重視“留白”,演繹精彩[精品資料]

重視 “ 留白 ”, 演繹精彩 -精品資料 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 最新最全的 學(xué)術(shù)論文 期刊文獻(xiàn) 年終總結(jié) 年終報(bào)告 工作總結(jié) 個(gè)人總結(jié) 述職報(bào)告 實(shí)習(xí)報(bào)告 單位總結(jié) “ 留白 ” ，講究空白廣闊，著墨疏淡，但能讓人無(wú)限遐想并獲得美的享受。因?yàn)閺男睦韺W(xué)和美學(xué)角度看， “ 空白 ”更容易使人產(chǎn)生一種急于 “ 填補(bǔ) ” 、 “ 充實(shí) ” ，并使之勻稱(chēng)、完美的傾向。教師在教學(xué)中應(yīng)該恰當(dāng)運(yùn)用 “ 留白 ” 藝術(shù)，即在教學(xué)中給學(xué)生機(jī)會(huì)、時(shí)間和空間，特別是思維空間的 “ 空白 ” ，讓學(xué)生補(bǔ)充 “ 空白 ” ，更有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，提高學(xué)生探究并解決問(wèn)題的能力，收到“ 無(wú)聲勝有聲 ” 的效果。下面我就以自己所執(zhí)教的蘇教版八年級(jí)的晏子使楚為例，談?wù)勗谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用 “ 留白 ”藝術(shù)的心得體會(huì)。 一、導(dǎo)語(yǔ)留白，設(shè)懸激趣 一堂精彩的、高效的語(yǔ)文課離不開(kāi)一個(gè)引人入勝的、富有創(chuàng)造性的導(dǎo)語(yǔ)，它是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中極其重要的一筆。導(dǎo)語(yǔ)中適當(dāng)留白，能夠迅速抓住學(xué)生的注意力，拉近學(xué)生和文本的距離，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。 例如在教學(xué)晏子使楚時(shí)， 我先在黑板上寫(xiě)下了 “ 晏子 ” 兩個(gè)字。 師：同學(xué)們，老師現(xiàn)在要考考你們，你們對(duì)晏子了解多少？ 生：晏子，姓晏名嬰，字平仲，齊國(guó)的國(guó)相 師：那么， “ 晏嬰 ” 為什么稱(chēng)他為 “ 晏子 ” 呢？請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系一下古代對(duì)人的稱(chēng)呼中還有哪些含有 “ 子 ” 的。 生：子是古代對(duì)有學(xué)問(wèn)，有貢獻(xiàn)的男子的尊稱(chēng)。如老子、孔子、孟子等。 師：是啊，凡是古代稱(chēng)為 “ 子 ” 的人，都是有學(xué)問(wèn)，有貢獻(xiàn)的人，那么晏子的獨(dú)特之處又在哪里呢？讓我們一起到課文中尋找答案（完成板書(shū) “ 晏子使楚 ” ）。 在這一導(dǎo)語(yǔ)設(shè) 計(jì)中，我抓住了對(duì) “ 子 ” 這一個(gè)字的理解，給學(xué)生留下了思維的空白，讓學(xué)生自己通過(guò)聯(lián)想老子、孔子、孟子等人，明確作者對(duì)晏子的態(tài)度。通過(guò)追問(wèn)晏子的獨(dú)特之處，設(shè)置了懸念，再次為學(xué)生留下了空白，激發(fā)了學(xué)生閱讀文本的興趣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。 二、知識(shí)留白，自我構(gòu)建 每一個(gè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)是不一樣的，在課堂教學(xué)中不能以教師的知識(shí)體系統(tǒng)一學(xué)生的理解，限制學(xué)生的思維，而應(yīng)尊重每個(gè)學(xué)生不同的知識(shí)基礎(chǔ)、獨(dú)特的理解方式和思維方式。在課堂教學(xué)中，教師適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生留一些知識(shí)的空白，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性與 積極性，通過(guò)自己的探索研究獲得空白處的內(nèi)容，讓學(xué)生自己構(gòu)建和完善知識(shí)體系，還學(xué)生以學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體地位。 例如，在本節(jié)課中，我對(duì)文言知識(shí)的教學(xué)同樣留下空白，變以往的串講法為自主合作探究法。 師：接下來(lái)，老師請(qǐng)同學(xué)們先結(jié)合書(shū)下文言注釋獨(dú)立疏通文章，再將自己難以理解的字詞帶到小組中合作探究，總結(jié)特殊的文言用法。 