2019年高新區(qū)學(xué)科帶頭人赴杭州學(xué)習(xí)考察報告.doc

高新區(qū)學(xué)科帶頭人赴杭州學(xué)習(xí)考察報告 高新區(qū)學(xué)科帶頭人赴杭州學(xué)習(xí)考察報告 四月的西湖正是楊柳夾岸艷桃灼灼的時節(jié)微雨中聽柳浪聞鶯如煙似霧的柳絲隨風(fēng)搖曳輕拂面頰那望不到盡頭的柳陰深處時時傳來嚦嚦的鶯啼 帶著一分欣喜、幾分憧憬高新區(qū)赴杭州教育考察組一行25人于4月7日來到了如詩如畫的夢幻杭州進(jìn)行了為期5天的學(xué)習(xí)、考察4月8日10日在全國小學(xué)語文新課標(biāo)下名師課堂風(fēng)采教學(xué)觀摩會上我們目睹了各地名師的風(fēng)采聆聽了于永正、靳家顏、竇桂梅等七位特級教師為我們獻(xiàn)上的七堂精彩、值得回味的課例4月1112日我們又至有著百年老校之稱的杭州學(xué)軍小學(xué)和文三街小學(xué)進(jìn)行了教學(xué)考察與交流 一路上點(diǎn)點(diǎn)滴滴的收獲都時時會令我驚喜驚喜中有茅塞頓開的頓悟也有豁然開朗后的釋然；時時為名師精湛的技藝叫好也時時為學(xué)生的精彩展示鼓掌然而印象最深的數(shù)竇桂梅！ 第一次聽說竇桂梅第一次聽竇老師上課我才知課堂上也有一種力量叫震撼！ 留存心底的感動 聽特級教師竇桂梅執(zhí)教秋天的懷念 成都玉林中學(xué)附小瞿風(fēng) 聽過許多名師的課可不由自主地記住的是竇桂梅！ 有人這樣評價竇桂梅：“竇老師把激情灌注到整個課堂使課堂像一條奔騰向前的大河時而蓄勢待發(fā)時而洶涌澎湃時而舒緩有致我們仿佛和她以及孩子們一起登上她的激情之船開始了激情之旅觀賞和領(lǐng)略到一派激情之光” 對此我也有同感聽竇老師的課和竇老師的報告心靜如水的人也會不由自主地?zé)崆楦邼q也會情不自禁地想躍躍欲試這就是竇老師的魅力所在 如果說課堂教學(xué)是樂那么竇老師的教學(xué)無疑是氣勢恢弘的交響合唱；如果說課堂教學(xué)是水那么竇老師的教學(xué)無疑是激越澎湃的黃河長江；如果說課堂教學(xué)是畫那么竇老師的教學(xué)無疑是灑脫從容的潑墨寫意是的她的率真她的投入她的會說話的一顰一蹙都在深深地感染著每一位學(xué)生每一位聽課者 四月杭州明媚的下午竇老師帶著她的“秋天的懷念”在兩節(jié)課的時間里讓我們有了一次深刻的心靈對話 竇桂梅老師執(zhí)教的秋天的懷念如一件精美的藝術(shù)品帶給我們無與倫比的震撼 竇老師的課堂疏密有致粗細(xì)結(jié)合不愧是大家手筆整個課堂設(shè)計就由兩大部分組成：讀出韻味讀出思考；圍繞主題“好好兒活”三個層次一層一層推進(jìn)：感受“咱倆”的“好好兒活”體會“我倆”的“好好兒活”思考“我們”的“好好兒活”；而整個教材的處理又置于作者史鐵生一組作品之中新穎簡潔深刻廣博 竇老師教學(xué)藝術(shù)的“大手筆”還表現(xiàn)在她的“超越”對教學(xué)主題的超越對當(dāng)下教學(xué)的超越對學(xué)生要求的超越對課內(nèi)教材的超越從“母愛”到“好好兒活”從“讀出感情”到“讀出韻味”從“讀出韻味”到“讀出思考”從秋天的懷念到史鐵生的系列作品我們分明看到竇老師就是一直在超越！ 