探究學(xué)習(xí)下的學(xué)生與教師[權(quán)威資料]

探究學(xué)習(xí)下的學(xué)生與教師 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 摘 要：探究學(xué)習(xí)是近年來教育理論與實(shí)踐領(lǐng)域出現(xiàn)的一個(gè)嶄新的研究課題，迄今為止并沒有一個(gè)公認(rèn)的概念。在對(duì)其定義做了界定之后，又相繼講述了探究學(xué)習(xí)下，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程及其需要注意的問題與教師的作用及其需要注意的問題。教師不再是知識(shí)的傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)習(xí)過程不再是獲得已有定論的知識(shí)，而是通過解決問題來獲得知識(shí)并提高能力的過程。 關(guān)鍵詞：探究學(xué)習(xí)；學(xué)生；教師 G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A 1002-2589（ 2013） 06-0268-02 一、探究學(xué)習(xí)的概念界定 “ 美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn) ” 對(duì)探究學(xué)習(xí)的定義是 “ 能夠幫助學(xué)生掌握科學(xué)概念、獲得科學(xué)探究能力和技巧、增進(jìn)對(duì)科學(xué)探究的理解的各種親身經(jīng)歷 ”1 。該定義僅僅表述了探究學(xué)習(xí)的作用，而并沒有揭示出探究學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，顯然，這個(gè)定義缺乏可操作性。美國(guó)芝加哥大學(xué)教授施瓦布對(duì)探究學(xué)習(xí)的定義為 “ 兒童通過自主地參與獲得知識(shí)的過程，掌握研究自然所必需的探究能力；同時(shí)，形成認(rèn)識(shí)自然的基礎(chǔ) 科學(xué)概念；進(jìn)而培養(yǎng)探索未知世界 的積極態(tài)度 ”2 。這個(gè)定義說明了進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的目的，即通過探究學(xué)習(xí)使兒童在獲得知識(shí)的同時(shí)掌握科學(xué)探究的技能和形成科學(xué)的態(tài)度，但該定義并沒有揭示出探究學(xué)習(xí)的本質(zhì)。盡管該定義提到了 “ 自主地參與獲得知識(shí)的過程 ” ，但并沒有明確說明這個(gè)過程是什么，因而很難對(duì)探究學(xué)習(xí)起明確的指導(dǎo)作用。西南大學(xué)教授徐學(xué)福對(duì)探究學(xué)習(xí)的定義是 “ 在教師指導(dǎo)下，為獲得科學(xué)素養(yǎng)以類似科學(xué)探究的方式所開展的學(xué)習(xí)活動(dòng) ”3 。這個(gè)定義重在強(qiáng)調(diào)探究學(xué)習(xí)中教師的指導(dǎo)作用。北京師范大學(xué)教授肖川給探究學(xué)習(xí)下的定義為 “ 探究學(xué)習(xí)就是從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中選 擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情景，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程 ”4 。這個(gè)定義揭示了探究學(xué)習(xí)的過程，說明了探究學(xué)習(xí)的目的，因此，較為完整地詮釋了探究學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，對(duì)探究學(xué)習(xí)的實(shí)施具備一定的指導(dǎo)作用。我國(guó)學(xué)者任長(zhǎng)松對(duì)探究學(xué)習(xí)的定義是 “ 圍繞一定的問題、文本或材料，在教師的幫助和支持下，自主尋求或自主構(gòu)建答案、意義、信息或理解的活動(dòng)或過程 ”5 。這個(gè)定義說明了探究學(xué)習(xí)與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論有某種關(guān)系。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心理念是 “ 以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu) ” 。綜上所述筆者認(rèn)為在探究學(xué)習(xí)的過程中，教師不再是知識(shí)的傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)習(xí)過程不再是獲得已有定論的知識(shí)，而是通過解決問題來獲得知識(shí)并提高能力的過程。 二、探究學(xué)習(xí)下的學(xué)生 （一）學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過程 1.