師：剛才各個(gè)小組都探討得非常熱烈。老師想問(wèn)一下，你們還有沒(méi)有什么問(wèn)題是小組內(nèi)不能解決的？請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)。 生 1： “ 吏二 ” 這個(gè)詞我們不理解。 生 2： “ 吏二 ” 就是 兩名官吏的意思，古漢語(yǔ)中一般沒(méi)有量詞，而把數(shù)詞放在名詞的后面。 師：你的解答非常準(zhǔn)確到位，還有哪些小組有疑問(wèn)嗎？ 生 3： “ 楚王聞之 ” 的 “ 之 ” ，我們不太理解。 師：請(qǐng)同學(xué)們回顧一下我們以前學(xué)過(guò)的 “ 之 ” 的幾種常見(jiàn)用法，再結(jié)合這句話(huà)的上下文，思考這個(gè)字的意思。 生 4：這個(gè) “ 之 ” 應(yīng)該是指代晏子將要出示楚國(guó)這件事。 在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我先留下空白讓學(xué)生自學(xué)，再小組合作探究，最后組織全班解決小組未解決的問(wèn)題，給予提示、點(diǎn)撥、指導(dǎo)，通過(guò)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，幫助學(xué)生歸納、整 理重點(diǎn)難點(diǎn)的問(wèn)題。這不僅使文言知識(shí)中的重點(diǎn)難點(diǎn)更加突出，大大提高課堂教學(xué)效率，而且讓學(xué)生在探索中補(bǔ)充空白，形成系統(tǒng)認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。 三、品析留白，激揚(yáng)情思 培養(yǎng)學(xué)生的閱讀鑒賞能力是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。要讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，發(fā)展學(xué)生的想象能力、思辨能力和批判能力，教師的點(diǎn)撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學(xué)生的獨(dú)立閱讀。 例如，在品析晏子和楚王這兩個(gè)人物形象時(shí)，我這樣處理： 師：請(qǐng)同學(xué)們閱讀 PPT 上的這段文字，并和原文的第二小節(jié)比較閱讀，看看老師刪去了哪些文字，并思考這些文字能不能刪去。 生 1：刪去了 “ 王視晏子 ” 的 “ 視 ” 字，我覺(jué)得不能刪，這個(gè)字寫(xiě)出了楚王對(duì)晏子的挑釁和蔑視，一種想看笑話(huà)的心理。 生 2：我覺(jué)得 “ 避席 ” 這一詞也不能刪，晏子在這種情況下還能鄭重地離開(kāi)座位，表示對(duì)楚王的尊敬，更能表現(xiàn)出他的臨危不亂和一種外交家的風(fēng)度。 師：同學(xué)們剛才說(shuō)得都非常好?，F(xiàn)在請(qǐng)大家在 “ 王笑曰 ” 的 “ 笑 ” 的前面加一個(gè)形容詞，想象楚王當(dāng)時(shí)是怎么笑的，從而體會(huì)楚王的情態(tài)和心理。 在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我抓住了學(xué)生的好奇心理，先通過(guò)留白找出兩段文字的不同比較閱讀，再通過(guò)對(duì) “ 笑 ” 的補(bǔ)白，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究的情境，從而不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究文本的欲望，更培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，活躍學(xué)生的思維，達(dá)到 “ 百花齊放，百家爭(zhēng)鳴 ” 的課堂教學(xué)效果。 四、拓展留白，發(fā)展提升 “ 教材無(wú)非是個(gè)例子 ” ，學(xué)生閱讀能力的提高、語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展最終必須超越課堂、超越文本。恰當(dāng)?shù)耐卣寡由旖⒃趪@課文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)方面的能力。 在 晏子使楚教學(xué)過(guò)程中，我這樣留白拓展：同學(xué)們，晏子以他過(guò)人的智慧、雄辯的口才讓楚王的陰謀未能得逞，維護(hù)了祖國(guó)的尊嚴(yán)。如果，你是晏子的一名隨從，你打算如何巧妙地反駁楚王呢？ 