關(guān)于職業(yè)教育人才培養(yǎng)的若干思考[權(quán)威資料]

關(guān)于職業(yè)教育人才培養(yǎng)的若干思考 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 摘 要：本文從職業(yè)教育人才觀入手，對目前我國傳統(tǒng)人才觀作了簡要分析，并論述了如何樹立正確的職業(yè)教育人才觀。 關(guān)鍵詞：人才觀；人才培養(yǎng)；職業(yè)教育 作者簡介：王良斌（ 1975-），男，安徽財貿(mào)職業(yè)學(xué)院辦公室副主任，講師，研究方向：公共管理、思想政治教育。 G712 A doi： 10.3969/j.issn.1672-3309（ x） .2013.02.61 1672-3309（ 2013） 02-151-02 當(dāng)前，世界主流經(jīng)濟(jì)發(fā)展正由工業(yè)經(jīng)濟(jì)向知識經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變，這對勞動者的素質(zhì)來說提出了新的更高的要求。我國目前正處于工業(yè)化的中期階段，從發(fā)達(dá)國家的發(fā)展經(jīng)歷來看，這一階段正是各類人才需求量迅速增加的時間段，尤其是對中高級技能型人才的需求將空前增加。本文通過深入企業(yè)考察、調(diào)研、問卷、座談等多種形式，了解企業(yè)對職業(yè)教育人才培養(yǎng)的知識和能力等方面的要求，以此尋求職業(yè)教育與社會、企業(yè)的最佳結(jié)合點(diǎn)，是促進(jìn)職業(yè)教育更好更快發(fā)展的必然選擇。 一、職業(yè)教育的人才觀 （一）務(wù)必走出傳統(tǒng)人才觀的誤區(qū) 人才是指具有一定的專業(yè)知識或?qū)ｉT技能，進(jìn)行創(chuàng)造性勞動并對社會作出貢獻(xiàn)的人，是人力資源中能力和素質(zhì)較高的勞動者。但在現(xiàn)實(shí)生活中，人們固有的高學(xué)歷成就高地位，高學(xué)歷成就高收入的觀念仍普遍存在，再加上目前國內(nèi)勞動力市場總體供大于求這一客觀事實(shí)，加之許多用人單位出于攀比和面子工程，一味盲目追求應(yīng)聘人員的高學(xué)歷所造成的人才浪費(fèi)和誤導(dǎo)等因素，導(dǎo)致偏見之一是認(rèn)為考上大學(xué)，成了公務(wù)員、名家學(xué)者、專家教授、企業(yè)家才能稱得上是 “ 人才 ” ，這實(shí)質(zhì)上是對人才過于狹隘和片面的理解。 第一，它否認(rèn)了社會上一般人才存在這一客觀事實(shí)，抹殺了人才具有不同層次與類型；第二，它看不到人才具有不同的行業(yè)特征，忽視了人才的職業(yè)特點(diǎn)，窄化了人才體系的外延；第三，它把考上大學(xué)視為個人成才主要的甚至是唯一的途徑，忽視了社會上大量存在的自學(xué)成才、實(shí)踐成才這一客觀實(shí)際，將人才培養(yǎng)的途徑簡單化與極端化?？梢?，這種狹隘的、片面的、膚淺的人才觀，必須堅決加以糾正，切實(shí)走出傳統(tǒng)人才觀的誤區(qū)。 （二）樹立正確的職業(yè)教育人才觀 就當(dāng)前我國職業(yè)教育而言，其教育對象主要具有形象思維的特點(diǎn)。教育部職業(yè)教育中心 研究所姜大源教授認(rèn)為：“ 不論是在中等職業(yè)學(xué)校，還是在高等職業(yè)技術(shù)院校學(xué)習(xí)的學(xué)生，與相應(yīng)層次的普通高中以及普通大學(xué)的學(xué)生相比，他們是同一層次不同類型的人才，只有智力類型的側(cè)重，沒有智力的高低之分 ” ?？梢妼τ诓煌橇︻愋偷膶W(xué)生，應(yīng)采取不同的教育培養(yǎng)模式。事實(shí)證明，對于形象思維強(qiáng)的人來說，能夠較容易地獲取策略性知識和經(jīng)驗性知識，卻較難獲取一些陳述性的理論知識。針對這一客觀實(shí)際，作為職業(yè)院校的老師，應(yīng)立足學(xué)生主要具有形象思維這一共性特點(diǎn)，切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，更新人才培養(yǎng)模式，側(cè)重對學(xué)生進(jìn)行策略性知識和經(jīng)驗性知識方面的 教育與培養(yǎng)，充分挖掘他們在這一方面的潛力，真正做到因材施教。 