提出問題 學(xué)生根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的問題情境提出問題。這個(gè)問題能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究，通過收集和利用數(shù) 據(jù)來形成對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的解釋。同時(shí)，這個(gè)問題是學(xué)生在教師的幫助下，通過自己的努力可以解決的，即這個(gè)問題在學(xué)生的 “ 最近發(fā)展區(qū) ” 內(nèi)。 2.收集資料 在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生要根據(jù)資料對(duì)科學(xué)現(xiàn)象做出解釋。資料的來源：（ 1）觀察；（ 2）測(cè)量；（ 3）實(shí)驗(yàn)室中的實(shí)驗(yàn)；（ 4）從教師、教學(xué)材料、網(wǎng)絡(luò)等途徑獲得資料。 3.形成解釋 所謂解釋指的是在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中，將自己或?qū)嶒?yàn)室的結(jié)果與已有的知識(shí)聯(lián)系起來，形成超越已有知識(shí)和當(dāng)前觀察結(jié)果的新的解釋。探究學(xué)習(xí)不把超綱的學(xué)習(xí)作為目標(biāo)，相反卻以學(xué)生已 有知識(shí)的聯(lián)系和運(yùn)用作為實(shí)施的基點(diǎn)和目的。探究學(xué)習(xí)和科學(xué)研究都能產(chǎn)生新知識(shí)，所不同的是，由于學(xué)生擁有的知識(shí)有限，探究學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的新知識(shí)可能只針對(duì)學(xué)生本人而言。 4.成果交流 在探究學(xué)習(xí)中，成果交流是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。成果交流為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)分享成果、表現(xiàn)自我、體驗(yàn)自己和他人成功喜悅的情境。在開展交流活動(dòng)的過程中，教師是活動(dòng)的組織者。 （二）學(xué)生應(yīng)注意的問題 1.要注意行為參與，情感參與和認(rèn)知參與的融合 由于探究學(xué)習(xí)必須體現(xiàn)達(dá)到課程目標(biāo)的功能，因此，探究學(xué)習(xí)不能停 留在形式上，也不能停留在簡(jiǎn)單的目標(biāo)上，學(xué)習(xí)者不僅要注意行為參與，也要注意認(rèn)知參與，更應(yīng)注意深層次的情感參與，使這三維目標(biāo)有機(jī)地融合在探究學(xué)習(xí)的全過程中。 2.在探究學(xué)習(xí)的過程中，要盡量獨(dú)立思考，獨(dú)立操作 在探究學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生要盡量獨(dú)立思考，獨(dú)立操作，最大限度地開發(fā)自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的潛能，提高實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。對(duì)于任何問題，學(xué)生都應(yīng)該勇于質(zhì)疑。在質(zhì)疑之余，要應(yīng)用自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考，從而有所收獲。在探究學(xué)習(xí)的過程中，親身實(shí)踐是不可或缺的環(huán)節(jié)。在需要操作時(shí)，學(xué)生要盡 量獨(dú)立完成。只有這樣，學(xué)生的實(shí)踐能力才能得到最大限度的提高。 三、探究學(xué)習(xí)下的教師 （一）教師的作用 1.教師是問題情境的創(chuàng)設(shè)者 探究學(xué)習(xí)培養(yǎng)的是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。不發(fā)現(xiàn)問題，就談不上分析問題，更談不上解決問題。因此，發(fā)現(xiàn)問題在三者之中是最重要的，而問題就隱藏在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境之中。教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：（ 1）這個(gè)問題情境能引起學(xué)生極大的興趣，這樣學(xué)生就能自發(fā)地去探究；（ 2）問題情境蘊(yùn)含的問題處于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的最近發(fā)展區(qū)；（ 3）問 題情境是開放的，有利于學(xué)生發(fā)展發(fā)散性思維。 2.