關(guān)于單元整體設(shè)計(jì)中教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的一點(diǎn)思考[文檔資料]

關(guān)于單元整體設(shè)計(jì)中教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的一點(diǎn)思考 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 從拿到新課標(biāo)，到參加很多解讀新課標(biāo)的講座、閱讀不同的解讀材料，一直都不是很敏感，觸發(fā)不到很深入的思考。去年暑假有幸參加了上海舉行的骨干教師培訓(xùn)班，讓我對(duì)單元整體設(shè)計(jì)過(guò)程中對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定有了更深刻的理解。 一、單元整體設(shè)計(jì)的目標(biāo)的設(shè)定基于教材 關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，一開(kāi)始也是學(xué)習(xí)、模仿上海優(yōu)秀的教案設(shè)計(jì)，去細(xì)心關(guān)注不同課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的描述用語(yǔ)：初步感知 、理解 正確運(yùn)用 熟練掌握，正確朗讀單詞 正確運(yùn)用單詞 熟練運(yùn)用單詞，這些描述用詞我們平?？赡軟](méi)有特別注意，但是在這次培訓(xùn)中我對(duì)這些字眼特別的敏感，因?yàn)槲蚁朐诼?tīng)課中去感知、理解和學(xué)習(xí)他們教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的邏輯和梯度。舉一個(gè)例子，如果把單詞教學(xué)分成三個(gè)課時(shí)，三個(gè)課時(shí)的遞進(jìn)可能是：初步感知、理解，高一點(diǎn)基礎(chǔ)的學(xué)生可能可以嘗試運(yùn)用 正確運(yùn)用 熟練運(yùn)用。我認(rèn)真觀察我們班的導(dǎo)師王玨老師在各個(gè)小組第一次說(shuō)課的時(shí)候，都是迅速地翻看各個(gè)版本的教材，因此目標(biāo)的設(shè)定是基于教材的！“ 解讀教材 ” 四個(gè)字太重要了。王老師能在最短的時(shí)間內(nèi)把握不同版本教材不同單元的重難點(diǎn)，所以可以看到所有教學(xué)設(shè)計(jì)的問(wèn)題。這里還需要補(bǔ)充，重難點(diǎn)不只是語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能方面的。我深深地記住了新課標(biāo)的那個(gè)圓圈，在目標(biāo)設(shè)定的過(guò)程里，語(yǔ)言知識(shí)、技能只是一個(gè)基礎(chǔ)，是一個(gè)最低的要求。我們要把圓圈里五個(gè)方面都想清楚，除了知識(shí)和技能，有沒(méi)有相關(guān)文化背景和知識(shí)的滲透，有沒(méi)有學(xué)習(xí)策略、方法的指引，有沒(méi)有在情感上能夠潛移默化地帶給學(xué)生影響，這些以前被忽視的內(nèi)容，現(xiàn)在都變成一個(gè)個(gè)問(wèn)題在時(shí)刻提醒我要去關(guān)注。 二、單元整體設(shè)計(jì)的目標(biāo)基于學(xué)情 王老師在小組說(shuō)課的點(diǎn)評(píng)里，一 直用很強(qiáng)的邏輯思維去幫我們把不成熟設(shè)計(jì)的不足之處變成一個(gè)個(gè)問(wèn)題引發(fā)我們的思考。比如說(shuō)，當(dāng)我呈現(xiàn)單元目標(biāo)和單課時(shí)目標(biāo)的時(shí)候，王老師拋出的問(wèn)題是： “ 落腳點(diǎn)是什么？學(xué)完這一節(jié)課，我的學(xué)生能做什么？ ” 這個(gè)問(wèn)題其實(shí)也是我們以前理解的我們的學(xué)生是通過(guò)做一個(gè)活動(dòng)，也就是語(yǔ)用、輸出、成品，做中學(xué)的理念。