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學(xué)號(hào) 20091402050323 密級(jí) _ 蘭州城市學(xué)院本科畢業(yè)論文 小學(xué)生學(xué)習(xí)障礙問(wèn)題分析與對(duì)策研究 學(xué) 院 名 稱：教育學(xué)院 專 業(yè) 名 稱：小學(xué)教育 學(xué) 生 姓 名：馬紅鑫 指 導(dǎo) 教 師：鄭學(xué) 燕 副教授 二零一三 年 五 月 BACHELORS DEGREE THESIS OF LANZHOU CITY UNIVERSITY Analysis and Countermeasures on the problems of students learning College： School of Education Subject： Primary Education Name： Ma Hongxin Directed by： Zheng Xueyan vice-prefessor May 2013 鄭 重 聲 明 本人呈交的學(xué)位論文，是在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，獨(dú)立進(jìn)行研究工作所取得的成果，所有資料真實(shí)可靠。盡我所知，除文中已經(jīng)注明引用的內(nèi)容外，本學(xué)位論文的研究成果不包含他人享有著作權(quán)的內(nèi)容。對(duì)本論文所涉及的研究工作做出貢獻(xiàn)的其他個(gè)人和集體，均已在文中以明確的方式標(biāo)明。本學(xué)位論文的知識(shí)產(chǎn)權(quán)歸屬于培養(yǎng)單位。 本人簽名： 日期： 目 錄 中文摘要 . 1 英文摘要 . 2 第 1 章 前言 . 4 1.1 問(wèn)題的提出 . 4 1.2 研究意義 . 4 1.3 研究方法 . 5 第 2 章 文獻(xiàn)綜述 . 6 2.1 學(xué)習(xí)障礙的定義 . 6 2.2 小學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的具體表現(xiàn) . 9 第 3 章 小學(xué)生學(xué)習(xí)障礙產(chǎn)生的原因 . 10 3.1 學(xué)校教育因素造成的小學(xué)生學(xué)習(xí)障礙 . 10 3.2 家庭因素造成的小學(xué)生學(xué)習(xí)障礙 . 10 3.3 小學(xué)生自身的心理認(rèn)知因素造成的學(xué)習(xí)障礙 . 11 第 4 章 小學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的解決對(duì)策 . 12 4.1 家庭教育矯正對(duì)策 . 12 4.2 學(xué)校教育矯正對(duì)策 . 12 參考文獻(xiàn) . 18 致 謝 . 19 1 摘 要 學(xué)習(xí)障礙是小學(xué)生最常見(jiàn)的心理問(wèn)題，目前越來(lái)越多的小學(xué)生出現(xiàn)了學(xué)習(xí)障礙問(wèn)題。它對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了消極的影響，也成為小學(xué)生學(xué)習(xí)的“頑疾”，還是導(dǎo)致小學(xué)生出現(xiàn)各種心理問(wèn)題的主要 原因。 學(xué)習(xí)障礙泛指智力正常的孩子在說(shuō)、寫(xiě)、讀、算的過(guò)程中，能力的獲得與運(yùn)用上所產(chǎn)生的困難。造成小學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的因素很多，包括家庭因素、學(xué)校因素、以及學(xué)生自身的認(rèn)知因素、情感因素和學(xué)習(xí)適應(yīng)性因素等眾多非智力因素。對(duì)于有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生教師不應(yīng)一味的批評(píng)或放任自流，要用愛(ài)心去感化他們，幫助他們樹(shù)立起學(xué)習(xí)的自信心。引導(dǎo)其正確歸因。給他們選擇學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生接受挑戰(zhàn)；幫助他們改進(jìn)學(xué) 習(xí)方法，循序漸進(jìn)，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，克服學(xué)習(xí)障礙。 讓學(xué)習(xí)障礙生在教師愛(ài)的羽翼下，不斷提高心理素質(zhì)，健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。 現(xiàn)在 的小學(xué)生是 21 世紀(jì)的主人，也是未來(lái)社會(huì)的建設(shè)者和參與者。他們正處于長(zhǎng)知識(shí)、長(zhǎng)身體的關(guān)鍵時(shí)期。然而，各種各樣的不利因素阻礙著小學(xué)生的發(fā)展，學(xué)習(xí)障礙是其中的因素之一。由于它是阻礙學(xué)習(xí)進(jìn)步的消極因素，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的“頑疾”，還是導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)各種異常心理問(wèn)題的因素。因此，這一“頑疾”如不及時(shí)地進(jìn)行分析及矯正，一方面必將導(dǎo)致他們學(xué)業(yè)不良，失去學(xué)習(xí)信心，甚至有的放棄學(xué)業(yè)或輟學(xué) ；另一方面還將直接影響小學(xué)生的 繼續(xù)學(xué)習(xí)及成年后的生活，使其在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中喪失發(fā)展優(yōu)勢(shì)。從而 來(lái)看，小學(xué)生學(xué)習(xí)障礙是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的問(wèn)題，也是直接影響教育 質(zhì)量的重大問(wèn)題。因此，為了讓小學(xué)生將來(lái)和諧發(fā)展，我們必須對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)障礙進(jìn)行科學(xué)、及時(shí)、有效的分析及其矯正。 本論文分別從造成小學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的家庭因素，學(xué)校教育因素，自身因素等方面的影響進(jìn)行探討，并針對(duì)這些問(wèn)題提出了相應(yīng)的對(duì)策。 關(guān)鍵詞： 小學(xué)生；學(xué)習(xí)障礙 ；問(wèn)題分析； 對(duì)策研究 2 ABSTRACT Learning disabilities are most common psychological problems of students, there are more and more students are learning problems. Have a negative influence on students learning, has become the stubborn, or cause students appear mainly due to a variety of psychological problems. The child learning disorder refers to the process of normal intelligence, read, write, that is, ability to obtain the application difficulties. There are many factors that cause learning disorder children, including