教師是探究學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者 教師在探究學(xué)習(xí)中要善于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑和反思。愛因斯坦認(rèn)為：提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要，對(duì)已有的定論提出懷疑，是創(chuàng)造力的表現(xiàn)之一。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思考的同時(shí)，為了有效地提高課堂效率，也要給他們提供正確的方向讓學(xué)生圍繞著課程的主題進(jìn)行探究，當(dāng)學(xué)生提出不同看法時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生的不同看法，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從其他角度發(fā)表看法。教師的引導(dǎo)作用如能長(zhǎng)久堅(jiān)持下去，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)生活中養(yǎng)成善于質(zhì)疑和反思的創(chuàng)新態(tài)度 有很大的作用。 3.教師是探究學(xué)習(xí)的組織者 在探究學(xué)習(xí)中，教師需要組織學(xué)生收集、整理和解釋與問題有關(guān)的資料。在這一過程中，教師應(yīng)該組織學(xué)生不斷地把抽象的觀念與觀察到的證據(jù)聯(lián)系起來。另外，教師還應(yīng)該組織學(xué)生進(jìn)行成果交流。 4.教師是探究學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)者 在探究學(xué)習(xí)中，教師除了讓學(xué)生進(jìn)行探究外，適宜的評(píng)價(jià)也是不可缺少的，因?yàn)閷W(xué)生的探究能力不是一蹴而就的，而是與學(xué)科知識(shí)一道同步螺旋式增長(zhǎng)，鼓勵(lì)他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)生活中不斷進(jìn)行探究學(xué)習(xí)才是教育的根本目的所在。教師時(shí)常用各種肯定性的語言或 肢體動(dòng)作對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣能讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，感受到了探究發(fā)現(xiàn)的快樂，進(jìn)而對(duì)探究學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，使興趣成為推動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，學(xué)生如能長(zhǎng)久經(jīng)歷這樣的探究學(xué)習(xí)過程，他們的科學(xué)態(tài)度和探究態(tài)度也會(huì)發(fā)生改變，他們將會(huì)認(rèn)識(shí)到科學(xué)知識(shí)也不是絕對(duì)正確的，是人創(chuàng)造出來的。 在評(píng)價(jià)時(shí)要注意：（ 1）對(duì)過程材料的收集；（ 2）引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)與反思；（ 3）注意評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。 （二）教師應(yīng)該注意的問題 1.教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀為現(xiàn)代的教學(xué)觀，努力投入到教學(xué)改革中，不可抱殘守缺，因循守舊 傳統(tǒng)的教學(xué)觀是以教師為中心的教學(xué)觀，它主要以教師向?qū)W生講解已有定論的知識(shí)為主，顯然這樣的教學(xué)觀不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。眾所周知，現(xiàn)在的世界是需要?jiǎng)?chuàng)新型人才的世界，而探究學(xué)習(xí)就是為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才服務(wù)的。探究學(xué)習(xí)是與現(xiàn)代的教學(xué)觀相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式。現(xiàn)代的教學(xué)觀是以學(xué)生為中心的教學(xué)觀，教師不再是知識(shí)的倉(cāng)庫(kù)，而是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的幫助者和促進(jìn)者。探究學(xué)習(xí)可以促使學(xué)生獨(dú)立思考，提高他們的實(shí)踐能力，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)創(chuàng)新精神。 2.