一種面向全體學(xué)生且高效的教學(xué)模式[權(quán)威資料]

一種面向全體學(xué)生且高效的教學(xué)模式 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 摘 要： 2007 年陜西省開始全面實施新課程，澄城中學(xué)抓住這個時機開始進行課堂改革，積極創(chuàng)新，大膽構(gòu)思，反復(fù)實驗，努力探索適合本校實際的課堂教學(xué)模式。經(jīng)過幾年的櫛風(fēng)沐雨，不斷完善，初步形成了一種高效的課堂教學(xué)模式 “1+1 教學(xué)模式 ” ，即 “1 節(jié)自主課 ”+“1 節(jié)互動課 ” 的組合模式。 關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；高效；高中教學(xué) G421 文獻標志碼： A 1002-2589（ 2013） 06-0222-02 2007 年陜西省開始全面實施新課程，澄城中學(xué)抓住這個時機開始進行課堂改革，其間面臨高考的巨大壓力，困難重重，困惑多多。課堂上教師 “ 滿堂灌 ” ，學(xué)生 “ 被動學(xué) ”的格局始終沒有被徹底打破，課改依然沒有走出教師為主的老路。但是全體澄中人沒有氣餒，學(xué)校組織教師南下河南永威中學(xué)，北上宜川中學(xué)，東赴山西新絳中學(xué)等課改先鋒學(xué)?？疾鞂W(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，積極創(chuàng)新，大膽構(gòu)思，反復(fù)實驗，努力探索適合本校實際的課堂教學(xué)模式。經(jīng)過幾年的櫛風(fēng)沐雨，不斷完善，初步形成了一種高效的課堂教學(xué)模式 “1 +1 教學(xué)模式 ” 。 一、對 “1+1 教學(xué)模式 ” 的解讀 “1+1 教學(xué)模式 ” 即 “1 節(jié)自主課 ”+“1 節(jié)互動課 ” 的組合模式。自主課在前，互動課在后；學(xué)生在 “ 教學(xué)案 ” 的引導(dǎo)下通過自主學(xué)習(xí)充分暴露問題，然后教師在匯總問題的基礎(chǔ)上通過師生互動解決問題。兩節(jié)課合為一個教學(xué)過程，共同解決一個或一組教學(xué)問題。 操作要領(lǐng)：第一， “ 自主課 ” 由學(xué)生自主研習(xí)，或合作探究完成 “ 導(dǎo)學(xué)案 ” ，教師不面向全體學(xué)生進行講解，只能針對某個學(xué)生的問題進行個別指導(dǎo)。在整個過程中，學(xué)生可以利用一切資源完成好 “ 導(dǎo)學(xué)案 ” 的內(nèi)容，學(xué)生 是課堂的主人，教師只要當好 “ 導(dǎo)師 ” 即可。第二， “ 師生互動課 ”由三個環(huán)節(jié)構(gòu)成。一是小組展示：學(xué)生分組以講述、辯論或扮演的方式展示學(xué)習(xí)成果，通過 “ 兵教兵 ” 的方法，達到學(xué)生自己解決問題的目的。二是導(dǎo)學(xué)質(zhì)疑：教師針對學(xué)生自學(xué)、討論尚未解決的問題，主要運用 “ 精要講授 ” 的方式，引導(dǎo)學(xué)生予以解決。三是檢測小結(jié)：當堂檢測所學(xué)內(nèi)容，做到 “ 堂堂清 ” ，把問題都解決在課內(nèi)。 理論依據(jù)：建構(gòu)主義的兒童認知發(fā)展理論。第一，要讓學(xué)生成為情境創(chuàng)設(shè)的主角，并在情境中得以感情激活。第二，學(xué)生建構(gòu)知識模型并非孤立的個體行為，通過與周邊 事物的聯(lián)系，尤其是憑借伙伴的互動協(xié)助完成。這是 “ 學(xué)習(xí)小組 ” 和 “ 兵教兵 ” 的理論基礎(chǔ)。第三，教學(xué)時學(xué)生主動構(gòu)建自己理解的過程。