family factors, school factors, and their own cognitive factors, affective factors and learning adaptability factors many factors of intelligence. For students with learning disabilities teachers should not criticize or follow ones own inclination, to use love to persuade them, help them to establish the self-confidence of learning. To guide the correct attribution. Selection of learning opportunities to them, encourage students to accept the challenge； help them improve study method, step by step, to develop good study habits, learning to overcome obstacles. Let the students with learning disabilities in the teachers love under the wings, continue to improve the psychological quality, to grow up healthy and happy. Now the students are the owner of the twenty-first Century, but also the builders of the future society and participants. They are in a critical period of long, long body of knowledge. However, adverse a variety of factors that hinder their development, learning disability is one of the factors. Because it is the negative factors hinder the learning progress, the students are learning the stubborn, or the factors causing abnormal psychological problems of students. Therefore, this stubborn if not timely analysis and correction, hand will lead to their learning disabilities, lose confidence in learning, and even some give up school or drop out of school； on the other hand also will directly affect the students to continue learning and adult life, the agency will lose the development advantage of competition. Thus, learning disorder children is quite a complex problem, and is a major problem directly affects the quality of education. Therefore, in order to let the students future harmonious development, we must on learning disorder children scientific, timely, effective analysis and correction. This paper respectively from the family by the factors of school children with learning 3 disorders, school education factors, impact of the factors, and puts forward the corresponding countermeasures to solve these problems. Keywords: primary school students； learning disabilities； problem analysis； countermeasure research 4 第 1 章 前言 1.1 問(wèn)題的提出 學(xué)習(xí)障礙泛指智力正常的孩子在說(shuō)、寫(xiě)、讀、算的過(guò)程中，能力的獲得與運(yùn)用上所產(chǎn)生的困難。造成小學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的因素很多，包括家庭因素、學(xué)校因素、以及學(xué)生自身的認(rèn)知因素、情感因素和學(xué)習(xí)適應(yīng)性因素等眾多非智力因素。對(duì)于有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生教師不應(yīng)一味的批評(píng)或放任自流，要用愛(ài)心去感化他們，幫助他們樹(shù)立起學(xué)習(xí)的自信心。引導(dǎo)其正確歸因。給他們選擇學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生接受挑戰(zhàn)；幫助他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，循序漸進(jìn)，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣 ，克服學(xué)習(xí)障礙，變被動(dòng)的“要我學(xué)”為主動(dòng)的“我要學(xué)”。讓學(xué)習(xí)障礙生在教師愛(ài)的羽翼下，不斷提高心理素質(zhì)，健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。 現(xiàn)在小學(xué)生是 21 世紀(jì)的主人，也是未來(lái)社會(huì)的建設(shè)者和參與者。他們正處于長(zhǎng)知識(shí)，長(zhǎng)身體的關(guān)鍵期。然而各種各樣的不利因素阻礙著小學(xué)生的發(fā)展，學(xué)習(xí)障礙是其中的因素之一。因此，對(duì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生，如不及時(shí)進(jìn)行分析矯正，會(huì)對(duì)他們的生活和學(xué)習(xí)產(chǎn)生深刻的影響。本論文分別從造成小學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的家庭因素，學(xué)校教育因素，自身因素等方面的影響進(jìn)行探討，并針對(duì)這些問(wèn)題提出了相應(yīng)的對(duì)策。 1.2 研究意義 學(xué)習(xí)障礙是 小學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題，目前越來(lái)越多的小學(xué)生出現(xiàn)了學(xué)習(xí)障礙問(wèn)題。它對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了消極的影響，也成為小學(xué)生學(xué)習(xí)的“頑疾”還是導(dǎo)致小學(xué)生出現(xiàn)各種異常的主要原因。所以對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)障礙問(wèn)題分析有重要的現(xiàn)實(shí)和理論意義。 