綜上所述，我們應(yīng)該肯定，高等職業(yè)教育培養(yǎng)的畢業(yè)生是人才，中等職業(yè)教育培養(yǎng)的畢業(yè)生同樣也是人才，因為人才是具有不同層次而且是分類別的，不能簡單籠統(tǒng)地去加以界定 “ 人才 ” ，學(xué)歷與文憑的高與低，不是判斷人才的主要依據(jù)。當(dāng)代社會，我們評價一個人是否是 “ 人才 ” ，關(guān)鍵是看他是否能夠為整個經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展作出貢獻(xiàn)。 二、職業(yè)教育人才培養(yǎng)方式與途徑 （一）立足教育對象，變陳述性理論知識教育為策略性知識和經(jīng)驗性知識教育 職業(yè)教育要 使培養(yǎng)的學(xué)生成為真正的人才，必須立足教育對象自身的特點(diǎn)與優(yōu)勢，充分挖掘他們的潛力，切實(shí)做到因材施教。學(xué)校應(yīng)從側(cè)重陳述性理論知識教育轉(zhuǎn)向側(cè)重策略性知識和經(jīng)驗性知識的教育，但就目前的職業(yè)教育現(xiàn)狀來看，不論是中職教育還是高職教育，仍然偏重對學(xué)生進(jìn)行理論知識的講解與傳授，而忽視了學(xué)生實(shí)踐技能的鍛煉與培養(yǎng)，導(dǎo)致在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、師資的配備、課程的開設(shè)、教學(xué)計劃的制定以及教學(xué)質(zhì)量評價等方面往往以陳述性理論知識教育為導(dǎo)向，抹殺了職業(yè)教育的辦學(xué)特色，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)不好，老師教不好，職業(yè)教育在一定程度上成了普通教育的附屬品。 （二）做好專業(yè)設(shè)置和課程開發(fā) 要想培養(yǎng)出適應(yīng)社會、企業(yè)需要的人才，找到一條職業(yè)教育人才培養(yǎng)的有效途徑，前提是要熟悉社會、企業(yè)和行業(yè)，了解他們對人才規(guī)格的要求。而作為市場主體的企業(yè)總處于發(fā)展變化之中，職業(yè)教育要想做到與市場、企業(yè)之間的有效對接，必須緊跟市場、企業(yè)發(fā)展變化的腳步，拓展校企合作的深度與廣度，建立起與企業(yè)、行業(yè)長期穩(wěn)定的互利共贏的合作關(guān)系。 而做到這些，職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置必須以市場需求為導(dǎo)向，特別是要立足企業(yè)對技能型人才需求的現(xiàn)狀及趨勢，來重新審視并調(diào)整專業(yè)設(shè)置，積極 探索與企業(yè)、行業(yè)合作開發(fā)教材、共同制定教學(xué)計劃和相應(yīng)的考核評價標(biāo)準(zhǔn)，走產(chǎn)學(xué)相結(jié)合的職業(yè)教育人才培養(yǎng)之路，充分體現(xiàn)職業(yè)院校的辦學(xué)特色，通過校企合作，實(shí)施頂崗實(shí)習(xí)、訂單培養(yǎng)、冠名培養(yǎng)、行業(yè)協(xié)會培養(yǎng)等 “ 工學(xué)結(jié)合、半工半讀 ” 交替培養(yǎng)模式，以增強(qiáng)人才培養(yǎng)的社會適應(yīng)性，從而提高學(xué)生就業(yè)的對口率與穩(wěn)定率。 一般而言，專業(yè)要靠課程來打造，特色專業(yè)離不開核心課程來支撐，因此，要注重專業(yè)核心課程的開發(fā)，開發(fā)要遵循職業(yè)性原則，從職業(yè)崗位（或項目）出發(fā)來選擇課程內(nèi)容和安排教學(xué)順序，專業(yè)核心課程內(nèi)容應(yīng)以過程性知識（實(shí)踐知識 ）為主，以適度的陳述性知識教育為輔，對基礎(chǔ)課程和教學(xué)內(nèi)容體系進(jìn)行大膽改革與創(chuàng)新。通過科學(xué)合理的課程設(shè)置來培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德與專業(yè)技能，提升他們的職業(yè)能力。