高校思想政治課教師兼職輔導(dǎo)員以促進(jìn)學(xué)生工作的思考[權(quán)威資料]

高校思想政治課教師兼職輔導(dǎo)員以促進(jìn)學(xué)生工作的思考 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 摘 要 思想政治課教師兼職輔導(dǎo)員是推進(jìn)高校思想政治工作進(jìn)一步發(fā)展的客觀要求。有助于緩解輔導(dǎo)員數(shù)量不足導(dǎo)致較大的工作壓力；優(yōu)化輔導(dǎo)員的隊(duì)伍結(jié)構(gòu)；解決當(dāng)前輔導(dǎo)員非專業(yè)化和非職業(yè)化的現(xiàn)象和提高思政課教學(xué)的實(shí)效性。其有效實(shí)施需要學(xué)校建立相應(yīng)的制度機(jī)制保障。 關(guān)鍵詞 思政課教師 輔導(dǎo)員 兼職 思政工作 G451 A 當(dāng)前，高校從事大學(xué)生思想 政治教育（以下簡(jiǎn)稱 “ 思政 ” ）的工作隊(duì)伍主要由學(xué)校黨政干部、共青團(tuán)干部、思政理論課教師、哲學(xué)社會(huì)科學(xué)教師、輔導(dǎo)員和班主任組成。從我校實(shí)際情況來(lái)看，日常思政工作主要由輔導(dǎo)員和思政課教師負(fù)責(zé)。思政工作是輔導(dǎo)員學(xué)生工作中的首要工作，分屬于學(xué)工處管理。思政課主要由分屬于宣傳部的思想政治教研室專職思政理論教師負(fù)責(zé)。從工作領(lǐng)域看，輔導(dǎo)員是高校大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、活動(dòng)和思想的管理者、組織者和引導(dǎo)者，是與學(xué)生密切接觸的一個(gè)群體。思政課教師主要側(cè)重于課堂上思想政治理論的講授教育。輔導(dǎo)員注重實(shí)踐，思政教師注重理論，雖然二者的工作系 統(tǒng)和側(cè)重點(diǎn)不同，但他們的目標(biāo)都是為了培養(yǎng)思想政治合格的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。因此，如何實(shí)現(xiàn)解決思想問(wèn)題和實(shí)際問(wèn)題的一致性，解決當(dāng)前專職輔導(dǎo)員工作中遇到一些困難，從而提高思政教育的針對(duì)性和實(shí)效性，思政課教師兼職輔導(dǎo)員以促進(jìn)學(xué)生工作無(wú)疑具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。 1 思政課教師兼職輔導(dǎo)員的理論和實(shí)踐依據(jù) 黨中央、國(guó)務(wù)院下發(fā)的關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)中明確指出：兼職輔導(dǎo)員是專職輔導(dǎo)員工作開展的有益補(bǔ)充。毋庸置疑，思政課教師是最合適的人選。從理論上看，思政課教師都具有馬克 思主義理論的專業(yè)背景，而且學(xué)歷較高，比輔導(dǎo)員有更豐富的專業(yè)理論知識(shí)，兼職輔導(dǎo)員是自身理論和學(xué)生實(shí)際的最佳結(jié)合。以我校為例， 9 位思政教師全部具有碩士學(xué)位， 9 位是馬克思主義理論科班出身，其中 1 位有歷史學(xué)士學(xué)位， 1 位有民族學(xué)專業(yè)學(xué)位， 2 位有法學(xué)學(xué)士學(xué)位，這對(duì)當(dāng)前的思政課內(nèi)容和一個(gè)民族地區(qū)的高校來(lái)說(shuō)無(wú)疑是很好的思政隊(duì)伍。馬克思主義認(rèn)為，物質(zhì)決定意識(shí)，意識(shí)反作用于物質(zhì)，那么思政工作要解決人的思想問(wèn)題就必須要從實(shí)際問(wèn)題著手。因?yàn)閷?shí)際問(wèn)題得不到解決，就無(wú)法解決因此而引發(fā)的思想問(wèn)題。因?yàn)?“ 人們所奮斗的一切，都和他們的利益相 關(guān) ” 。 從實(shí)踐來(lái)看，堅(jiān)持解決思想和實(shí)際問(wèn)題想結(jié)合是我黨的優(yōu)良傳統(tǒng)。