現(xiàn)實(shí)意義方面來(lái)說(shuō)，通過(guò)對(duì)小學(xué)生問(wèn)題障礙現(xiàn)象和產(chǎn)生的原因的研究，可以幫助有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生積極參加學(xué)習(xí)，也可以幫助家長(zhǎng)和教師更好的了解小學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題，幫助他們更好的指導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，使小學(xué)生對(duì)未來(lái)充滿希望。鼓勵(lì)學(xué)生接受有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。 從理論方面來(lái)看，兒 童的學(xué)習(xí)障礙問(wèn)題可通過(guò)智力，感知?jiǎng)幼髂芰驼J(rèn)知能力等測(cè)查來(lái)確定。一般家長(zhǎng)和老師，在對(duì)孩子學(xué)習(xí)情況的長(zhǎng)期觀察中，也能了解孩子的某些學(xué)習(xí)能力的不足和環(huán)境的適應(yīng)不良。解決兒童的學(xué)習(xí)障礙問(wèn)題要從以5 下幾方面入手，首先要通過(guò)一些有針對(duì)性的感覺(jué)刺激運(yùn)動(dòng)，來(lái)增強(qiáng)和改善腦神經(jīng)的組合，促進(jìn)感覺(jué)統(tǒng)合能力的發(fā)展，提高中樞神經(jīng)系統(tǒng)的控制能力；再通過(guò)一些豐富的多重感官的刺激，進(jìn)行視、聽(tīng)、動(dòng)的綜合訓(xùn)練來(lái)促進(jìn)孩子大腦學(xué)習(xí)管道的打通；另外還要給孩子心理上的支持，用行為改變技術(shù)給孩子指導(dǎo)、幫助，逐漸增強(qiáng)孩子自我約束控制能力；同時(shí)還要針對(duì)每個(gè)孩 子的問(wèn)題，如注意力、記憶思考力、語(yǔ)言、運(yùn)算能力，閱讀等諸方面的問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)知能力的訓(xùn)練調(diào)整。孩子在專業(yè)機(jī)構(gòu)內(nèi)，一般通過(guò)一到三個(gè)療程的訓(xùn)練就能在注意力、控制力、思維力、記憶力、交往能力特別是學(xué)習(xí)能力方面取得明顯進(jìn)步。為以后有這方面研究的人士提供微薄理論 本課題研究的現(xiàn)實(shí)和理論意義就是筆者所描述的這些內(nèi)容，它符合中國(guó)現(xiàn)代小學(xué)生學(xué)習(xí)障礙問(wèn)題的普遍現(xiàn)象，也為今后進(jìn)一步深入探討小學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的研究提供一定的參考。 1.3 研究方法 1.3.1 文獻(xiàn)法 從有關(guān)書(shū)籍、報(bào)刊、文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)、收集相關(guān)資料， 提高理論水平 ，為下一步的實(shí)踐研究提供理論依據(jù)。 在研究中，通過(guò)圖書(shū)館和互聯(lián)網(wǎng)等各種渠道，對(duì)相關(guān)的書(shū)籍和文章進(jìn)行研究和學(xué)習(xí)，使自己了解更多有關(guān) 學(xué)習(xí)障礙、小學(xué)生學(xué)習(xí)方法等方面的理論知識(shí)，以及當(dāng)下小學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況， 為研究的開(kāi)展和實(shí)施打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。 1.3.2 觀察法 本文對(duì) 甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)中山小學(xué)小四、五年級(jí)的學(xué)生和教師進(jìn)行 個(gè)別訪談或群體訪談， 筆者主要圍繞 小學(xué)生這個(gè)群體進(jìn)行詳細(xì)的觀察和分析，根據(jù)小學(xué)生在課堂表現(xiàn)，課后作業(yè)和考試，以及不同的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行觀察和研究，及時(shí)總結(jié)并論證論點(diǎn)來(lái) 反映小學(xué)生 學(xué)習(xí)障礙 的現(xiàn)狀。 6 第 2 章 文獻(xiàn)綜述 2.1 學(xué)習(xí)障礙 的定義 國(guó)際學(xué)術(shù)界最早的界定是美國(guó)教育心理學(xué)家科克（ S.Kirk）于 1963 年提出障礙概念。他認(rèn)為學(xué)習(xí)障礙是指兒童在語(yǔ)言、說(shuō)話、閱讀和社會(huì)交往技能方面的發(fā)育障礙。這些障礙不包括視、聽(tīng)覺(jué)障礙和智力障礙。在此之后，學(xué)術(shù)界研究比較活躍，不同的研究領(lǐng)域，不同的研究宗旨，其概念有所不同，其中具有代表性的定義如下。 美國(guó)公法 94-142 的定義： LD 是指與理解、運(yùn)用語(yǔ)言有關(guān)的一種或幾種基本心理過(guò)程上的異常，導(dǎo)致兒童在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思考或數(shù)學(xué)運(yùn)算方面顯示出能力不足的現(xiàn)象。這 些異常包括知覺(jué)障礙、腦傷、輕微腦功能失調(diào)、閱讀障礙和發(fā)育性失語(yǔ)癥等情形。但 LD 一詞不包括因視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、動(dòng)作障礙、智能不足或環(huán)境、文化、經(jīng)濟(jì)等不利因素所造成的學(xué)習(xí)問(wèn)題。 美國(guó)“全國(guó)學(xué)習(xí)障礙聯(lián)合會(huì)” (NJCLD)的定義 LD 是指聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、推理或數(shù)學(xué)等方面的獲取和運(yùn)用上表現(xiàn)出顯著困難的一群不同性質(zhì)的學(xué)習(xí)異常者的通稱。這些異?，F(xiàn)象是個(gè)人內(nèi)在的，一般認(rèn)為是由于中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能失常所致。個(gè)體內(nèi)在自控行為、社會(huì)認(rèn)知與交往中的問(wèn)題可能與學(xué)習(xí)無(wú)能同時(shí)存在，但這些問(wèn)題不在 LD 范疇之中，同時(shí)， LD 也可能與其他殘障 (如精神發(fā)育遲滯，情緒紊亂等 )或外界不利條件 (如文化差異，教育缺失或不良 )相伴發(fā)生于同一個(gè)體，但 LD 并非后者的直接后果。 美國(guó)聯(lián)邦教育署的定義 LD 是個(gè)體在涉及理解或運(yùn)用語(yǔ)言 (口頭或書(shū)面語(yǔ)言 )方面的一種或多種基本心理過(guò)程出現(xiàn)的失常。這種失?？赡鼙憩F(xiàn)在 聽(tīng)、想、說(shuō)、讀、寫(xiě)、拼音或數(shù)學(xué)計(jì)算方面的能力不足。但不包括由視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)或運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)缺陷，智力落后 .情緒失常或由環(huán)境、文化或經(jīng)濟(jì)狀況引起的學(xué)習(xí)問(wèn)題。 世界衛(wèi)生組織 (WHO)的定義 學(xué)習(xí)障礙是指從發(fā)育的早期階段起，兒童獲得學(xué)習(xí)技能的正常方式受損。 