這就要求學(xué)生從多方面發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的作用，用發(fā)現(xiàn)、探究的方法去構(gòu)建知識的意義，主動搜集、分析有關(guān)資料信息，對多種問題提出多種假設(shè)，并努力去解釋驗證，重視培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造性思維的能力。 評價方法：一是小組賦分。學(xué)習(xí)優(yōu)勝小組上光榮榜，并可以進行適當物質(zhì)獎勵。二是當堂檢測。通過檢測發(fā)現(xiàn)并解決問題。三是學(xué)生填寫 “ 學(xué)習(xí)反饋卡 ” ，教師填寫 “ 教學(xué)反思 ” 。 二、對 “1+1 教學(xué)模式 ” 的反思 經(jīng)過兩年多的教學(xué)實踐， “1+1 教學(xué)模式 ” 從被部分教師抵觸、家長質(zhì)疑、學(xué)生不適應(yīng)到現(xiàn)在教師、家長、學(xué)生普遍認可，并且經(jīng)受住了高考的檢驗，證明這種面向全體學(xué)生的教學(xué)模式是可行、高效的。其優(yōu)點為： 第一，它最突出的貢獻就在于 “ 面向全體學(xué)生 ” 。每個學(xué)生都同等的重要，但是在以往的教學(xué)中，教師往往關(guān)注的是班級里學(xué)習(xí)好的學(xué)生，對后進生在教學(xué)中不能夠及時關(guān)注，常常是在考試后才想起來和他們談?wù)勑?，補補課，但不能做到每一節(jié)課都能直面他們的學(xué)習(xí)。 “1+1 教學(xué)模式 ” 很好地解決了這個問題 ，教師在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案的時候就要研究 “ 學(xué)情 ” ，以此為依據(jù)設(shè)計出層次分明的學(xué)案，然后學(xué)生做學(xué)案，填寫反饋卡，這樣每個學(xué)生存在的問題都一目了然，教師直面每個學(xué)生存在的問題，真正做到了 “ 面向全體學(xué)生 ” 。 第二，真正實現(xiàn)了 “ 以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo) ” 。以往的教學(xué)往往是教師一講到底，學(xué)生說的少。教師要講的多，講的細，講的好聽好像才能證明自己的教學(xué)水平。但是往往是教師拼命地講，學(xué)生卻提不起興趣，更有甚者在課堂上呼呼大睡。教師很郁悶： “ 學(xué)生為什么不聽 ” ？學(xué)生也很郁悶： “ 誰能光聽就會 ” ？這樣的 “ 滿堂灌 ” 已經(jīng)不能提起學(xué) 生的興趣，也違背了教育規(guī)律，效果自然好不到哪里去。“1+1 教學(xué)模式 ” 的課堂學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，而不是被動的接受者。同時，教師對課堂教學(xué)的主導(dǎo)作用也非常明顯，學(xué)生學(xué)什么，怎么學(xué)都在教師的指導(dǎo)下有序進行。此外，教師還對學(xué)生的成果展示做出點評與補充，并對教材的重難點和學(xué)生的疑點進行拓展與延伸。 第三，重落實。有的教師常常會發(fā)出這樣的感嘆 “ 這個題我在課堂上講過，為什么考試學(xué)生還是會出錯？ ” 我想這個問題的答案就在于教師沒有把學(xué)生當作學(xué)習(xí)的主體來看待，關(guān)注的不是學(xué)生有沒有學(xué)會，會不會學(xué)等問題，只從自己的角度 “ 我有沒有講過 ” ，這顯然是不科學(xué)的。 “1+1 教學(xué)模式 ” 第一節(jié)為自主學(xué)習(xí)課，學(xué)生自學(xué)回答問題，提出自己的困惑；第二節(jié)互動課，學(xué)生 “ 生生互動 ” ，小組合作、探討、研究解決大家存在的問題，展示學(xué)習(xí)成果，教師適當點撥。這樣一來，學(xué)生存在的疑惑都盡可能地在課堂上得到了解決，再配合晚自習(xí)、周末的練習(xí)和月考，做到了 “ 堂堂清、日日清、周周清、月月清 ” 。 第四，高效。