[職稱論文]高中地理教學論文地理教學動態(tài)生成預(yù)設(shè)反思生命化

地理教學動態(tài)生成 預(yù)設(shè) 反思 生命化 【摘要】 “動態(tài)生成”是新課程改革的核心理念之一，它要求我們從生命的高度重新審視我們的課堂教學。在新課程理念下，地理課堂呈現(xiàn)著多元化解讀和動態(tài)生成的情況，本文旨在探討教 師如何把握地理課堂的動態(tài)生成，以課堂為陣地，關(guān)注學生真實的成長，打造生命化的地理教學 【關(guān)鍵詞】地理教學 動態(tài)生成 預(yù)設(shè) 反思 生命化 “動態(tài)生成”是新課程倡導(dǎo)的一個重要教學理念，是相對于“預(yù)設(shè)”而言。所謂課堂動態(tài)生成就是指在教師與學生、學生與學生合作、對話、碰撞的課堂中，即時生成的超出教師 預(yù)設(shè)方案之外的新問題、新情況。它隨著教學環(huán)境、學習主體、學習方式的變化而變化，根據(jù)教師的不同處理而呈現(xiàn)出不同的價值，使課堂呈現(xiàn)出動態(tài)變化、生機勃勃的新特點。當課堂上出現(xiàn)有價值的動態(tài)生成性資源，獨具慧眼的教師會善于捕捉并及時納入于臨場設(shè)計，巧妙運用于教學活動之中，使課堂生成出人意外的精彩。這些精彩，往往使我們可以打造出一個生動活潑充滿人性的生命化教育課堂。 乘著一列火車去旅行，目的地固然令人向往，但是意外地發(fā)現(xiàn)沿途竟然也有美麗 的風景，一路前去，不斷變幻的精彩景致讓你忘記了時間的漫長，終點站終于到了，而你 居然不覺得這 旅途是勞累的，在回味中，你背起行李愉快地走向目地。我是在解讀葉瀾教授關(guān)于課堂動態(tài)生成的一句話，她說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”。把我們的課堂教學比作一次旅程的話，終點站固然是有的，那就是三維目標。只不過，在沿途如果你是知識豐富，思維靈動，又善于發(fā)現(xiàn)的導(dǎo)游，你的團隊必定能和你一起享受到一次充滿“激情的行程”。 充滿“激情的行程是如何造就的？我在“動態(tài)生成”的生命化地理課堂找到了些許靈感。以下我就在新課 程的實踐當中得到的一些體會，與大家探討幾個關(guān)于課堂動態(tài)生成與生命化地理教學的問題。 1.課前精心預(yù)設(shè)教學環(huán)節(jié)，讓生成更精彩 教師在課前備課的時候，會有很多的預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)是指教師對教學的規(guī)劃、假設(shè)、預(yù)測和安排。預(yù)設(shè)與生成二者之間是什么關(guān)系？沒有預(yù)設(shè)的課堂是不負責任的課堂，而沒有生成的課堂是不精彩的課堂，預(yù)設(shè)與生成二者是互補關(guān)系，生成往往是在充分的預(yù)設(shè)之下形成的。對這一點，我是有體會的。 2004 年 10 月，我承擔了課題為火星夢幻之旅的一節(jié)省級公開課，上課內(nèi)容人教版高一地理必修第一章行星地球探究活動 課?；鹦菈艋弥檬俏倚嵤┬抡n程的重要一節(jié)示范課。面對資源逐漸枯竭，如此擁擠不堪的地球，人類對火星存在生命的渴望更加強烈，又一次掀起探測火星的熱潮?；鹦堑淖匀画h(huán)境如何？它的過去、現(xiàn)存是否有生命存在？將來是否可以成為我們的家園？將一系列學生感興趣的話題預(yù)設(shè)，成為我們這次探究 活動的主題。課前我做了大量的準備工作，進行分組、布置任務(wù)，充分預(yù)設(shè)教學環(huán)節(jié) ，學生按要求上網(wǎng)查找資料，進行成果匯報。 