這種損害不是單純?nèi)狈W(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的結(jié)果，不是智力發(fā)展遲緩的結(jié)果，也不是后天的腦外傷或疾病的結(jié)果。這種障礙來(lái)源于認(rèn)識(shí)處理過(guò)程的異常，由一組障礙所構(gòu)成，表現(xiàn)在閱讀、拼寫(xiě)、計(jì)算和運(yùn)動(dòng)功能方面有特殊和明顯的損害。 7 日本學(xué)者的定義 20 世紀(jì) 70 年代，在日本出現(xiàn) 學(xué)習(xí)障害 這一用語(yǔ)。從字面上說(shuō)，它給人以重度缺陷的印象，即“從智力發(fā)展水準(zhǔn)看，屬正常范圍，但個(gè)人內(nèi)差中有嚴(yán)重的失常，亦即具有差異這一 LD 的特殊狀態(tài)”。 日本學(xué)者辰野千壽 (1986 年 )認(rèn)為： LD 兒是指有的兒童雖然智力一般，感覺(jué)器官和運(yùn)動(dòng)功能也沒(méi)有障 礙，環(huán)境方面也不存在問(wèn)題，卻出現(xiàn)視覺(jué)或聽(tīng)覺(jué)障礙、注意范圍狹小、持久性短、活動(dòng)水平異常高、容易沖動(dòng)、反應(yīng)過(guò)敏、心神不定等問(wèn)題，所以，在智慧學(xué)習(xí) (如讀、寫(xiě)、算等的學(xué)習(xí) )上成績(jī)不佳。這和學(xué)業(yè)不佳兒童、學(xué)業(yè)遲緩兒童是不同的。一般認(rèn)為，這是由腦功能的輕微障礙所造成的。 1999 年，日本學(xué)習(xí)障礙以及類似學(xué)習(xí)上有困難兒童學(xué)生指導(dǎo)方法調(diào)查研究協(xié)作者會(huì)議的定義是： LD，一般是指總體的智力發(fā)育并不遲緩，而是表現(xiàn)在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、計(jì)算或是推理能力等特定的學(xué)習(xí)和使用方面顯示出各種各樣顯著困難的狀態(tài)。其原因與中樞神經(jīng)系統(tǒng)某 些功能障礙有關(guān)，視覺(jué)障礙、聽(tīng)覺(jué)障礙、智力障礙、情緒障礙等以及環(huán)境的因素不是產(chǎn)生 LD 的直接原因。 俄羅斯學(xué)者的定義 俄羅斯特殊教育學(xué)者們把 LD 兒稱為心理發(fā)展遲滯兒童。心理發(fā)展遲滯是一個(gè)心理教育概念。學(xué)者們認(rèn)為：心理發(fā)展遲滯兒童是從兒童整個(gè)心理活動(dòng)發(fā)展方面的障礙來(lái)確定的。主要有兩個(gè)特征：第一，兒童現(xiàn)有的心理發(fā)展水平與其實(shí)際年齡水平不相符。第二，兒童所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)障礙不是長(zhǎng)期存在的，即是暫時(shí)的。兒童總是能夠在完成任務(wù)過(guò)程中使用所給的提示或幫助，掌握解題原則，并把這一原則轉(zhuǎn)移到其他類似問(wèn)題的解決上。 我國(guó) 臺(tái)灣學(xué)者的定義 LD 是指在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、算等能力與運(yùn)用上有顯著的困難者。 LD 可能伴隨其他障礙，如感覺(jué)障礙、智能不足、情緒困擾；或由環(huán)境因素所引起，如文化刺激不足，教學(xué)不當(dāng)所產(chǎn)生的障礙，但不是由前述狀況所直接引起的結(jié)果。 LD 通常包括發(fā)育性的 LD 與學(xué)業(yè)性的 LD，前者如注意力缺陷、知覺(jué)缺陷、視 -動(dòng)協(xié)調(diào)能力缺陷和記憶力缺陷等，后者如閱讀能力障礙、書(shū)寫(xiě)能力障礙和數(shù)學(xué)障礙 。 我國(guó)大陸界定標(biāo)準(zhǔn) 日 辰野千壽 .昭和 .學(xué)習(xí)心理學(xué) M.人民教育出版社 1986 年譯 臺(tái)灣 .劉弘白 .學(xué)習(xí)障礙 100 問(wèn) M.北師大出版社 1995 8 長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)教育工作者是在“差生”、“雙差生”、“后進(jìn)生”、“學(xué)業(yè)不良”等名義下進(jìn)行 LD 的相關(guān)研究，很少探 討 LD 的界定。 20 世紀(jì) 80 年代以來(lái)，出現(xiàn)了“學(xué)習(xí)困難”、“學(xué)習(xí)無(wú)能”、“學(xué)習(xí)障礙”等詞語(yǔ)，以“學(xué)習(xí)困難”的出現(xiàn)頻率為最高，這幾個(gè)概念一直在混淆使用。 一些研究者對(duì)學(xué)習(xí)障礙的界定，時(shí)常簡(jiǎn)化為“差生”或“學(xué)習(xí)成績(jī)低下”。例如，把智商在正常水平、學(xué)習(xí)的主要科目成績(jī)不及格或低于平均成績(jī)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差以上的兒童認(rèn)定為 LD 兒，或把因?qū)W習(xí)差而留級(jí)、被教師評(píng)定為學(xué)習(xí)能力差的兒童認(rèn)定為 LD 兒。 到目前為止，我國(guó)學(xué)術(shù)界對(duì) LD 還沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一明確的界定。 在長(zhǎng)期研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)國(guó)情，對(duì) LD 的定義如下： (l)LD 兒的總體智商 (IQ)基本在正常范圍內(nèi)，也有的偏低或偏高； (2)在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、計(jì)算、思考等學(xué)習(xí)能力的某一方面或某幾方面表現(xiàn)為顯著困難； (3)大多數(shù) LD 兒伴有社會(huì)交往和自我行為調(diào)節(jié)方面的障礙； (4)其原因是個(gè)體內(nèi)在的大腦中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能不全所致； (5)需要排除由于弱智、視覺(jué)障礙、聽(tīng)覺(jué)障礙、情緒障礙等或由于受經(jīng)濟(jì)、文化水平的影響，未能接受正規(guī)教育的原因所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)方面的障礙。 除學(xué)業(yè)不良外，比較常見(jiàn)的表現(xiàn) 注意力不集中，做事磨蹭，有頭無(wú)尾，缺乏 時(shí)間觀念和任務(wù)感。慵懶、拖沓，學(xué)習(xí)遷移能力差，易形成習(xí)慣性惰性及自慰心理。社會(huì)適應(yīng)技能缺陷，凡是都要依賴別人。缺乏良好徹底學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法。 動(dòng)作遲緩，笨手笨腳，身體協(xié)調(diào)能力不良，書(shū)寫(xiě)笨拙、幼稚，缺少筆畫(huà)。 缺乏學(xué)習(xí)興趣，缺乏好奇心，對(duì)人對(duì)事缺乏興趣；或?qū)W習(xí)興趣膚淺、范圍狹窄、興趣不能穩(wěn)定持久，易于“見(jiàn)異思遷”，帶有情緒性影響。 缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；或?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)多停留在短暫、浮淺的消極水平上，具有游移搖擺的特點(diǎn)，缺乏強(qiáng)大而穩(wěn)固的動(dòng)機(jī)支持。一般其動(dòng)機(jī)水平低，目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)的社會(huì)意義和個(gè)人意 義不統(tǒng)一。