毛澤東在解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期曾說(shuō)： “ 我們現(xiàn)在的中心任務(wù)是動(dòng)員廣大群眾參加革命戰(zhàn)爭(zhēng)，但是我們關(guān)鍵要做的是對(duì)待廣大群眾的切身利益問(wèn)題，一點(diǎn)也不能忽視。 ” 鄧小平曾指出： “ 沒(méi)有革命精神就沒(méi)有革命行動(dòng)，但是革命是在物質(zhì)利益的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，如果只講犧牲精神不講物質(zhì)利益就是唯心論。 ” 在當(dāng)今社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)、文化都落后于資本主義國(guó)家的形勢(shì)下，我們更應(yīng)該把學(xué)生的物質(zhì)利益放在首位。而思政教師兼職輔導(dǎo)員正好能了解大學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中的實(shí)際困難和合理需求，幫助他們 解決問(wèn)題，只有這樣思政教育才更具有說(shuō)服力和吸引力。 2 思政課教師兼職輔導(dǎo)員的現(xiàn)實(shí)意義 2.1 有助于緩解輔導(dǎo)員數(shù)量不足導(dǎo)致較大的工作壓力 2009 年施行的普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定中要求： “ 高等學(xué)校設(shè)置本、?？埔痪€專職輔導(dǎo)員崗位總體上師生比不低于 1： 200。 ” 以我校為例，目前有在校學(xué)生5400 人，輔導(dǎo)員 18 人，按文件要求的比例還差 9 人。加上輔導(dǎo)員的工作性質(zhì)決定了他們處于學(xué)生日常管理工作的第一線，忙于處理各種量大而繁瑣的事情。這使得輔導(dǎo)員工作壓力較大，沒(méi)有更多的時(shí)間與學(xué) 生交流，也沒(méi)辦法照顧到在生活、學(xué)習(xí)和心理上問(wèn)題突出的學(xué)生，長(zhǎng)此下去勢(shì)必會(huì)影響到我校輔導(dǎo)員工作有效深入的開展，進(jìn)而影響到全校思政工作的質(zhì)量和學(xué)生工作的效果?？梢?jiàn)思政教師兼職輔導(dǎo)員能在一定程度上解決輔導(dǎo)員數(shù)量不足帶來(lái)的一系列問(wèn)題，而且，由于我校思政課教師具有輔導(dǎo)員工作所需的專業(yè)背景，只要經(jīng)過(guò)崗前的專業(yè)培訓(xùn)，相比其他非思政專業(yè)的輔導(dǎo)員更能勝任學(xué)生工作。 2.2 有助于優(yōu)化輔導(dǎo)員的隊(duì)伍結(jié)構(gòu) 目前，我國(guó)高校定位培養(yǎng)輔導(dǎo)員的專業(yè)是思想政治教育專業(yè)。長(zhǎng)期以來(lái)，高校輔導(dǎo)員是既重要又邊緣化的群體。在招聘過(guò) 程中，由于準(zhǔn)入制度的缺失，聘任條件相對(duì)不高，注重黨員和學(xué)生干部的身份，忽視專業(yè)背景，導(dǎo)致我國(guó)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍素質(zhì)參差不齊。以我校為例，全校 18 個(gè)輔導(dǎo)員全是本科學(xué)歷，其中有 9 個(gè)是農(nóng)林專業(yè)， 6 個(gè)是其它文科專業(yè)，只有 3 個(gè)是思政專業(yè)。這樣的輔導(dǎo)員工作隊(duì)伍可以說(shuō)專業(yè)素質(zhì)是不高的。思政課教師兼職輔導(dǎo)員可以在工作交流過(guò)程中給予非思政專業(yè)的專職輔導(dǎo)員以理論上的指導(dǎo)，提升其理論水平。 2.3 有助于解決當(dāng)前輔導(dǎo)員非專業(yè)化和非職業(yè)化的現(xiàn)象 目前，多數(shù)高校雖然制定了有關(guān)輔導(dǎo)員工作的政策制度，鼓勵(lì)輔導(dǎo)員形成職業(yè)化 隊(duì)伍，但實(shí)際情況是同等條件的輔導(dǎo)員與專職教師和行政人員相比，在職稱評(píng)定和職務(wù)晉升方面處于劣勢(shì)，有的學(xué)校甚至規(guī)定輔導(dǎo)員不能評(píng)職稱。