早西晚，東加西減 ” 的一般方法。這時(shí)，教師指出我們?nèi)珖y(tǒng)一采用的是 “ 北京時(shí)間 ” 。然后，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算： 東京和北京時(shí)差是 1 小時(shí)，且北京在東京以西， 所以中央電視臺直播的時(shí)間應(yīng)該是 :15-1=14，即下午的 2 點(diǎn)鐘。 莫斯科和北京的時(shí)差是 5 小時(shí)，且北京在莫斯科以東，所以，我們在家打開電視收看的時(shí)間應(yīng)該是： 15+5=20，即晚上的 8 點(diǎn)鐘。 在一層層的提出問題和解決問題之中，始終環(huán)繞著時(shí)區(qū)這一目標(biāo)，使學(xué)生完全沉浸在濃濃的興趣之中。這一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)得到圓滿的完成。 4.啟發(fā)性 我們一直提倡啟發(fā)式教學(xué)，啟發(fā)式教學(xué)永遠(yuǎn)是基礎(chǔ)教學(xué)中提高教學(xué)質(zhì)量的好方法。因此，在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)問題時(shí)，當(dāng)然不能不用啟發(fā)性的問題。 比如在講鞍山、包頭、攀枝花等城市建設(shè)鋼鐵基 地原因時(shí)，總會認(rèn)識到這些地方離鋼鐵工業(yè)原料煉焦煤產(chǎn)地近，具有得天獨(dú)厚的條件。接著根據(jù)課文內(nèi)容教師提出問題： “ 上海寶山既不產(chǎn)煤又無鐵礦石，為什么在這里建一個(gè)全國最大最先進(jìn)的現(xiàn)代化鋼鐵工業(yè)基地呢？ ” 這個(gè)問題使學(xué)生受到很大啟發(fā)，講完后同學(xué)們明白了 “ 把工廠建在市場廣闊，經(jīng)濟(jì)技術(shù)力量雄厚的地方也是一種好方法。沒有原料可以運(yùn)來或者利用優(yōu)良港口進(jìn)口 ” ，這樣的啟發(fā)有兩個(gè)好處：一是使