一、在主題性閱讀中整體超越 主題性閱讀是近年來興起的一種教材建構(gòu)思路它圍繞一定的主題充分重視個體經(jīng)驗(yàn)通過與多個文本的碰撞交融在重過程的生成理解中促使學(xué)生在圍繞主題的不斷的閱讀對話中獲得整體的閱讀經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)課程主題意義建構(gòu)的一種開放性教學(xué)較之原先的“單篇閱讀”它顯得更為厚實(shí)更具飽滿的力度 竇老師具有極強(qiáng)的課程意識數(shù)年前即已自覺介入課程的創(chuàng)生之中教學(xué)中竇老師緊緊圍繞主題以史鐵生秋天的懷念為主題教材課中穿插史鐵生的合歡樹、病隙碎筆等書目的節(jié)選片斷課后又為學(xué)生推薦了史鐵生的我與地壇、務(wù)虛筆記等書目從不同的側(cè)面解讀了“好好兒活”這一主題 從中我們不難體悟教者的匠心她首先是借助多篇文本的閱讀多側(cè)面地喚起學(xué)生對母子“好好兒活”的已有經(jīng)驗(yàn)為下面的我們“好好兒活”的體驗(yàn)設(shè)置一個廣闊的情感背景在這種“向心結(jié)構(gòu)”式的教學(xué)中學(xué)生獲取的是立體、整體的感受他們對“好好兒活”的體驗(yàn)必定是豐滿且具再生力的 竇老師主題性閱讀的情境的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生自然而然的將自己置身其中走進(jìn)文中和文中人物同悲同喜；走出課文引發(fā)對生活、對周圍事物的思索這正是感情日漸沙化的社會我們應(yīng)該而且必須給與學(xué)生的！ 二、于細(xì)微處超越 細(xì)到對一句話、一個詞含義的挖掘?qū)γ恳粋€學(xué)生發(fā)言的評價甚至對范讀時每一個音調(diào)的讀法課件中每一個畫面的處理都用心對待不隨意放過對文本的解讀對學(xué)生的引導(dǎo)無不閃現(xiàn)著教師智慧的光芒而所有細(xì)節(jié)展現(xiàn)出來的美體現(xiàn)的是竇老師“以生為本”的人文思想的光輝 請看文本解讀竇老師深入研讀文本走進(jìn)語言的深處在抓關(guān)鍵詞句教學(xué)方面那“撲”那“抓”尤其是那“忍”的挖掘可謂絕妙多角度、多層次的語文訓(xùn)練包孕著豐厚的情感、豐富的內(nèi)涵使語言訓(xùn)練立體化真正實(shí)現(xiàn)了語文教學(xué)工具性與人文性的有機(jī)結(jié)合 在接下來的層層深入理解課文中竇老師更是憑借自己深厚的語文功底通過語言渲染、感情烘托、反復(fù)誦讀等種種手段讓學(xué)生細(xì)細(xì)去感悟慢慢進(jìn)入文章所創(chuàng)設(shè)的情境中同學(xué)在這時流露出的情感是自然而的在憂傷的音樂中同學(xué)們靜靜欣賞主人公在我與地壇中的一段感人肺腑之語情到深處無人不眼含淚花諾大的會場鴉雀無聲所有的人都進(jìn)入了角色竇老師就有這么大的魅力她對課文的傾情投入和對課堂氛圍的激情營造能讓人情動于心一節(jié)課雖然結(jié)束了但文章中母親所說的“咱娘倆要好好活”幾個字卻余音繞梁永遠(yuǎn)盤旋回轉(zhuǎn)在學(xué)生們的心中一生都揮之不去了 三、在朗讀指導(dǎo)中超越 竇老師的朗讀指導(dǎo)也是精妙絕倫聲情并茂的朗讀打動了在場的所有聽眾給學(xué)生做了一個極好的示范；指導(dǎo)方法也別出心裁她改時下流行的“有感情讀”為“讀出韻味”她抓住關(guān)鍵詞句理解后感悟后再讓學(xué)生“送進(jìn)去”讀一讀讓學(xué)生把自己的個性體驗(yàn)與文本朗讀很好的結(jié)合起來讀出了思考讀出了文章的韻味也讀出了自己的韻味（讀別人的書讀出自己獨(dú)特的感受）關(guān)于最后一段對菊花的描寫：“黃色的花淡雅白色的花高潔紫紅色的花熱烈而深沉潑潑灑灑秋風(fēng)中正開得爛漫”竇老師這樣問道：“你體會到什么你看到什么”學(xué)生有的說感覺到了作者今后會潑潑灑灑的生活竇老師讓他充滿激情地讀；有的說感覺到了一種平和與平凡竇老師就讓他平和地讀；有的說好像看到作者的媽媽在欣慰地微笑竇老師就讓他欣慰地讀“就請你們帶著自己的認(rèn)識想著你心中的史鐵生的形象讀吧” 