由于一節(jié)課的時間只有 40 分鐘，自主課學(xué)生自己學(xué)習(xí)，只有互動課教師才能講解，但是互動課還有學(xué)生的學(xué)習(xí)成果展示、課堂探究以及課堂測試，因此留給教師的時間非常少 。這就逼迫教師要精講，做到學(xué)生會的不講，學(xué)生沒有做不講，學(xué)生沒有疑惑不講，使得教師的講話必須要有針對性、啟發(fā)性、總結(jié)性、高效性。在 “1+1” 的課堂上學(xué)生一直處于緊張的學(xué)習(xí)之中，雖然有的時候一個問題學(xué)生自己討論可能花比較多的一些時間，但是從長遠看，這依然是高效的。因為教師用很短的時間就可以講完一個問題，但學(xué)生并不一定就會了，而且即使會了記憶也沒有自己學(xué)習(xí)或者小組合作學(xué)習(xí)來得深刻。 第五，有利于綜合素質(zhì)的全面提高。教育不但要教會學(xué)生知識，而且還要教會學(xué)生學(xué)習(xí)的技能、表達的技能、合作的技能、獲取知識的技 能等等。 “1+1 教學(xué)模式 ” 的課堂上，學(xué)生為了尋求問題的答案首先會翻閱課本、參考資料甚至可以上網(wǎng)，然后同伴互助，協(xié)同完成，最后小組上黑板展示學(xué)習(xí)成果。在這個過程中，鍛煉了學(xué)生的信息獲取能力、小組合作學(xué)習(xí)能力、語言表達能力、創(chuàng)新思維能力等等。這些能力對于學(xué)生走向大學(xué)、社會或者成功都是非常重要的。 第六，重基礎(chǔ)。近幾年來，隨著生源減少，學(xué)校只能降低分數(shù)錄取學(xué)生，這樣一來，學(xué)生質(zhì)量就相對降低了。很多高一高二的學(xué)生基礎(chǔ)都非常差，如果教師還是按照以前的思路，用以前的教法，那么教學(xué)效果一定不會好，因為這些基礎(chǔ)較差的 學(xué)生肯定是跟不上的。采用 “1+1 教學(xué)模式 ” 后，教師可以比較靈活地教學(xué)。學(xué)生基礎(chǔ)差，剛開始的時候進度慢一些，學(xué)生哪方面弱就多出哪方面的內(nèi)容，等學(xué)生會了再進入下一章節(jié)的學(xué)習(xí)。 第七，達到了 “ 三個三 ” 。首先是在教學(xué)目標層面上，知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀 “ 三維目標 ” 均要達成，不能只重視知識和能力；其次是在教學(xué)對象層面上，要關(guān)注優(yōu)、中、差三類學(xué)生，不能只關(guān)注尖子生；最后是在教學(xué)流程上突出自學(xué)反饋、多法導(dǎo)引、檢測達標三個環(huán)節(jié)，杜絕一講到底。 當然在這一過程中，教師必須熟讀課標，定準目標，吃透教材，摸準學(xué)情，確定教法。做到教學(xué)內(nèi)容問題化，問題提出梯度化，教學(xué)對象層次化，教學(xué)過程民主化，教學(xué)效果優(yōu)質(zhì)化。 第八，作業(yè)布置的改變。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師先講新課，下課后布置課外作業(yè)鞏固所學(xué)內(nèi)容。在 “1+1 教學(xué)模式 ” 中，學(xué)生的作業(yè)就是 “ 導(dǎo)學(xué)案 ” ，學(xué)生在課堂上先做“ 導(dǎo)學(xué)案 ” 然后教師再講，沒有課外作業(yè)。這樣做避免了學(xué)生在課后花大量的時間抄題、做題，有效地減輕了學(xué)生的負擔(dān)，學(xué)生在預(yù)習(xí)時已經(jīng)能學(xué)會的內(nèi)容，教師在課堂上就不必再重復(fù)，教師只需解決學(xué)生存在的問題和困惑，所以大大提高了課堂教學(xué)效率。 當然，這個教學(xué)模式還在不斷的完善中，其中還有一些問題比較突出，在今后的教學(xué)和研究中還要著重解決。 一是 “ 教學(xué)案 ” 的問題。