在這一教學(xué)設(shè)計(jì)中，我緊扣本課的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，即學(xué)習(xí)晏子在外交場(chǎng)合從容智慧地應(yīng)答，不辱使命，通過(guò)留白真正讓學(xué)生做到 “ 取法課堂 ” ，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和應(yīng)變能力，同時(shí)又讓學(xué)生明白在外交場(chǎng)合中禮節(jié)的重要性。 五、總結(jié)留白，鞏固升華 課堂小結(jié)是一節(jié)課中必不可少的部分。一個(gè)成功的課堂小結(jié)，既可以理順課堂知識(shí)，使 學(xué)生掌握這堂課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，又可以承上啟下，為新課做鋪墊，從而使課堂教學(xué)有一個(gè)完美的結(jié)局。在處理這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我常常 “ 留白 ” ，放手讓學(xué)生總結(jié)。 師：這篇文章已經(jīng)基本學(xué)完了，老師給同學(xué)們布置了兩個(gè)富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)：（ 1）從內(nèi)容、情感、藝術(shù)特色、人物形象等角度口頭總結(jié)這篇課文。（ 2）為這篇課文設(shè)計(jì)一個(gè)板書(shū)。誰(shuí)愿意接受挑戰(zhàn)？ 生：（略） 這種放手讓學(xué)生總結(jié)的課堂 “ 留白 ” 不僅有利于教師了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀況和對(duì)知識(shí)的掌握程度，而且非常富有挑戰(zhàn)性，尤其是板書(shū)設(shè)計(jì)這一方式，更能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì) 整篇文章和整堂課的把握能力，提高他們的創(chuàng)新能力，體現(xiàn)素質(zhì)教育的內(nèi)在要求。 六、作業(yè)留白，尊重個(gè)性 布置適量的課外作業(yè)是必要的，在作業(yè)設(shè)計(jì)上要與課堂教學(xué)中尊重學(xué)生的主體地位相適應(yīng)，也應(yīng)該 “ 留白 ” ，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力。 我在晏子使楚教學(xué)中設(shè)計(jì)了這樣的課后作業(yè)：（ 1）閱讀課文，自己設(shè)計(jì)兩道問(wèn)題并給出答案；（ 2）搜集并閱讀有關(guān)晏子的其他文章，寫(xiě)一篇 400 字左右的讀后感。 這一課后作業(yè)通過(guò)對(duì)課外閱讀量的適量增加和自己出題的形式，培養(yǎng)了學(xué)生的讀寫(xiě) 能力，加深了學(xué)生對(duì)文章的理解，與課堂教學(xué)相得益彰，發(fā)揮了課堂教學(xué)向課外的輻射作用，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的遷移，并讓學(xué)生舉一反三，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，同時(shí)極大地尊重了學(xué)生的個(gè)性愛(ài)好，給學(xué)生留下了更多自主發(fā)揮的空間，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。 總之，教學(xué)是一門(mén)以學(xué)生為主體的 “ 藝術(shù) ” ，教學(xué)中的“ 留白 ” 正是這種主體性的具體顯現(xiàn)，它對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性具有舉足輕重的作用。當(dāng)然， “ 留白 ” 只是手段，不能流于形式，一味放手，而必須建立在明確的目標(biāo)的基礎(chǔ)上。教師一定要還學(xué)生以自由馳騁的空間，讓他們充分 調(diào)動(dòng)思維的主動(dòng)性與積極性，填補(bǔ)空白內(nèi)容，體會(huì)到自我的參與感與創(chuàng)造感，從而得到心理的滿(mǎn)足，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)在這種 “ 留白 ” 的課堂教學(xué)中得到真正提高。 閱讀相關(guān)文檔 :對(duì)如何增強(qiáng)中醫(yī)院校護(hù)理本科專(zhuān)業(yè)病理生理學(xué)教學(xué)效果的研討 韓漢偏正結(jié)構(gòu)對(duì)比 翻譯與民俗文化 淺析新加坡國(guó)民意識(shí)教育及其成功經(jīng)驗(yàn) 運(yùn)用 ARIMA 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