在專職教師和很多領(lǐng)導(dǎo)眼里，輔導(dǎo)員是一個(gè)臨時(shí)性的工作崗位，出于自身發(fā)展和前途考慮，多數(shù)輔導(dǎo)員不愿潛心工作，只是把從事輔導(dǎo)員工作看成一個(gè)跳板，不少高校工作五年以上的輔導(dǎo)員已經(jīng)算是老輔導(dǎo)員了，只要一有機(jī)會(huì)就考研或者轉(zhuǎn)行政崗。以我校為例，每年都有 1 到 2 名輔導(dǎo)員轉(zhuǎn)崗或考研，本來(lái)輔導(dǎo)員數(shù)量就不夠，所以，不得不每年都招聘輔導(dǎo)員補(bǔ)充。這嚴(yán)重影響了高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的穩(wěn)定性和專業(yè)性。從我校選聘的輔導(dǎo)員來(lái) 看，都是應(yīng)屆畢業(yè)生，從學(xué)校到學(xué)校，經(jīng)過(guò)短期的培訓(xùn)就直接上崗，根本沒(méi)有社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在經(jīng)過(guò)兩三年工作，有較強(qiáng)的思政工作能力后，卻轉(zhuǎn)向了其它工作崗位，這使我校難以形成高素質(zhì)的專業(yè)化輔導(dǎo)員隊(duì)伍，而思政教師兼職輔導(dǎo)員可以很好地解決這一問(wèn)題。首先思政教師具備輔導(dǎo)員崗位要求的各種素質(zhì)，經(jīng)過(guò)培訓(xùn)同樣可以做好相應(yīng)的工作，甚至做得更好；其次，思政教師兼職輔導(dǎo)員具有穩(wěn)定性，不會(huì)出現(xiàn)考研轉(zhuǎn)崗的現(xiàn)象，因?yàn)樗颊處煂W(xué)歷足夠，在職稱評(píng)聘方面與其他專職教師無(wú)異，不存在自身出路問(wèn)題，這也確保了輔導(dǎo)員隊(duì)伍素質(zhì)的不斷提升；第三，可以減少學(xué)校的 崗位編制和管理成本投入，學(xué)校只需在思政教師原有的待遇上加上相應(yīng)的輔導(dǎo)員津貼即可，從而實(shí)現(xiàn)財(cái)力和人力資源的優(yōu)化配置。 2.4 有助于促成思政課教師和專職輔導(dǎo)員交流機(jī)制的形成，提高思政課教學(xué)的實(shí)效性 由于當(dāng)前高校教學(xué)和管理體制、機(jī)制的特點(diǎn)，思政課教師和輔導(dǎo)員分屬于教學(xué)系統(tǒng)和學(xué)工系統(tǒng)，兩個(gè)系統(tǒng)根據(jù)各自的工作目標(biāo)展開工作，有著不同的運(yùn)行方式，這勢(shì)必缺乏兩個(gè)群體的交流平臺(tái)。以我校為例，思政課教師和輔導(dǎo)員的工作可謂是 “ 涇渭分明 ” ，教師一心教學(xué)工作，輔導(dǎo)員一心學(xué)生工作，科研上也很少一起參與課題，在實(shí)際工作 中基本不交流來(lái)往，各自為政，學(xué)校也沒(méi)有提供交流的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，也沒(méi)有組織過(guò)輔導(dǎo)員和思政教師共同參加討論學(xué)生思政工作的會(huì)議，很難說(shuō)我校思政理論課的教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際情況有多高的契合度。理論課教師的課堂教學(xué)多半是簡(jiǎn)單根據(jù)班級(jí)里學(xué)生的民族成分，入學(xué)成績(jī)高低，學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及和個(gè)別學(xué)生的交流中獲得一些實(shí)際情況，然后有針對(duì)地教學(xué)，至于從吃、穿、住、行等各方面深入了解他們的情況基本是談不上的，所以教學(xué)效果必然大打折扣。如果思政課教師兼職輔導(dǎo)員，一定范圍內(nèi)相同的工作目標(biāo)必然因?yàn)樽陨淼牟蛔銜?huì)求助于身邊的同行，在互相交流中取長(zhǎng)補(bǔ) 短。政治課教師因?yàn)閷I(yè)和學(xué)歷優(yōu)勢(shì)，有較高的理論水平，能很好地指導(dǎo)自己開展兼職輔導(dǎo)員的思政實(shí)際工作的，在幫助學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中正確引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的思想觀念。不足的就是缺乏學(xué)生管理的工作經(jīng)驗(yàn)。