動(dòng)機(jī)只表現(xiàn)在口頭上，很少落實(shí)在行動(dòng)上。 學(xué)習(xí)態(tài)度不良，目的不明確、呈現(xiàn)一種漫無(wú)目的的學(xué)習(xí)傾向。缺乏學(xué)習(xí)熱情和自覺(jué)性。自制性和堅(jiān)持性差。 活動(dòng)過(guò)度、問(wèn)題行為、違紀(jì)行為、自我控制力差，不易與同學(xué)建立良好人際9 關(guān)系。尋求反面心理補(bǔ)償，出現(xiàn)逆反心理及情緒對(duì)抗。 自我評(píng)價(jià)差，容易挫折；憂郁、焦慮、窒息感、壓抑感，易自卑及封閉。 2.2 小學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的 具體表現(xiàn) 學(xué)習(xí)障礙泛指智力正常的孩子在說(shuō)、寫(xiě)、讀、算的過(guò)程中，能力的獲得與運(yùn)用上所產(chǎn)生的困難。 學(xué)習(xí)障礙區(qū)別于生理殘疾和智力落后，在學(xué)校中 ，許多生理、智力正常甚至是優(yōu)等的學(xué)生在學(xué)業(yè)方面表現(xiàn)的極差，與其智商不相匹配。這些孩子的問(wèn)題屬于學(xué)習(xí)過(guò)程受到了妨礙，是學(xué)習(xí)能力的缺損，其問(wèn)題表現(xiàn)在與學(xué)習(xí)有關(guān)的基本心理過(guò)程的缺損或失調(diào)與生理和智力無(wú)關(guān)。學(xué)習(xí)障礙可分為三個(gè)類型： 第一是書(shū)寫(xiě)障礙。表現(xiàn)為寫(xiě)作業(yè)時(shí)粗心，經(jīng)常多一撇少一劃，把答案抄錯(cuò)。有時(shí)難題可以解出來(lái)，簡(jiǎn)單的計(jì)算題卻錯(cuò)了。他們的眼睛似乎與別人的不一樣，被稱為“懶惰”的眼睛，漏掉許多明顯的信息。這類孩子學(xué)習(xí)時(shí)視而不見(jiàn)，考試時(shí)竟然可以把整個(gè)題丟掉，事后他們說(shuō)自己沒(méi)看見(jiàn)這道題。這種問(wèn)題體現(xiàn)的是兒童的視知 覺(jué)的分辨力、記憶力和視動(dòng)統(tǒng)合能力相對(duì)落后造成的。 第二類是閱讀障礙。閱讀障礙是學(xué)習(xí)障礙中人數(shù)最多的，男生多于女生。這類孩子往往記不住字詞，聽(tīng)寫(xiě)與拼音困難，或朗讀時(shí)增字減字，寫(xiě)作文語(yǔ)言干巴巴，閱讀速度特別慢，逐字地閱讀。他們?cè)谙缕搴屯骐娔X游戲方面頭腦很靈，但在溫書(shū)和寫(xiě)作業(yè)及聽(tīng)講方面成績(jī)極差。這類孩子由于不能有效地閱讀，隨著年級(jí)增加，會(huì)在各門(mén)功課上都出現(xiàn)困難。 第三類是數(shù)學(xué)障礙，又叫非語(yǔ)言學(xué)習(xí)障礙。這類孩子在機(jī)械圖形與數(shù)學(xué)任務(wù)上能力落后，這類孩子記不住人臉的圖形，交往能力差。在運(yùn)動(dòng)和機(jī)械記憶方面有困難。男女無(wú)差別，約 0.1 1的兒童有此障礙。他們可能愛(ài)讀書(shū)，也會(huì)講故事，可解決圖形式的邏輯思維任務(wù)和空間想象能力差，學(xué)習(xí)時(shí)較為刻板，不能將新學(xué)習(xí)操作遷移到新環(huán)境中。 小學(xué)階段，正是小學(xué)生長(zhǎng)身體的重要階段，也是小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成階段。也正是這個(gè)階段，因不確定因素太多，加之小學(xué)生自制能力差，往往容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙。 10 第 3 章 小學(xué)生學(xué)習(xí)障礙產(chǎn) 生的原因 3.1 學(xué)校教育因素造成的小學(xué)生學(xué)習(xí)障礙 目前在學(xué)校教育工作中還存在著許多不盡如人意的地方，這就給學(xué)習(xí)障礙的產(chǎn)生創(chuàng)造了機(jī)會(huì)和條件。 3.1.1 對(duì)學(xué)生不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià) 我們?cè)谠u(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)往往存在著一個(gè)誤區(qū) 以學(xué)生成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生是否優(yōu)秀。這樣不能以發(fā)展的眼光從學(xué)生的能力，情感，意志，個(gè)性等方面去全面的客觀的進(jìn)行評(píng)價(jià)。這既不利于學(xué)生的全面發(fā)展，也是造成學(xué)習(xí)障礙的主要因素。 3.1.2 教師的影響 教師具有無(wú)私的奉獻(xiàn)精神，對(duì)學(xué)生懷著深深的愛(ài)。對(duì)于有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生他們往往是恨鐵不成鋼，有時(shí)動(dòng)機(jī) 雖好但教育方式選擇不當(dāng)。如教育中的簡(jiǎn)單粗暴或變相體罰；對(duì)學(xué)生要求過(guò)嚴(yán)過(guò)急，忽視了學(xué)生的年齡特征和個(gè)別差異處理問(wèn)題的主觀武斷，都對(duì)學(xué)生的心理健康發(fā)展制造了障礙。 3.2 家庭因素造成的小學(xué)生學(xué)習(xí)障礙 不良的家庭教育及環(huán)境是造成學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題行為的主要原因。隨著社會(huì)的發(fā)展，人們競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的增強(qiáng)，許多家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望值不斷升高，望子成龍心切。他們常以個(gè)人的主觀愿望去要求孩子，而對(duì)孩子的興趣，愛(ài)好與實(shí)際能力全然不顧，造成學(xué)生心理發(fā)育機(jī)制的缺陷。 家庭環(huán)境與父母教養(yǎng)方式。家庭環(huán)境主要包括父母的經(jīng)濟(jì)收入、家庭結(jié)構(gòu)、父 母關(guān)心、家庭氣氛、家庭解體、父母離異、家庭氣氛緊張、經(jīng)濟(jì)收入，給學(xué)生發(fā)展來(lái)影響。第一，從小受到父母或爺爺、奶奶的嬌寵、溺愛(ài)、事事依賴別人，過(guò)著衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口的日子。上學(xué)后，他們不想學(xué)習(xí)，讀于懶于張口，寫(xiě)遼懶于動(dòng)手，回答問(wèn)題懶于動(dòng)腦、寫(xiě)作業(yè)經(jīng)常丟三落四、偷工減料。第二，父母教育產(chǎn)生不當(dāng)所致。有家長(zhǎng)教育孩子時(shí)簡(jiǎn)單粗暴，管教過(guò)分嚴(yán)厲、動(dòng)輒打罵、有時(shí)孩子成為他們遷怒發(fā)泄對(duì)象。孩子在這樣的環(huán)境中感到?jīng)]有安全感，常逃避現(xiàn)實(shí)將自己封閉起來(lái)，在學(xué)習(xí)中不能主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，并且出現(xiàn)自卑心理。 11 3.3 小學(xué)生自身的心理認(rèn)知因 素造成的學(xué)習(xí)障礙 學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料感到偏深偏難，上課聽(tīng)不懂，作業(yè)不會(huì)做。在他們的知識(shí)鏈上脫節(jié)太多，學(xué)習(xí)中的問(wèn)題積累太多，其表現(xiàn)為不會(huì)學(xué)。