同時，還必須配套相應(yīng)的教育質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)與評價方法。 當(dāng)前，專業(yè)設(shè)置的依據(jù)主要有兩種：一種是按社會崗位來設(shè)置；一種是按技能來設(shè)置。實(shí)踐證明，依據(jù)這兩種情況來設(shè)置專業(yè)，都不是很科學(xué)合理，可把二者結(jié)合起來，按社會職位要求來設(shè)置專業(yè)，認(rèn)真科學(xué)地做好專業(yè)剖析，提煉梳理出不同社會職位對知識和能力的具體要求，并把這些相應(yīng)的知識和能力要素按其內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性分解落實(shí) 到不同學(xué)期的理論和實(shí)踐教學(xué)中去，為保證教育教學(xué)的成功實(shí)施和實(shí)際效果，學(xué)校自身除了需要培養(yǎng)更多的 “ 雙師型 ” 教師外，還應(yīng)多聘請一些生產(chǎn)和服務(wù)在企業(yè)或行業(yè)一線的技術(shù)骨干和能工巧匠，并把他們充實(shí)到本校的教師隊伍之中來。 （三）從就業(yè)教育轉(zhuǎn)向創(chuàng)業(yè)教育 長期以來，人們一直把職業(yè)教育簡單地理解為就業(yè)教育。這種觀念如今其合理性已受到質(zhì)疑，目前隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展與產(chǎn)業(yè)調(diào)整與升級加快，職業(yè)的變動頻繁已成為不爭的事實(shí)，跳槽、轉(zhuǎn)崗、自謀職業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)早已司空見慣，一個崗位定終身的時代早已不復(fù)存在。 就業(yè)教 育與創(chuàng)業(yè)教育是兩種不同目的觀的教育，就業(yè)教育是以獲取就業(yè)崗位為價值取向，而創(chuàng)業(yè)教育則以創(chuàng)造性就業(yè)并能創(chuàng)造新的就業(yè)崗位為目的。我國自 1998 年開始高校擴(kuò)招以來，大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量是逐年增加，在當(dāng)前就業(yè)形勢仍十分嚴(yán)峻的情況下，職業(yè)教育如果還固守傳統(tǒng)的辦學(xué)理念與思路，不去創(chuàng)新思維，勢必在畢業(yè)生就業(yè)上處于被動與劣勢。因此，職業(yè)教育必須發(fā)揮自身的比較優(yōu)勢，立足培養(yǎng)應(yīng)用型人才的這一優(yōu)勢，在強(qiáng)化應(yīng)用，突出能力上下功夫，注重學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，這樣學(xué)生走向社會之后，就不再是被動地適應(yīng)環(huán)境，而是能夠主動地 去改變環(huán)境甚至創(chuàng)造新的生存環(huán)境，甚至成為開創(chuàng)一番事業(yè)、帶動一方發(fā)展的優(yōu)秀人才。 （四）把德育貫穿于教育教學(xué)全過程 教育家陶行知先生曾說過 “ 社會即學(xué)校，生活即教育 ” ，這就是著名的 “ 生活教育理論 ” 。公民道德建設(shè)實(shí)施綱要中指出，社會是進(jìn)行公民道德教育的大課堂，學(xué)校是進(jìn)行系統(tǒng)道德教育的重要陣地，要把道德教育滲透到學(xué)校教育的各個環(huán)節(jié)。在德育的方法上，重在實(shí)踐，應(yīng)從大處著眼，小處入手，以小見大，以小促大，把遠(yuǎn)大的目標(biāo)與學(xué)生的道德習(xí)慣以及日常生活聯(lián)系起來，通過豐富多彩的具體活動和實(shí)踐體會，加強(qiáng)學(xué)生 的職業(yè)道德教育和誠信教育，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任和樹立正確的榮辱觀，把仁、義、禮、智、信等傳統(tǒng)優(yōu)秀文化融入到德育教育之中。