但是由于缺乏對(duì)單元單課時(shí)目標(biāo)設(shè)定的充分理解，所以最終的語(yǔ)用活動(dòng)很多時(shí)候應(yīng)該都是為了做活動(dòng)而做活動(dòng)的。由于各個(gè)課時(shí)的目標(biāo)制訂是有梯度性地上升，所以不同課時(shí)的語(yǔ)用活動(dòng)也是有梯度的。往往在第一課時(shí)的感知、理解目標(biāo)下，我們就很容易地 要求學(xué)生做到單元的最終目標(biāo)，完成一個(gè)需要達(dá)到熟練程度的語(yǔ)用任務(wù)。由于缺乏對(duì)目標(biāo)制訂的充分認(rèn)識(shí)，因此可能在過(guò)程中沒(méi)有遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，也沒(méi)有形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?duì)目標(biāo)的評(píng)價(jià)。這種不足還有很多深層次的原因，最主要的還是教材解讀不準(zhǔn)確，目標(biāo)制訂沒(méi)有系統(tǒng)的規(guī)劃，對(duì)學(xué)生的學(xué)情分析也不充分?，F(xiàn)在反思，很多時(shí)候，目標(biāo)制訂的不準(zhǔn)確也有很大部分的原因是，高估或低估了學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力。到今天我深深地體會(huì)到，教案設(shè)計(jì)不是把一張教案表填滿(mǎn)，而是在充分解讀教材和分析學(xué)生真實(shí)學(xué)情的基礎(chǔ)上，在慢慢體會(huì)新課標(biāo)的每一個(gè)目標(biāo)描述的意義后，去設(shè) 定目標(biāo)的。目標(biāo)的設(shè)定不是給聽(tīng)課的老師看的，而是給自己用的！ 三、教學(xué)文本要服務(wù)于單元整體設(shè)計(jì)的目標(biāo) 在進(jìn)一步了解單元目標(biāo)設(shè)定的原則后，我們需要進(jìn)一步思考在教學(xué)中我們的教學(xué)文本的語(yǔ)言?xún)?nèi)容和和語(yǔ)言知識(shí)兩條線的。在寫(xiě)教案的時(shí)候，我們過(guò)去在知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)的設(shè)定和描述中，往往有很多模糊或誤區(qū)。現(xiàn)在的理解會(huì)比以前明確很多，學(xué)生能用本單元學(xué)過(guò)的語(yǔ)言知識(shí)，在真實(shí)的語(yǔ)境或情景中，按需要表達(dá)自己或完成一件事情，這是在課堂外學(xué)生在需要使用英語(yǔ)的時(shí)候，能夠使用英語(yǔ)的能力。王老師說(shuō)過(guò)，當(dāng)教材內(nèi)容無(wú)法滿(mǎn)足我們實(shí) 現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，我們就需要文本再構(gòu)。 在第一次接觸文本再構(gòu)這個(gè)詞的時(shí)候，有很多誤解。我能理解文本再構(gòu)的原因，我知道為什么需要文本再構(gòu)，我們的困惑更多的時(shí)候是如何文本再構(gòu)，或者更具體一點(diǎn)地說(shuō)，如何實(shí)施有效的文本再構(gòu)！以前的彎路是這樣的，看到別人做出新的文本，覺(jué)得很新鮮、很佩服，那時(shí)文本再構(gòu)的理解是階段性的，以為是自己找一些更有趣的圖片或各種資源，去把課本里簡(jiǎn)單的情景變得更 “ 好看 ” ，更長(zhǎng)，或者更豐富。再構(gòu)的文本應(yīng)該是作為一種方便教學(xué)的資源，是教師對(duì)教材資源的整合，不是教材內(nèi)容的疊加或者脫離教材的內(nèi)容 去自編自演。在一年級(jí)的教學(xué)中，我嘗試過(guò)文本再構(gòu)，再構(gòu)的原則是把一年級(jí)教材里略顯得簡(jiǎn)單的語(yǔ)境結(jié)合學(xué)生學(xué)過(guò)的舊知，補(bǔ)充一些學(xué)過(guò)的語(yǔ)言知識(shí)，讓情景顯得更加豐富。比如說(shuō)，教材里可能只是小朋友出現(xiàn)在餐廳的一個(gè)簡(jiǎn)單的點(diǎn)餐情景，只有四句話(huà)。