可以看出竇老師的朗讀指導(dǎo)完全屏棄了技術(shù)化的痕跡而是著眼于開掘人物的內(nèi)在心理引導(dǎo)著學(xué)生在跟人物形象作跨越時空的對話后進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膫€性化的朗讀外化學(xué)生似乎覺察自己幻化成了心中的人物文本的語言成了自己內(nèi)心的發(fā)抒 竇老師的這兩節(jié)課就是師生“在人家的情感世界里走一趟從而發(fā)現(xiàn)自己提升自己超越自己”的過程是學(xué)生積極主動感悟的過程這不正是語文教學(xué)所企盼的 竇老師的教學(xué)藝術(shù)有人說已是爐火純青我想那是有堅實(shí)的思想支撐肖川在成為有思想的教師一文中說過：“有思想的教師會對學(xué)生的心靈豐滿和精神充實(shí)有一種自覺而又自然的引領(lǐng)”以我的理解“自覺”是對教師思想底蘊(yùn)的要求“自然”是對教學(xué)藝術(shù)的要求思想賦予竇老師“超越教材超越課堂”的智慧和魄力她大膽取舍把教學(xué)主題由“母愛”升華為“好好兒活”用“好好兒活”把一篇教材與多篇課外閱讀文本串起來在她的引導(dǎo)下學(xué)生走進(jìn)教材又走出教材立足教材又超越教材一步一步地領(lǐng)略著“好好兒活”的意蘊(yùn) 因?yàn)楦]老師的引領(lǐng)學(xué)生的認(rèn)識水平達(dá)到了一定的高度思維活躍說得精彩讀得精彩學(xué)生的個性在課堂飛揚(yáng)學(xué)生的生命在課堂成長在老師“自覺而又自然的引領(lǐng)”下學(xué)生“心靈豐滿”起來“精神充實(shí)”起來竇老師真正實(shí)現(xiàn)了她的語文教學(xué)目的：“為生命奠基” 這就是語文的力量！ 這才是語文這才是課程！ 我想如果我們每個人都像竇桂梅老師那樣不斷審視自己每天都在進(jìn)行著的、習(xí)以為常的教學(xué)行為既緊貼地面行走又懷抱問題意識去大膽嘗試探索有著向更高的教學(xué)境界邁進(jìn)的強(qiáng)烈愿望那么創(chuàng)造充滿生命活力的課堂就一定不會是遙不可及的事情 我愿以此自勉！ “床”“井欄” 關(guān)于靜夜思中“床”的釋疑 成都玉林中學(xué)附屬小學(xué)瞿風(fēng) 在一次古詩拓展活動中同學(xué)們和我談到了靜夜思這首詩由于活動前同學(xué)們進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備所以他們提出了許多有價值的問題其中一個同學(xué)對“床前明月光”通常的解釋“詩人李白的床前灑滿了月光”提出了異議：“床前明月光”的床不是我們現(xiàn)在所說的床的意思它在古代是井欄的意思這句詩的意思是說皎潔的月光灑在了井欄上” 是教學(xué)這么多年我還從來沒有聽說過這“床”是這個意思！對不對呢我當(dāng)時不好給予答復(fù)課后我趕緊查閱了資料 果真對李白靜夜思中“床前明月光”的“床”有些資料上解釋為“井欄”(古漢語中確有其解)說古人用井代表家鄉(xiāng)人與井是不可分離的有個成語就叫“背井離鄉(xiāng)”原來如此！