教育工作者應(yīng)牢固樹立育人為本的思想，處處為學(xué)生的成長成才著想，嚴(yán)于律己，為人師表，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，做學(xué)生學(xué)習(xí)榜樣和成長道路上的良師益友，通過自身的學(xué)識魅力與人格魅力影響與感染學(xué)生，從而做到親其師而信其道。 （五）加強(qiáng)學(xué)生基本職業(yè)能力的培養(yǎng) 當(dāng)一個企業(yè)發(fā)展到一定階段時，困擾與制約企業(yè)發(fā)展的最大問題就是人才。雖然不同的企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)會有所差異，但對一個現(xiàn)代企業(yè)而言，高、中、低層次 的人才都是必需的，作為職業(yè)院校，為能更好地培養(yǎng)出適應(yīng)企業(yè)發(fā)展所需人才，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生以下基本職業(yè)能力的鍛煉與培養(yǎng)：一是動手能力。與普通教育相比，職業(yè)教育更注重培養(yǎng)應(yīng)用型人才，更應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生崗位動手能力和實(shí)際操作能力的鍛煉與培養(yǎng)；二是文字功底與表達(dá)能力。應(yīng)多訓(xùn)練學(xué)生的演講能力和溝通能力，提高文才和口才；三是創(chuàng)新能力。江澤民指出：“ 創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力 ” 。學(xué)校應(yīng)多提供實(shí)踐和鍛煉的平臺，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力；四是計算機(jī)應(yīng)用能力和基本的英語口語溝通能力；五是承受挫折的能力。針 對 90 后的學(xué)生，應(yīng)強(qiáng)化他們的心理素質(zhì)教育，尤其是挫折教育，培養(yǎng)學(xué)生勇于面對各種困難與挫折的能力；六是與他人合作的能力。要在日常的教育教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會尊重別人、寬容理解別人以及與他人合作共事的能力。 （六）建立畢業(yè)生定期回訪制度 為做到了解畢業(yè)生就業(yè)去向和在現(xiàn)實(shí)工作中的表現(xiàn)狀況，應(yīng)建立畢業(yè)生就業(yè)檔案庫，保持與用人單位的聯(lián)系，建立畢業(yè)生定期回訪制度，健全畢業(yè)生信息反饋機(jī)制，通過信息反饋機(jī)制適時調(diào)整與修正學(xué)校的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)方式、教學(xué)計劃與人才培養(yǎng)方案。 全面 建成小康社會需要大批的各層次、各類型人才，尤其需要大批綜合素質(zhì)較高的初、中級應(yīng)用型人才。我國要成功實(shí)現(xiàn)農(nóng)村富余勞動力向非農(nóng)產(chǎn)業(yè)和城鎮(zhèn)的轉(zhuǎn)移，在當(dāng)前國內(nèi)產(chǎn)業(yè)升級和國際競爭日益加劇的大背景下，也需要大力發(fā)展職業(yè)教育，職業(yè)教育發(fā)展前景不僅可以有所為，而且大有可為。 閱讀相關(guān)文檔 :信息公開與權(quán)利保障 人際溝通與禮儀教學(xué)中滲透 “ 心理素質(zhì) ” 教育的實(shí)踐 原因理論在債法中雙重構(gòu)造 論股權(quán)出資風(fēng)險的法律防范 我國國家財政預(yù)算超收現(xiàn)象研究 紅遼公司聯(lián)合庫存管理的設(shè)計與分析 淺談我國社區(qū)矯正之社會參與制度的 完善 淺析人民幣升值以來我國貿(mào)易收支的變化趨勢 基于 DEA 模型的河南省產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)投入產(chǎn)出效率分析 政府審計效率現(xiàn)狀及分析 由 “ 三農(nóng)