分組 自然環(huán)境 探究 生命探究 時間老人 圖說火星 火星先遣隊 任務(wù) 研究火星 地形、氣候 尋找過去、現(xiàn)在火星 有否生命的證據(jù) 探究人類探測火星歷史 收集精彩圖片進行解說 研究火星的未來 教學環(huán)節(jié) 火星探秘 見證歷史 圖說火星 展望未來 同學們對火星比較感興趣，躍躍欲認。我決定在課堂上點燃它們的探索激情。公開課上，當我講到火星的未時來，讓同學展開想象的翅膀，想 象未來火星是什么樣子？人類如何才能在火星上生存？這個時候我一點都不擔心，因為我相信他們的能力，相信他們的想象力。一個同學站起來，從我手里拿過話筒說：“能量可以通過建立太陽能發(fā)電站得到，可以利用太陽能使地球升溫，冰可以溶化成水，有了水就可以植樹造林，通過 光合作用釋放出氧 氣，有了氧氣，就可以有人類生存，還可以養(yǎng)小動物”。又有同學補充 :“氧氣可以通過電解水而來，也可以植樹造林，從而建立一個良性的循環(huán)系統(tǒng)”他們的發(fā)言獲得一片掌聲。 此時我展示一幅未來火星 -我們新的家園圖片，學生很興奮。我順勢引導(dǎo)他們：“地球的家園是由一個個村莊和城市構(gòu)成，火星上如何呢”？同學們繼續(xù)思維飛揚著：“由于太陽輻射強，所以我們火星家園可能是一個個密封的系統(tǒng)”，“火星的家園窗子很小 防 紫外線，在火星上行走的人可以飄起來失重，火星上大房子是一個個的密封系統(tǒng)。火星上面那 個人想要行走自如，要穿帶磁鐵的鞋子（錯，火星上無磁場），可以穿很重的鞋子，防失重現(xiàn)象。戴面具是為有氧氣呼吸，對面來人打招呼是聽不見的，因為火星上無大氣”同學的精彩發(fā)言贏得滿堂的喝彩，將課堂推向高潮。爭相和我搶話筒發(fā)言，這樣的課堂場面是極少有的。這樣的生成是以預(yù)設(shè)為基礎(chǔ)，在教師的引導(dǎo)下，由學生來完成對預(yù)設(shè)的豐富和拓展。達成了預(yù)設(shè)與生成共精彩。 以上是為達成“情感態(tài)度與價值觀”這一目標獲取的有效生成，那么，“知識與能力”這一維度是不是通過預(yù)設(shè)也能產(chǎn)生精彩的生成呢？ 學習人教版高中地理必修 2 第四章工 業(yè)地域的形成與發(fā)展第三節(jié)傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)，備課時我這樣預(yù)設(shè)教學環(huán)節(jié)，采用模擬旅游，角色體驗方式，讓同學分組任選以下一個角色 :政府官員、經(jīng)濟學家、企業(yè)家、環(huán)境保護主義者，采用去魯爾區(qū)考察方式。任務(wù)分配如下。 分組 政府官員 經(jīng)濟學家 企業(yè)家 環(huán)境保護主義者 任務(wù) 考察魯爾區(qū)繁榮的原因（發(fā)展的區(qū)位優(yōu)勢） 考察魯爾區(qū)衰落的原因（找出我國東北經(jīng)濟發(fā)展中存在的問題） 借鑒魯爾區(qū)整治措施（為東北老工業(yè)區(qū)振興獻計獻策） 魯爾區(qū)過去和現(xiàn)在的環(huán)境狀況，從中得到什么啟示？ 學習自主閱讀后，我采用召開記者發(fā)布會的形式 ，要求同學用簡短生動的語言，展示考察結(jié)果，其它不發(fā)言的同學可以作為記者提問。教學活動的設(shè)置給課堂的動態(tài)生成一個引發(fā)點，不需要我生硬地將魯爾區(qū)區(qū)位優(yōu)勢、衰落原因及整治的措施羅列，學生很自然地會通過新聞發(fā)布會的方式，把知識點引發(fā)出來，描繪出一場考察所見所聞場景，既掌握了基礎(chǔ)知識，也獲得了能力的提高。 動態(tài)生成的課堂，基于充分的預(yù)設(shè)。在備課的時候，除了充分把握教材之外，還要預(yù)設(shè)一些問題，涵蓋本課的重點和難點，這些問題應(yīng)該具備啟發(fā)性和思考性，把學生的思維調(diào)動起來，將他們已有的知識和剛接觸的新知識合理地構(gòu)建起來， 從而讓課堂的動態(tài)生成有了依托。 