資料上還說：應(yīng)把床釋為井欄因?yàn)榫际窃谖萃獾脑娙嗽谝雇碚驹陟o靜的院子里看到井欄旁明月的光輝就懷疑這是地上下了一層霜(霜是不會下到屋內(nèi)的)所以才會抬起頭來望明月低下頭去思故鄉(xiāng)”我猜想那位同學(xué)也一定是看到了相關(guān)的資料才會對此質(zhì)疑吧 但我仍然費(fèi)解：為什么會有那么多人都錯解了呢我繼續(xù)查找資料 上海辭書出版社唐詩鑒賞辭典上說：“床前明月光疑是地上霜所描寫的是客人深夜不能成眠、短夢初回的情景這時庭院是寂靜的透過窗戶的皎潔月光射到床前帶來了冷森森的秋宵寒意詩人朦朧之中乍一看去在迷離恍惚的心情中真好像是地上鋪了一層白皚皚的霜”(馬茂元) 顯然這個觀點(diǎn)不同于“井欄”之說這里有一個關(guān)鍵字：疑如果把它理解為“懷疑”那么整個詩句就不大好解釋了詩人會懷疑起床前的地上有霜呢?而馬茂元先生解釋為“好像”是有依據(jù)的漢語大詞典在“疑”字條中有一個義項(xiàng)即解釋為“類似、好像”例句是王勃郊園即事詩：“斷山疑畫障縣流瀉鳴琴”(縣：懸掛)李白詩中還有一個“疑”字也作“好像”解：“飛流直下三千尺疑是銀河落九天”(望廬山瀑布)這個“疑”字解釋為“懷疑”就更加說不通了 “疑”字在與小學(xué)語文第三冊相配套的教師教學(xué)用書中解釋為“好比、好似”也即認(rèn)為前后兩句詩連起來構(gòu)成一個明喻這樣解釋起全詩來就覺得合情合理了 另外把“床”解釋為“井欄”也并非無懈可擊那個“前”字就不好落實(shí)“井欄”四周的方位不是論前后左右的“井欄旁”“井欄周圍”都好講“井欄前”就不好講月光是照在“井欄”四周圍的這個“前”字恐怕就否定了把“床”釋為“井欄”的說法 所以我更贊同對“床”字的傳統(tǒng)解釋“井欄”之說可視為一家之言但不宜引進(jìn)我們的課堂于是我趕緊去找那個提出異議的同學(xué) 一年級語文第二冊教材分析 主講玉林中學(xué)附屬小學(xué)瞿風(fēng) 一、教材體例： 本冊教材仍然以主題單元的形式推進(jìn)共有16個主題單元其中含一個集中識字單元（第14單元丁丁冬冬學(xué)識字）和一個開放單元（第9單元車的世界）每個主題單元包括兩篇主體課文和一個語文天地（為學(xué)生提供聽、說、讀、寫等綜合性語文實(shí)踐活動）共28篇主體課文閱讀短文、詩歌14篇讀背古詩5首讀背諺語兩則 二、學(xué)習(xí)目標(biāo) 1、通過閱讀課文和開展多種學(xué)習(xí)活動在語文學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法和策略、情感態(tài)度價值觀各個方面得到發(fā)展 2、認(rèn)字418個（下限）學(xué)習(xí)30個（下限）常用偏旁（部首）學(xué)習(xí)看上下文猜字的認(rèn)字方法綜合運(yùn)用學(xué)過的方法認(rèn)字獨(dú)立認(rèn)讀“語文天地”中的現(xiàn)代詩文 3、寫字228個（下限） 4、抄寫字母和音節(jié)大體能為生字標(biāo)音 5、閱讀42篇詩文（下限）背誦15篇（下限）能借助手指但不出聲或者小聲但不用手指閱讀課文能讀懂課文感受詩歌的音韻美 6、積極、認(rèn)真地參與各項(xiàng)語文活動用普通話積極地、有創(chuàng)造地完成教材中的口語交際初步形成合作、探究的意識 7、學(xué)習(xí)教材傳授的科學(xué)知識培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣 8、繼續(xù)培養(yǎng)天天閱讀、收集圖片資料、經(jīng)常“回頭看”等好習(xí)慣 9、培養(yǎng)科學(xué)的思維方法培養(yǎng)觀察力、想象力和創(chuàng)造力 三、具體說明 （一）認(rèn)字、寫字 1、認(rèn)字 （1）數(shù)量418個不再為滲透性識字定數(shù)量其原因是：一冊已經(jīng)通過那20個字的目標(biāo)要求和實(shí)踐活動使學(xué)生認(rèn)識到識字的途徑不僅限于課文也不僅限于學(xué)校滲透性識字差異很大有些是本冊必學(xué)字而統(tǒng)計本身根本不可能完全符合學(xué)生認(rèn)字的實(shí)際情況（許多學(xué)生認(rèn)字量要大得多）所以為了統(tǒng)計方便不再限量這樣兩冊合起來認(rèn)字底限為787字二年級兩冊大約認(rèn)800字符合課標(biāo)要求實(shí)際上還可能超過課標(biāo)要求 （2）學(xué)習(xí)30個常用偏旁 在第一單元的“金鑰匙”中提示學(xué)生開始將學(xué)到的常用偏旁列表歸類目的是想讓學(xué)生從漢字表意的特點(diǎn)入手積累表意的偏旁知道它們的名稱和大概表示的意思逐漸掌握漢字的規(guī)律最后形成獨(dú)立識字的能力構(gòu)成漢字合體字的部件都叫“偏旁”由于還沒有學(xué)習(xí)查字典第二冊把所學(xué)的部首統(tǒng)稱為偏旁 A為什么要提出學(xué)習(xí)30個常用偏旁的要求 感悟漢字的特點(diǎn)領(lǐng)會漢字的造字規(guī)律實(shí)現(xiàn)量變（已認(rèn)字幾百個）到質(zhì)變的飛躍為形成獨(dú)立識字（包括讀寫合流）能力做準(zhǔn)備 B學(xué)到什么程度 記住名稱；表示的意思；能舉例說明要熟練掌握前面有的實(shí)驗(yàn)區(qū)重視不夠?qū)W到后來分析字形、母體字帶形近字、音序查字法時感到吃力而寫字涉及的偏旁要多如月字旁、廣字頭則只要求知道名稱、會書寫 （3）學(xué)習(xí)看上下文猜字等認(rèn)字方法 綜合運(yùn)用學(xué)過的認(rèn)字方法能獨(dú)立認(rèn)讀“語文天地”中的現(xiàn)代詩文由“學(xué)習(xí)”“練習(xí)”到“會”需要有一個過程這里只要求練習(xí)“猜”能不能猜對取決于對文章的理解、語匯量、對常用偏旁部首的掌握等條件 截止到第二冊學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了看圖認(rèn)字、讀拼音認(rèn)字、聽讀認(rèn)字、看上下文猜字四種認(rèn)字方法（識字游戲不是學(xué)法）教師要重視學(xué)生獨(dú)立識字各種識字方法不能當(dāng)成知識點(diǎn)讓學(xué)生記住而不在識字中運(yùn)用“綜合運(yùn)用”不是一件容易的事要靠大量實(shí)踐認(rèn)字能力不是一蹴而就的事情一年級認(rèn)字的主要方法是聽讀整體認(rèn)知（不是分析字理）和看拼音認(rèn)字二冊主要是積累常用偏旁不是分析字形、字理三冊還要學(xué)習(xí)查字典、分析字形等認(rèn)字方法請老師們不要貿(mào)然突進(jìn)增加老師和學(xué)生的負(fù)擔(dān) 2、寫字228個 “會寫字”這個目標(biāo)很籠統(tǒng)什么叫“會寫”是指會筆畫筆順還是指能聽寫對抑或是能使用時不出錯別字要不就是從書法藝術(shù)上講“會寫”不同的理解差距很大 