他們?nèi)鄙賹W(xué)習(xí)的方法，對(duì)某些學(xué)科根本沒(méi)有入門(mén)。我們知道，學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的，前面的學(xué)習(xí)是為后面的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備的。因此，學(xué)習(xí)有個(gè)最新發(fā)展區(qū)的理論，學(xué)習(xí)只能向它的最新發(fā)展區(qū)伸延，不可超越。舊的知識(shí)沒(méi)有鞏固，就不能學(xué)好新知識(shí)。同時(shí)，人的知識(shí)與能力又是相聯(lián)系的。能力要以知識(shí)為基礎(chǔ)，在獲取知識(shí)中培養(yǎng)能力。反過(guò)來(lái)，有了能力會(huì)促進(jìn)知識(shí)的學(xué)習(xí)和消化，使知識(shí)進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為能力。有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生，他們的 基礎(chǔ)差，能力差，學(xué)習(xí)上有種種困難。造成學(xué)生認(rèn)知障礙的根本原因，是教學(xué)中的以偏概全。課堂上，老師提出問(wèn)題，個(gè)別學(xué)生答出正確答案，就以為大家都懂了。以偏概全的結(jié)果是，掩蓋了部分學(xué)生沒(méi)有學(xué)會(huì)的真相。另一個(gè)原因是，教學(xué)中高起點(diǎn) ，快速度，這就等于放棄了有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生。結(jié)果是，有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生因跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，則在課堂上無(wú)事生非，影響其他學(xué)生的學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生個(gè)體來(lái)說(shuō)，由于認(rèn)知障礙造成的學(xué)習(xí)困難，會(huì)積重難返，往往能影響該生整個(gè)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)。 由于情感因素的作用，一些學(xué)生憑個(gè)人的愛(ài)憎情感學(xué)習(xí)，喜歡的學(xué)科就認(rèn)真努力，刻苦 鉆研，不喜歡的就不愿學(xué)習(xí)，提不起精神，造成偏科?；蛘邔?duì)某些老師有成見(jiàn)，上課有逆反心理，因而不愿學(xué)習(xí)這些老師所教的內(nèi)容。學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的投入是學(xué)好功課的動(dòng)力。學(xué)生情感能否投入，關(guān)鍵是教師的引導(dǎo)。因?yàn)槲覀儼l(fā)現(xiàn)，對(duì)語(yǔ)文不感興趣的學(xué)生，盡管文章很優(yōu)美，也不能打動(dòng)他的心弦。可有些學(xué)生，盡管數(shù)學(xué)證明很枯燥煩人，他卻能學(xué)得津津有味，覺(jué)得妙趣橫生。我們還發(fā)現(xiàn)，某學(xué)生曾對(duì)某學(xué)科學(xué)習(xí)很好，可自從與科任老師發(fā)生矛盾后，成績(jī)急驟下降。經(jīng)了解，原來(lái)他對(duì)老師有意見(jiàn)，因此上他的課就帶有偏見(jiàn)，不愿聽(tīng)講而做小動(dòng)作，或者雖然聽(tīng)了，卻分神聽(tīng)不進(jìn)去 。結(jié)果，老師越批評(píng)，他越不愿學(xué)，形成惡性循環(huán)。 12 第 4 章 小學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的 解決 對(duì)策 4.1 家庭教育 矯正對(duì)策 有 一位教育學(xué)家所說(shuō)的“父母是孩子的第一任老師”，家庭是孩子成長(zhǎng)的第一個(gè)環(huán)境，也可以說(shuō)是家長(zhǎng)親子建立關(guān)系的基礎(chǔ)。父母的言傳身教對(duì)孩子的性格塑造至關(guān)重要，因此，家長(zhǎng)所具有的素質(zhì)對(duì)一個(gè)孩子的成長(zhǎng)具有決定性的影響。我們說(shuō)父母的素質(zhì)高與低就直接決定了孩子以后的發(fā)展方向也不為！ 家庭教育需要通過(guò)家庭教育者來(lái)實(shí)施。一般情況下父母作為家庭教育的實(shí)施者其自身的素質(zhì) ,地位等因素也會(huì)對(duì)受教育者（子女）的教育 質(zhì)量產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。家庭教育者自身因素對(duì)家庭教育的影響 ,家長(zhǎng)應(yīng)該做好家庭教育 工作 。 4.1.1 改進(jìn)家庭教養(yǎng)方式 獨(dú)立性差是造成兒童學(xué)習(xí)障礙的重要原因，而獨(dú)立性的培養(yǎng)主要依靠家庭教育。目前我國(guó)由于獨(dú)生子女政策，使得溺愛(ài)型家庭教養(yǎng)方式占得比例很大，溺愛(ài)會(huì)養(yǎng)成兒童很強(qiáng)的依賴性，從而影響學(xué)習(xí)成績(jī)。 4.1.2 對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn) 學(xué)習(xí)障礙兒童的家長(zhǎng)有很多問(wèn)題。這使得他們更可能采取不科學(xué)的教養(yǎng)方式或不能提供良好的學(xué)習(xí)氣氛和環(huán)境，因此有必要對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，提高家庭教育的科學(xué)性是對(duì)學(xué)習(xí)障礙矯正效果的重要途徑。 對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)的主要內(nèi)容包括科學(xué)的教育觀念，造成學(xué)習(xí)障礙的原因分析，專項(xiàng)技能培養(yǎng)等。相信在家長(zhǎng)的大力配合下，學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)有較大的提高。 4.2 學(xué)校教育 矯正對(duì)策 目前在學(xué)校教育工作中還存在著許多不盡如人意的地方，這就給學(xué)習(xí)障礙的產(chǎn)生創(chuàng)造了機(jī)會(huì)和條件。 心理學(xué)家曾指出：我們極希望獲得別人贊揚(yáng)，同時(shí)也極害怕別人的指責(zé)。成年人尚且如此，何況處在成長(zhǎng)期階段的青少年兒童呢？教育本身是一種外力，這種外力要起作用，就要啟動(dòng)學(xué)生的心靈，促其獲得效果。尤其在新世紀(jì)的今天，教師必須具有這種責(zé)任之愛(ài) 人類 美好的愛(ài)。教師不僅要愛(ài)13 那些聰明、能干、學(xué)習(xí)好的學(xué)生，更要愛(ài)那些因種種原因失去愛(ài)而發(fā)展成心理上有種種創(chuàng)傷的學(xué)生。 面對(duì)有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生，教師要采取相信和看得起的態(tài)度。要讓學(xué)生感到老師在無(wú)私的幫助他，沒(méi)有放棄他。教師要用愛(ài)心去保護(hù)學(xué)習(xí)障礙生的自尊心，激發(fā)他們的上進(jìn)心。其次，對(duì)有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生要定期詢問(wèn)檢查，并給予指導(dǎo)，給他們創(chuàng)造進(jìn)步的條件。