2、課堂善于捕捉動態(tài)資源，讓 生成更豐富 將 18 世紀法國著名的啟蒙思想家伏爾泰的名言：“我不同意你說的每一個字，但我誓死捍衛(wèi)你說話的權(quán)利”，用來說明我們的新課堂需要具備民主開放的氛圍似乎是嚴重了些，但是不可否認，動態(tài)生成的課堂，源于民主的氛圍。 作為一門邊緣學科，我們的地理課堂需要達到什么樣的效果？生命化教育課題負責人張文質(zhì)對生命化教育有這樣一段解釋：“生命化教育就是個性化個人化教育，始終指向一個個永無重復(fù)永難窮盡的個體，始終以成全每一個健全而富有個性的人為自己的 最根本目的”。新課程的其中一個維度“情感態(tài)度與價值觀”昭示了我們地理課堂的責任 創(chuàng)建一個充滿生機活力，關(guān)注生命成長的地理課堂。 那么，我們可以假設(shè)，如果教師定位為知識的支配者、控制者和傳授者的課堂，學生的思維處于何種狀態(tài)？教學活動是單向的、封閉的，學生是“認知體”、“知識的容器”，這樣的課堂，肯定不會有“意外的通道和美麗的圖景”，課堂的動態(tài)生成無從談起。反之，大凡課堂氣氛民主平等，學生就會思維 活躍，暢所欲言，因此，平等民主和諧的課堂氛圍，是課堂動態(tài)生成的基石。我們的新課堂，應(yīng)該是允許學生大膽思考，樂于表達的課堂，即使是錯誤的觀點，老師只要善于借助合適的時機，就能促使一個精彩生成的出現(xiàn)。 這一點，在上必修 1自然界的水循環(huán)時，我的體會尤其深刻 。課堂上，我講到了水資源時空分布不均時，讓大家討論：改變我國貧水國應(yīng)該采取什么措施？一些同學開始發(fā)言，很自然想到了修水庫、植樹造林，南水北調(diào)我很欣慰。心想，下一個問題是全球關(guān)注的問題，不用提示，學生肯定能回答。我指出，我國水資源總量豐富，居世界第三 位，但同時又是一個貧水國，人均只有世界的 1/4，我們應(yīng)該采取什么措施來緩解水危機？我認為學生會從人口眾多角度來回答。這時突一個聲音冒出：戰(zhàn)爭！瘟疫！是最好的解決方法。話音一落，全班一片寂靜。接著有個別同學鼓掌說：高招！這也是解決人口眾多的方法！我愣了一下，頭腦里除了可惡，殘酷而外，就是一片空白。但我努力冷靜下來，環(huán)視全班同學，同學們都在用各種復(fù)雜的眼光看著我，考慮到剛才講話的同學，平時頭腦靈活，但紀律松散，經(jīng)常說一些無關(guān)主題逗樂的話，以博取同學笑聲。我和顏悅色地問他：這是你的發(fā)明嗎？停了一下，他沒回答。又繼 續(xù)說：你們知道這是誰的理論嗎？沒有同學回答。該同學也表示出欲言又止的樣子。我繼續(xù)說到：是英國馬爾薩斯的人口論?？吹饺嗤瑢W都在聚精會神地聽，我感到這正是點燃同學們關(guān)愛生命，關(guān)愛地球思想火花的時候，我應(yīng)該借機進行和平發(fā)展教育。馬爾薩斯預(yù)見人口增長對人類發(fā)展的負作用，是具有歷史預(yù)見性的，但是他忽略了人類的發(fā)展。我們可以通過計劃生育來控制人口增長，也可通過科學手段，充分利用自然資源。用太陽能、風能、潮汐能等等的應(yīng)用，來 替代煤和石油，還要加強環(huán)境保護宣偉力度讓全球都關(guān)注兩大主題：和平、發(fā)展，使人們生活更和平、 幸福、繁榮，而不是毀滅人類。我發(fā)現(xiàn)那位同學在認真聽，一邊聽一邊點頭。我又問他：你是從哪里知道的？他的回答是：從網(wǎng)上看到的。我又引導(dǎo)說：現(xiàn)在網(wǎng)上有大量的信息，我們在閱讀時要注意分辯是非。后來我又把問題引到了水資源上，同學們在繼續(xù)討論著 在寬松的課堂氛圍中，允許了課堂上不同聲音的出現(xiàn)，從而達成又一個精彩的課堂動態(tài)生成。