第一，目前一個學(xué)科只設(shè)計一套 “ 教學(xué)案 ” ，而學(xué)校的實際是分班有火箭班、重點班、普通班，學(xué)生的基礎(chǔ)不一樣，這樣是不科學(xué)的，因此在以后的設(shè)計中應(yīng)該有所區(qū)別。第二，學(xué)生重視做 “ 導(dǎo)學(xué)案 ” ，輕視了讀教材，應(yīng)該增加讀書的環(huán)節(jié)。第三，由于教師水平不同，部分教師出的 “ 教學(xué)案 ” 質(zhì)量不高，如三維目標表述不準或內(nèi)容混淆，知識容量過大或不能體現(xiàn)三個核心。第四，“ 教學(xué)案 ” 應(yīng)兼顧不同的教材版本。在去年高考時 ，本校化學(xué)使用魯教版，但試題有一道是人教版課本中的實驗題，而此題在魯教版教材中幾乎未涉及。因此，教師編寫時必須讀課標、教材、考綱，把不同教材版本的內(nèi)容貫穿進去。 二是 “ 學(xué)習(xí)反饋 ” 的問題。第一，學(xué)案里的學(xué)習(xí)反饋，部分學(xué)生不主動填寫；第二，學(xué)習(xí)反饋卡的填寫存在學(xué)習(xí)干事 “ 包辦 ” 的現(xiàn)象，反映的是他自己一個人的問題，不能代表全班學(xué)生；第三，由于兩節(jié)課連排，教師沒有時間搜集學(xué)生的問題，大多是根據(jù)預(yù)設(shè)的問題進行互動。 三是 “ 互動課 ” 的問題。第一，部分教師基本功不扎實，講不到點子上；第二，學(xué)生發(fā)言不積極 ；第三，小組討論時，不動腦子的學(xué)生拿著別人討論好的答案發(fā)言。 三、總結(jié) 2006 年 3 月 22 日，中國教師報以 “ 八版聯(lián)動 ” 這種特殊的報道形式介紹杜郎口中學(xué)，杜郎口就吸引了整個教育界關(guān)注的目光。隨后，中國教師報又連續(xù)以大篇幅二訪、三訪杜郎口中學(xué)，并開辟專版在讀者中展開 “ 杜郎口大討論 ” ，從此杜郎口中學(xué)的名聲走出山東，走向全國，甚至走向了世界。此后，更多的課改名校走入了人們的視野 洋思中學(xué)、昌樂二中、兗州一中、江蘇灌南新知學(xué)校、河北圍場天卉中學(xué)、安徽銅都銅陵雙語學(xué)校、江西寧達中學(xué)、鄭州 102 中學(xué)等等。 澄城中學(xué)在這樣的環(huán)境中居安思危，研究學(xué)校實際，學(xué)習(xí)先進學(xué)校經(jīng)驗，開創(chuàng)屬于自己的教學(xué)模式。相比洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)，全校生源質(zhì)量較好，教師隊伍素質(zhì)過硬。而存在的問題主要是教學(xué)方法落后，課堂低效，學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，中等偏下的學(xué)生高考不理想。結(jié)合這些實際情況，我們先學(xué)洋思中學(xué)的 “ 先學(xué)后教、當堂訓(xùn)練 ” 、 “ 堂堂清、日日清、周周清、月月清 ” ；再學(xué)宜川中學(xué) “ 茶館式教學(xué) ” ，學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)。最后，我們看到，讓學(xué)生當堂完成導(dǎo)學(xué)案時間太緊，課前完成可能存在相互照抄的問題，因此決定用 “1 節(jié)自主課 ”+“1 節(jié)互動課 ” 的方式開展教學(xué)。這樣既吸收了外校的先進經(jīng)驗，又結(jié)合了本校實際；既注重教育理論的指導(dǎo)，又緊緊抓住新課改，新的教學(xué)模式取得好的成績成了必然。 閱讀相關(guān)文檔 :淺析認知方式轉(zhuǎn)變對高校馬克思主義大眾化的影響 實施畢業(yè)季為主題的高校畢業(yè)生思想教育活動之我見 日常生活審美化背后的審美心理 論澳大利亞高校翻譯教育的人文特色 新時期人學(xué)視野中的高等教育 芻議情景模擬教學(xué)實訓(xùn)室建設(shè) 民生新聞的價值呈現(xiàn)與發(fā)展路徑研究 國內(nèi)外高校學(xué)生激勵機制的對比研究 淺析構(gòu)建信息科