嚴(yán)格的要求他們，既給動(dòng)力又給壓力。發(fā)現(xiàn)他們有一點(diǎn)進(jìn)步，就要給予肯定，在一定的場(chǎng)合給予表?yè)P(yáng)，以激發(fā)他們的自尊心。讓學(xué)習(xí)障礙生在教師愛(ài)的羽翼下不斷提高心理健康水平。 4.2.1 轉(zhuǎn)化教育態(tài)度，改進(jìn)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 心理學(xué)家曾指出：我們極希望獲得別人贊揚(yáng)，同時(shí)也極害怕別人的指責(zé)。成年人尚且如此，何況處在成長(zhǎng)期階段的青少年兒童呢？教育本身是一種外力，這種外力要起作用，就要啟動(dòng)學(xué)生的心靈，促其獲得效果。尤其在新世紀(jì)的今天，教師必須具有這種責(zé)任之愛(ài) 人類美好的愛(ài)。教師不僅要愛(ài)那些聰明、能干、學(xué)習(xí)好的學(xué)生，更要愛(ài)那些因種種原因失去愛(ài)而發(fā)展成心理上有種種創(chuàng)傷的學(xué)生。 面對(duì)有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生，教師要采取相信和看得起的態(tài)度。要讓學(xué)生感到老師在無(wú)私的幫助他，沒(méi)有放棄他。教師要 用愛(ài)心去保護(hù)學(xué)習(xí)障礙生的自尊心，激發(fā)他們的上進(jìn)心。其次，對(duì)有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生要定期詢問(wèn)檢查，并給予指導(dǎo)，給他們創(chuàng)造進(jìn)步的條件。嚴(yán)格的要求他們，既給動(dòng)力又給壓力。發(fā)現(xiàn)他們有一點(diǎn)進(jìn)步，就要給予肯定，在一定的場(chǎng)合給予表?yè)P(yáng)，以激發(fā)他們的自尊心。讓學(xué)習(xí)障礙生在教師愛(ài)的羽翼下不斷提高心理健康水平。 分?jǐn)?shù)是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的主要工具，也是衡量教師教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。按照一貫的優(yōu)勝劣汰的評(píng)分方法，有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生往往得到的都是壞分?jǐn)?shù)，而壞分?jǐn)?shù)又常常使學(xué)習(xí)障礙生心驚肉跳、無(wú)地自容。前蘇聯(lián)合作教育學(xué)家認(rèn)為，簡(jiǎn)單地用壞分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué) 生的學(xué)習(xí)加以“判決”，會(huì)直接挫傷他們學(xué)習(xí)的 情緒和動(dòng)機(jī)。因此，教師 應(yīng)采取客觀公正的評(píng)價(jià)措施 ： 4.2.1.1 不給學(xué)生打不及格的分?jǐn)?shù) 只要學(xué)生能完成相應(yīng)層次的作業(yè)，即可打個(gè)好分?jǐn)?shù)；或者在學(xué)生作業(yè)完成得不好時(shí)暫不打分，直到他們改正錯(cuò)誤后再打個(gè)好分?jǐn)?shù)。這種評(píng)分方法對(duì)于有學(xué)習(xí)14 障礙的學(xué)生是可行的，尤其適用于課堂小測(cè)驗(yàn)。因?yàn)檎n堂小測(cè)驗(yàn)是一種形成性測(cè)驗(yàn)，目的是想發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，以便及時(shí)反饋糾正，并提高他們的學(xué)習(xí)技能，而不應(yīng)簡(jiǎn)單地用分?jǐn)?shù)來(lái)“評(píng)判”他的潛力，應(yīng)給他一個(gè)改進(jìn)的機(jī)會(huì)。如我班有位男生，開(kāi)始每次課堂測(cè)驗(yàn)成績(jī)都 不好，有時(shí)甚至交白卷，但老師們反映他智力好，只是經(jīng)常忘記做作業(yè)，經(jīng)了解，原來(lái)這位學(xué)生迷上了電腦，一玩電腦就什么都忘了，而其家長(zhǎng)成年在外又無(wú)暇顧及，于是我首先對(duì)其進(jìn)行思想教育，指出他存在的缺點(diǎn)，然后在改作業(yè)時(shí)，只要他能答幾題就給他 60 分，如果他能在一天內(nèi)補(bǔ)做完，還可以打高分。漸漸地，他嘗到了甜頭，學(xué)習(xí)的積極性高了，考試成績(jī)有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。 4.2.1.2 鼓勵(lì)性的評(píng)分 只要學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步就可以得到一個(gè)好分?jǐn)?shù)。如 分層作業(yè)，只要學(xué)生在完成相應(yīng)層次作業(yè)的基礎(chǔ)上完成了高層次的作業(yè)，即可加分或打高分。在平時(shí)測(cè) 驗(yàn)中也可采用這種評(píng)分方法。 以上兩種評(píng)分方法不局限于作業(yè)或測(cè)試的評(píng)定，在課堂提問(wèn)、課堂討論時(shí)都可靈活運(yùn)用。這樣學(xué)生每一階段知識(shí)的掌握都得到了及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣并使其體驗(yàn)到了成功的愉悅。 4.2.2 幫助有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生樹(shù)立自信心是轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)障礙的關(guān)鍵 造成 小 學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的原因是多方面的，除了不可改變的外部客觀因素以外，更重要的其內(nèi)因 意志品質(zhì)差，缺乏自信心。因此，要改變他們的學(xué)習(xí)狀況，就要提高他們的心理素質(zhì)，增強(qiáng)其意志品質(zhì)，幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心。 4.2.2.1 增強(qiáng) 心理知識(shí)指導(dǎo)， 優(yōu) 化 心理環(huán)境， 幫助 學(xué)習(xí)障礙生樹(shù)立自信心 首先 增強(qiáng)學(xué)習(xí)障礙生的心理知識(shí)指導(dǎo)。結(jié)合學(xué)生心理的現(xiàn)狀開(kāi)展有針對(duì)性的心理疏導(dǎo)。在教學(xué)中以“育人先育心”為主線，為學(xué)習(xí)障礙生創(chuàng)設(shè)一種良好的愉悅的人際關(guān)系和心理氛圍，幫助學(xué)生找回自信心，增強(qiáng)其成功的心理及學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性。 其次 優(yōu)化心理環(huán)境。針對(duì)學(xué)習(xí)障礙生要承受課業(yè)負(fù)擔(dān)及作業(yè)考試的壓力，開(kāi)展“多給學(xué)困生一些愛(ài)”的活動(dòng)。教師要在教學(xué)中做到：對(duì)學(xué)習(xí)障礙生不排斥，15 不帶偏見(jiàn)，不諷刺，不懲罰，要關(guān)心，體貼，鼓勵(lì)，支持，信任他們；要鼓勵(lì)同學(xué)之間互相幫助，使他們?cè)诹己铆h(huán)境中鼓起勇 氣，抬起頭來(lái)，重新開(kāi)始；在集體內(nèi)淡化名次意識(shí)；在給學(xué)生寫(xiě)評(píng)語(yǔ)或與家長(zhǎng)交流時(shí)，多給予鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)；在輔導(dǎo)學(xué)習(xí)障礙生時(shí)，多鼓勵(lì)他們?cè)谠谢A(chǔ)上取得的進(jìn)步，并對(duì)他們今后的發(fā)展表現(xiàn)出熱情和信心。