輔導(dǎo)員可以說(shuō)是大學(xué)生日常生活的 “ 保姆 ” 。比如我校的輔導(dǎo)員，剛工作時(shí)必須在學(xué)生宿舍樓與學(xué)生同住兩年，使他們對(duì)大學(xué)生的思想觀念、行為特點(diǎn)、生活習(xí)慣等有深入的了解，在解決大學(xué)生實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中，積累了豐富思政工作管理經(jīng)驗(yàn)。不足的是，因?yàn)閷I(yè)背景和學(xué)歷等原因，他們難以把實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)上升為理性認(rèn)識(shí)，并更好地指導(dǎo)學(xué)生工作的開展。 在交流機(jī)制的形成過(guò)程中，思政課教師獲得了貼近學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和鮮活案例，成為課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充和有機(jī)延伸，避免了課堂的空洞說(shuō)教，增加了教學(xué)的趣味性、針對(duì)性和實(shí)效性。輔導(dǎo)員則在討論過(guò)程中，提升了自己的專業(yè)素質(zhì)、理論水平以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而促進(jìn)輔導(dǎo)員的工作由經(jīng)驗(yàn)型向研究型發(fā)展。 3 思政課教師兼職輔導(dǎo)員的具體落實(shí) 具體落實(shí)思政課教師兼職輔導(dǎo)員面臨諸多問(wèn)題，比如，思政課教師如何協(xié)調(diào)好教學(xué)科研工作和學(xué)生工作，以互相促進(jìn)，提高工作效果；如何在兼職工作中縱深發(fā)展，做到兩不耽誤，這都是在兼職輔導(dǎo) 員工作中必須認(rèn)真考慮和思索的問(wèn)題。當(dāng)然也少不了學(xué)校在這方面建立相應(yīng)的體制機(jī)制保障。 首先要做好專業(yè)培訓(xùn)。因?yàn)楦咝５乃颊處煻鄶?shù)是從學(xué)校畢業(yè)到學(xué)校，不具備較強(qiáng)的管理能力，我校也是如此，而輔導(dǎo)員思政工作屬于事務(wù)性、實(shí)踐性較強(qiáng)的工作，相比課堂教學(xué)，經(jīng)驗(yàn)重要得多。所以加強(qiáng)專業(yè)培訓(xùn)是要解決思政教師眼高手低和如何實(shí)現(xiàn)理論結(jié)合實(shí)際的問(wèn)題。其次，搭建交流平臺(tái)。由學(xué)校黨委定期召開由專兼職輔導(dǎo)員參加為主的交流研討會(huì)，互相借鑒學(xué)習(xí)交流經(jīng)驗(yàn)，從而不斷提升各自的工作能力。再次，建立長(zhǎng)效機(jī)制，確保思政教師兼職輔導(dǎo)員能真正提高 高校思政工作的效果。這要求學(xué)校實(shí)行思政教師兼職輔導(dǎo)員制度化，享受與輔導(dǎo)員在各級(jí)培訓(xùn)、學(xué)習(xí)考察等方面的同等待遇，解決其職稱評(píng)定和待遇問(wèn)題，同時(shí)在科研上資助兼職輔導(dǎo)員的思政教師開展解決思政工作上理論和實(shí)際問(wèn)題的課題研究。 毛澤東選集（第 1 卷） M.北京：人民出版社，1996. 鄧小平文選（第 2 卷） M.北京：人民出版社，1998. 閱讀相關(guān)文檔 :淺談教師集體效能在學(xué)校組織發(fā)展中的作用 高校教師職業(yè)倦怠淺析 教師專業(yè)發(fā)展與教師道德 高校教師績(jī)效考評(píng)體系構(gòu)建的幾點(diǎn)設(shè)想 班主任團(tuán)隊(duì)建設(shè)的有效溝通 構(gòu)建汽車維修工程精品課程的有益探索 高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革探討 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在中職學(xué)校容易出現(xiàn)的困難與對(duì)策 “ 一體化教學(xué) ” 模式在技工院校數(shù)控銑專業(yè)的實(shí)踐探究 空乘專業(yè)形體訓(xùn)練課程設(shè)計(jì)構(gòu)想 智能交通技能型人才培養(yǎng)改革探析 課題導(dǎo)