教材指的會寫228個字大體上是指能按照正確的筆畫筆順結(jié)構(gòu)書寫兼顧使用和寫好不要把幾方面混為一談胡子眉毛一把抓造成沉重的負(fù)擔(dān)比較一冊（帶著寫）學(xué)生對筆畫筆順和漢字結(jié)構(gòu)的掌握應(yīng)當(dāng)更熟練拿過一個字知道從里下筆照例字自己能寫下來 筆畫筆順不能當(dāng)成科學(xué)知識體系來教授讓學(xué)生死記許多條條框框怎樣兼顧使用和寫好一是加強(qiáng)造句、組詞等書寫練習(xí)二是通過描紅無意接受（兒童學(xué)習(xí)不是先學(xué)規(guī)則而是模仿和實(shí)踐）三冊重點(diǎn)指導(dǎo)怎樣把字的間架結(jié)構(gòu)寫好 3、拼音部分 二冊對于拼音的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位在抄寫字母和音節(jié)大體能為生字標(biāo)音 教學(xué)建議 （1）教學(xué)時要以學(xué)定教例如課文中出現(xiàn)了沒有要求掌握的生字像大熊貓中的“滑”、“肢”教學(xué)時聽老師讀學(xué)生初步有個印象即可 （2）教學(xué)時不要急于求成不要期盼學(xué)生今天學(xué)了明天就得會要采取“滾雪球”的識字方法 （3）寫字要分兩步走先寫對再通過揣摩練習(xí)寫好不要寫對、寫好同時進(jìn)行一步到位增加學(xué)生負(fù)擔(dān)讓學(xué)生在實(shí)踐中認(rèn)識、提高同時把練習(xí)的時間還給學(xué)生避免教師多講 （4）本冊安排了兩次集中識字分別是車的世界和丁丁冬冬學(xué)識字教學(xué)時要抓好兩個環(huán)節(jié)：一是“悟”引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟認(rèn)的一批字的規(guī)律這個過程教師絕不能包辦； 二是“用”使用這個規(guī)律看上下文猜字 （二）閱讀 1、指讀（指認(rèn)）的問題 一年級學(xué)生指讀的必要性：注意力、認(rèn)字、手的功能 但是這種指讀是隨文識字的學(xué)習(xí)方法還不是真正意義的閱讀“閱讀是從書面材料中獲取信息并影響讀者的非智力因素的過程”指讀沒有釋義、理解、欣賞 要把指認(rèn)與閱讀分開來認(rèn)字時用手指幫助讀熟了立起書來朗讀 指讀雖然有好處但必須逐漸放棄因?yàn)檠劬呙杩偙仁种敢苿涌烀糠昼娔x500字大腦可留下90%的信息；指讀每分鐘就算200字只能留下10%（因?yàn)楦蓴_太多） 2、關(guān)于閱讀中的識字問題 繼續(xù)使用聽讀、指讀的識字方法 有的老師問在閱讀教學(xué)中是先識字后閱讀還是先閱讀后識字這要看文章的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際如果文章短小學(xué)生非常感興趣讀起來瑯瑯上口則適于先閱讀后識字；如果課文較長則適于先識字后閱讀還可以學(xué)一段識一部分字 每節(jié)閱讀課要拿出10分鐘左右時間指導(dǎo)學(xué)生寫字分散難度不要把寫字集中在一節(jié)課中 總之在閱讀教學(xué)中要做到識字、閱讀、寫字整體推進(jìn)單獨(dú)識字不適合兒童例如：先把課文中的字抽出來單獨(dú)認(rèn)或讀完課文后再單獨(dú)認(rèn)字的方法都不可取 3、關(guān)于閱讀中的朗讀問題 “語文課標(biāo)”指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”因此在朗讀中要珍視學(xué)生獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解例如：啄木鳥一課中讀貓頭鷹和喜鵲說的話時學(xué)生心中是怎樣的感受就可以怎樣讀老師可能這樣讀學(xué)生可能那樣讀只要不違背價值取向都可以當(dāng)孩子把自己的特點(diǎn)、體驗(yàn)加進(jìn)去表達(dá)出來時朗讀能力就形成了 關(guān)于教師范讀：有人認(rèn)為既然閱讀是學(xué)生的個性化行為教師就不敢范讀了其實(shí)可適當(dāng)范讀或采取自讀再范讀的方式 解決學(xué)困生：閱讀、閱讀再閱讀 4、關(guān)于質(zhì)疑的問題先引導(dǎo)學(xué)生敢于提問再教給學(xué)生提有價值的問題過程中應(yīng)重視評價 閱讀與識字、寫字、朗讀與問題討論相結(jié)合學(xué)生的理解、體驗(yàn)與想像相結(jié)合 （三）寫話 課標(biāo)：“對寫話有興趣”研究認(rèn)為兒童表達(dá)的愿望強(qiáng)于閱讀的愿望如果教學(xué)使學(xué)生感到寫很難喪失了興趣教學(xué)就是失敗的 為了激發(fā)學(xué)生“寫”的興趣教材從多方面創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的寫作興趣：（1）從閱讀出發(fā)引個頭扶一把比如續(xù)編謎語用自己的想象替換課文部分句段仿寫課文某一段續(xù)寫故事等等（2）從活動中激發(fā)如第6單元假如你是小草你會對破壞米的人們說些什么（3）從生活中激發(fā)（三冊寫日記） 要鼓勵學(xué)生們自己學(xué)寫字把學(xué)寫字與表達(dá)結(jié)合起來以往寫字就是寫字非常單純學(xué)習(xí)與使用脫節(jié)學(xué)生就沒有動力沒有動力就沒有興趣沒有興趣就沒有高效果一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有主動學(xué)寫字的行為怕是個別的就要大力表揚(yáng)推廣使大家都來這樣做 寫話的素材主要可以從閱讀中生發(fā)出來例如：學(xué)習(xí)了水鄉(xiāng)歌這一課可以組織學(xué)生開展“我也來當(dāng)小詩人”的活動仿寫詩歌歌頌成都、歌頌家鄉(xiāng)還可以以表格的形式介紹成都等而且這一活動可以在本期持續(xù)開展如：仿寫老樹的歌頌、改寫雨鈴鐺、仿寫問銀河等期末時匯成班級或個人的詩文集孩子成長的足跡可以鮮明地反映出來 學(xué)生不會寫的字可以畫畫兒、寫拼音或請家長幫忙也可以先空著以后會了再寫（這一點(diǎn)要跟家長說清楚免得家長誤會）通過寫話孩子會在不經(jīng)意中認(rèn)識許多字把寫作當(dāng)成學(xué)字的途徑不能因?qū)W字的問題犧牲學(xué)生寫話的興趣 （四）口語交際教學(xué) 本套教材沒有人為設(shè)計交際的情境而把全部的語文活動都作為了口語交際的載體留意語文課上的每個環(huán)節(jié) 在口語交際中要善于激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生提出問題例如：老樹的故事的課后題你還能對老樹提什么問題? 要使口語交際成為雙向互動的過程避免單向因此在口語交際中要特別重視傾聽能力的培養(yǎng)針對別人的發(fā)言形成自己的問題做到：