這樣，可以激發(fā)他們改變現(xiàn)狀，參與學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)的動(dòng)力。 4.2.2.2 指導(dǎo)學(xué)習(xí)障礙生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，幫助有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生鞏固 心 指導(dǎo)學(xué)習(xí)障礙生逐步學(xué)會(huì)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，結(jié)合自己情況確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略。學(xué)會(huì)控制自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。在指導(dǎo)學(xué)習(xí)障礙生學(xué)習(xí)、樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心的過(guò)程中，應(yīng)注意三個(gè)“引導(dǎo)”。 首先 引導(dǎo)學(xué)生正確歸因。 當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)落后時(shí)，往往不能正確歸因。他們?nèi)菀滓云湃晕曳穸?，使自尊心受到?chuàng)傷，自信心隨之動(dòng)搖。因此，教師要幫助學(xué)生正確找出原因，引導(dǎo)學(xué)生：一要尊重實(shí)際，避免過(guò)于自責(zé)。目的是使學(xué)生理解，由于存在著基礎(chǔ)、起點(diǎn)的不同，由于每個(gè)人的思維方式，反映快慢的不同，出現(xiàn)成績(jī)暫時(shí)的差距，是正常的，是可以彌補(bǔ)的。不能以自己笨，學(xué)不會(huì)之類的評(píng)價(jià)否定自己。二要具體情況具體分析。引導(dǎo)他們客觀的分析失敗的原因，是由于緊張還是審題不嚴(yán)，是沒(méi)有復(fù)習(xí)到還是復(fù)習(xí)不得要領(lǐng)，并指導(dǎo)他們加以改進(jìn)。幫助學(xué)習(xí)障礙生實(shí)事求是地歸因，可以使他們把握今后 努力方向，產(chǎn)生“我能行”這樣的認(rèn)識(shí)。 其次 引導(dǎo)學(xué)生找好參照系。有些學(xué)習(xí)障礙生自卑感強(qiáng)的自信心不足，是因?yàn)樗麄兛偸悄米约旱娜毕荩蛔闩c其他同學(xué)的長(zhǎng)處比。因此，教師要幫助他們調(diào)整參照系，確立正確合理的期望目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生多跟自己的以前比，多跟和自己同一起點(diǎn)的同學(xué)比，多用自己的長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)與別人比。這樣的引導(dǎo)，目的是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，以產(chǎn)生成功的情緒體驗(yàn)，從而樹(shù)立自信心。 最后 引導(dǎo)學(xué)習(xí)障礙生循序漸進(jìn)，以減少挫折，保持信心。學(xué)習(xí)障礙生在學(xué)習(xí)上的自卑感和急躁心理是互相衍生的關(guān)系。由于挫折而焦急， 由于焦慮再生挫折，形成惡性循環(huán)。因此，我們引導(dǎo)學(xué)生遵循循序漸進(jìn)的原則，幫助學(xué)習(xí)障礙生確定可行性的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，從低到高，先易后難。這樣，使他們能夠避免由于盲目和急躁再次陷入挫折。而每一次進(jìn)步，即使很小的進(jìn)步也可以使他們?cè)诔晒Φ?6 實(shí)踐中，體驗(yàn)到成功的喜悅，發(fā)現(xiàn)自己的希望，產(chǎn)生更上一層樓的信心。 4.2.2.3 組織多種多樣的活動(dòng)，給學(xué)習(xí)障礙生創(chuàng)造發(fā)揮自己才能和取得成功的機(jī)會(huì)，幫助他們堅(jiān)定自信心 缺少成功體驗(yàn)，逐漸形成自卑，是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力減弱的一個(gè)很重要的心理因素。通過(guò)豐富多彩的團(tuán)體活動(dòng)，文體活動(dòng)，課外輔 導(dǎo)活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)障礙生從不同方面展示自己的特長(zhǎng)和能力，獲得成功的愉悅，籍此增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。這是指導(dǎo)學(xué)生從厭學(xué)轉(zhuǎn)化為愿學(xué)的一條重要途徑。 4.2.3 給學(xué)習(xí)障礙生選擇學(xué)習(xí)任務(wù)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生接受挑戰(zhàn)性的任務(wù) 針對(duì)學(xué)習(xí)障礙生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平低，有明顯的厭學(xué)、畏學(xué)情緒和逃避學(xué)習(xí)的行為，讓他們選擇其愿意完成而且能夠完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，真正做學(xué)習(xí)的主人。這是激發(fā)學(xué)習(xí)障礙生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的方法之一，它能減輕學(xué)習(xí)障礙生的心理壓力，緩解其畏學(xué)情緒，使他們產(chǎn)生一種被優(yōu)待的感覺(jué)，從而就激發(fā)了其學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)配合教師教學(xué)。反之，如果一貫地 硬性規(guī)定高難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，很可能就會(huì)引發(fā)學(xué)習(xí)障礙生逃避學(xué)習(xí)的行為；或者通過(guò)抄襲、作弊等不正當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)應(yīng)付學(xué)習(xí)任務(wù)，這無(wú)疑加劇了學(xué)習(xí)障礙生的厭學(xué)情緒，導(dǎo)致不良的后果。因此對(duì)于有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生不宜硬性規(guī)定學(xué)習(xí)任務(wù)，應(yīng)給他們選擇學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并要鼓勵(lì)他們敢于接受挑戰(zhàn)性的任務(wù)。班杜拉認(rèn)為，挑戰(zhàn)性的任務(wù)就是指具有一定的難度，但經(jīng)過(guò)個(gè)人的努力就能解決的問(wèn)題。如果教師一味地讓學(xué)習(xí)障礙生去應(yīng)付低水平的任務(wù)，就不能提高他們的自信心，過(guò)分容易的不具有強(qiáng)化的價(jià)值，因而就達(dá)不到強(qiáng)化教學(xué)的目的。所以要讓學(xué)習(xí)障礙生有所進(jìn)步，就必須鼓勵(lì)他 們敢于接受挑戰(zhàn)性的任務(wù)。 針對(duì)此點(diǎn)，在具體的教學(xué)中， 教師