我就會(huì)把點(diǎn)餐情景的語(yǔ)言豐富起來(lái)，有服務(wù)員和小朋友間的問(wèn)候語(yǔ)，有看見(jiàn)目錄時(shí)小朋友說(shuō)出會(huì)說(shuō)的食物單詞，有與服務(wù)員之間的對(duì)話(huà)，有小朋友品嘗食物的感受等，原則只是把學(xué)過(guò)的語(yǔ)言知識(shí)出現(xiàn)在這個(gè)情景。結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐，低年級(jí)的教學(xué)文本整合，我有較深刻的幾點(diǎn)體會(huì)： 1.一年級(jí)教材里的文本語(yǔ)言 不多，不代表教師不能說(shuō)。很多時(shí)候我們都擔(dān)心學(xué)生聽(tīng)不懂，所以不敢多說(shuō)。而實(shí)際上我們?cè)谧龅氖沁\(yùn)用各種資源，如圖片、聲音、肢體語(yǔ)、語(yǔ)氣、眼神等，把更多信息傳達(dá)給學(xué)生，而且學(xué)生是能夠理解的。所以文本語(yǔ)言不多，文本背后的信息量也可以很豐富。 2.一年級(jí)很多時(shí)候應(yīng)該是 Yes/No 或 or question，切忌多用 wh- question。這是基于學(xué)生的實(shí)際水平的，其實(shí)很多時(shí)候出了 wh- question，但是他們回答不出來(lái)，我想到解決方法就是把 wh- question 的答案變成 or question 的形式。學(xué) 生不會(huì)回答的問(wèn)題，可以用不同的形式處理。 3.因?yàn)閲L試過(guò)教學(xué)文本整合，了解到文本的體裁的選擇也是很重要的。特別是在低年級(jí)，我試過(guò)把一個(gè)對(duì)話(huà)文本改編成陳述性文本，因?yàn)閷?duì)話(huà)文本的一問(wèn)與一答形式過(guò)于單一，如果想增加信息量，那就不可避免地涉及多個(gè)角色的問(wèn)答互動(dòng)，這時(shí)候就很容易亂！而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，陳述性文本的信息他們是可以通過(guò)聽(tīng)、圖片展示等手段單方面接受的，當(dāng)然低年級(jí)的文本是不可以脫開(kāi)圖片的（我的理解）。今天王老師的授課給了我更多的啟示：如果是對(duì)話(huà)體裁，切忌人物過(guò)多，不同人物的說(shuō)話(huà)聲音要有明顯的區(qū)分度，如果 能用夸張一點(diǎn)的語(yǔ)氣或語(yǔ)調(diào)應(yīng)該更好。陳述性體裁，單句要精短，以教材文本句子的長(zhǎng)度和難度為參考標(biāo)準(zhǔn)，如果學(xué)生的能力比較高，可以適當(dāng)?shù)卦黾游谋镜拈L(zhǎng)度和難度。王老師還建議，在一年級(jí)盡量使用圖語(yǔ)本，就是繪本。繪本的一個(gè)特點(diǎn)是在圖片中配以簡(jiǎn)單的一個(gè)，最多兩個(gè)句子，非核心的語(yǔ)言和信息用圖片輸入。很多教師都喜歡繪本，我們也知道，學(xué)生喜歡繪本，我在想，繪本暫時(shí)還不能被大范圍地使用是有很多原因的（來(lái)自學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)的承擔(dān)能力，大班教學(xué)學(xué)?？赡芤沧霾坏胶芏噘Y源的支撐等原因），但是繪本使用的原則和理論我們是清楚的，盡可能為學(xué)生創(chuàng)造更 多的語(yǔ)言輸入資源。談回文本再構(gòu)，我們不是為了生成文本而再構(gòu)文本，這兩天課我一直在思考，王老師說(shuō)過(guò)一個(gè)單元的整體設(shè)計(jì)，文本的語(yǔ)言應(yīng)該是貫穿于同一單元的每個(gè)課時(shí)的。我覺(jué)得我一直沒(méi)有做好的是，可能原則都清楚，但是在實(shí)際操作中，往往會(huì)人為地把不同課時(shí)的文本割裂聯(lián)系。 教學(xué)理念的更新，是痛并快樂(lè)著的過(guò)程。一年級(jí)的學(xué)生還在啟示階段，這個(gè)時(shí)候的特點(diǎn)是容易接受新的知識(shí)，對(duì)新刺激敏感。我希望我的學(xué)生能在英語(yǔ)學(xué)習(xí)道路上，成為可以巧學(xué)而樂(lè)學(xué)的