這樣的生成，尊重了生命的成長，在這過程當中，我不是強迫學生接受正確的觀點，而是借助這一動態(tài)生成，在民主和諧的氛圍中，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)真理，逐步樹立正確的人生態(tài)度，用動態(tài)生成，打造生命化教育。 把生命化教育納入地理課堂，以寬容的心態(tài)，尊重學生的個體成長，關(guān)注有效的課堂動態(tài)生成，讓課堂教學過程成為師生富有人性化和個性化的創(chuàng)造過程。 3、課下精心閱讀與深刻反思，讓生成更廣泛 課堂上有價值的動態(tài)生成性資源，需要獨具慧眼的教師去發(fā)現(xiàn)、捕捉和運用。那么，要練就一雙慧眼，有三點是必須要做到的：首先，要吃透教材，對教材的內(nèi)容把握得從容自如；再次，要練就的是駕馭課堂的能力，教師對課堂的操控能力，猶如一個樂隊的指揮那么重要。最后，學會傾聽和過濾，抓住時機，把有效的信息合理地利用起來。 除此之外，我在 新課程的課堂動態(tài)生成的實踐當中還有一些切身體會。 3.1 放寬地理視野 問渠哪有清如許，為有源頭活水來。教學觀念指導(dǎo)著教學實踐，一個老師的思維方式?jīng)Q定了他的課堂風格。新課程對教師提出了新的要求：做一個學習型教師，教師的地理如果僅僅局限于教材，那是不足以實踐新課程理念的?！安恢\全球不足以為師”，作為一個新課程的實施者，必須有計劃的開始閱讀。閱讀有關(guān)新課程理念和實踐方面的書： 走進新課程、地理教學、地理教育等，葉瀾、劉良華的文章和一些新課程案例；還有美國最權(quán)威的研究性學習教材科學的探索者全 套等國外案例。從中汲取營養(yǎng)來豐富自己的課堂。閱讀，不僅豐富了我的知識，擴大了視野，而且，理論和實踐能力也得到了提高。同時，閱讀的積累，更有利于生成的資源，促進課堂動態(tài)生成。其中發(fā)表過的一個環(huán)境變遷教學案例恐龍的滅亡與環(huán)境變遷的海報設(shè)計，就是通過閱讀一個法國教學案例，受到啟發(fā)而生成的。 3.2“經(jīng)驗 +反思 =成長” 美國心理學家波斯納曾提出教師的成長公式是“經(jīng)驗 +反思 =成長”，就一節(jié)課而言，教學反思應(yīng)貫穿于整個教學過程，而不應(yīng)只是課后才做事。例如課前我們做了很多的預(yù)設(shè)，但是課堂教學的多樣性，學生 思維的多向性，常常會改變我們預(yù)想的教學效果，當課堂教學失去了活力和難以達到預(yù)定的結(jié)果時，我的做法就是，立即改變，不要去考慮教案上是如何寫的。這時，是我的課堂反思在起調(diào)整作用。當然，課后反思是最常見的方式，是教師專業(yè)成長的有效途徑。本校一位老師發(fā)表在人民教育上的一篇教育敘事文章教案在下課之后完成，很能說明這個問題，文章寫道：“下課的鈴聲響了。但我在宣布下課時，忽然想起一件事，問哪位同學家里有滿江紅的曲。一位學生站起來說：我家里有，我還會背呢 !我知道他誤解了我的意思，再一次講清我要的是曲 ，而不是詞。這位學生有些失望地坐下了?！边@是一個極好的課堂動態(tài)生成，因為教師的否定（主觀原因），時間緊（客觀原因）而失去，不禁令人頓生惋惜。作者通過課后反思，也意識到了，文章最后寫道：“下課后，我有些后悔因時間緊而沒有讓這位學生背 滿江紅。這是一個很好的課程資源。如果這位學生愿意，我在下節(jié)課會讓他背滿江紅。”反思至此達到了效果，也引發(fā)了讀者的思索。 課堂教學不是簡單的知識學習過程，它是師生共同成長的生命歷程，任何一個生命個體都是值得關(guān)注和尊重的，泰戈爾說：“教育是向人傳達生命的氣息?！弊?進學生的內(nèi)心世界，和他們一起成長，這是新課程賦予教師的責任。用變化的、動態(tài)的、生成的觀點來看待課堂教學，著力建構(gòu)開放和諧