要愛護(hù)學(xué)生的積極性，耐心傾聽學(xué)生的呼聲，激發(fā)學(xué)生探究的興趣 探 究學(xué)習(xí)是學(xué)生積極主動(dòng)去探究某個(gè)問題。要保證學(xué)生探究的主動(dòng)性，就要使學(xué)生對(duì)所探究的內(nèi)容有濃厚的興趣。 3.讓學(xué)生探究不等于放任自流，教師的監(jiān)督、激勵(lì)不可缺少 教師在探究學(xué)習(xí)中要成功地扮演學(xué)生學(xué)習(xí)伙伴的角色，引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)、發(fā)現(xiàn)真理，與學(xué)生共同完成探究學(xué)習(xí)任務(wù)。 4.探究式學(xué)習(xí)應(yīng)面向全體學(xué)生，并關(guān)注個(gè)別差異 在探究式學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該讓每個(gè)學(xué)生都有探究的機(jī)會(huì)。特別是那些在班級(jí)或小組活動(dòng)中較少發(fā)言的學(xué)生，應(yīng)該給予他們特別的關(guān)照和積極的鼓勵(lì)，使他們有機(jī)會(huì)，有信心參與到探究中來 ，對(duì)于某些有特殊學(xué)習(xí)困難的學(xué)生和那些有特殊才能的學(xué)生，還要給予他們一些專門適合他們水平和需要的探究任務(wù)。 5.探究學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)各有優(yōu)劣，在提倡探究學(xué)習(xí)的同時(shí)不能完全拋棄接受學(xué)習(xí) 與探究學(xué)習(xí)相比，接受學(xué)習(xí)的效率較高，能讓學(xué)生在較短的時(shí)間里掌握較多的知識(shí)。再者，接受學(xué)習(xí)對(duì)教育設(shè)施、設(shè)備的要求較低。 四、小結(jié) 探究學(xué)習(xí)雖然沒有一個(gè)公認(rèn)的定義，但是這并不妨礙人們對(duì)它的研究。目前，人們正在從探究學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)與內(nèi)涵、探究學(xué)習(xí)的內(nèi)部機(jī)制與過程、探究式學(xué)習(xí)的政策扶持與環(huán)境建設(shè)、探 究式學(xué)習(xí)的發(fā)展趨勢(shì)等方面進(jìn)行研究。 探究學(xué)習(xí)是以興趣為學(xué)習(xí)主線，通過基于問題的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在探求問題的解釋或答案的過程中獲取自信和自我效能感；通過親歷探究過程來自主建構(gòu)知識(shí)和技能；通過探究活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)、實(shí)踐能力、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神是至關(guān)重要的，有利于學(xué)生學(xué)會(huì)生存和發(fā)展。 探究學(xué)習(xí)把更多的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，教師在探究學(xué)習(xí)中扮演著學(xué)生發(fā)展的指導(dǎo)者、激勵(lì)者、監(jiān)督者、評(píng)價(jià)者的角色。與接受學(xué)習(xí)相比，探究學(xué)習(xí)給教師的教學(xué)創(chuàng)新留下更大的空間。教師不僅要營(yíng)造一個(gè)和諧的、熱烈的課堂氣氛，而且 要指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度。 參考文獻(xiàn)： 1靳玉樂 .現(xiàn)代課程論 M.重慶：西南師范大學(xué)出版社， 1993. 2陳琦，劉儒德 .當(dāng)代教育心理學(xué) M.北京：北京師范大學(xué)出版社， 1997. 3徐學(xué)福 .探究學(xué)習(xí)的內(nèi)涵辨析 J.教育科學(xué)，2002，（ 3） . 4張?zhí)鞂?.主體性教育 M.北京：教育科學(xué)出版社，1999. 5任長(zhǎng)松 .新課程學(xué)習(xí)方式的變革 M.北京：人民教育出版社， 2003. 閱讀相關(guān)文檔 :關(guān)于思政課教師馬 克思主義意識(shí)形態(tài)認(rèn)同的思考 論高校輔導(dǎo)員職業(yè)化激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建 拓寬高校畢業(yè)生就業(yè)渠道的主要經(jīng)驗(yàn)和做法 打破沉寂 ,女性興起 淺析和諧社會(huì)視域下的高校本科畢業(yè)生就業(yè)問題 芻議基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀分析及改革 論情境的教學(xué)價(jià)值 教授治校與大學(xué)去行政化 社會(huì)管理創(chuàng)新思路下民辦高校管理創(chuàng)新問題初探 大學(xué)生間人際沖突的原因、類型及對(duì)策研究