提高學生語文預習效果的幾點做法[文檔資料]

提高學生語文預習效果的幾點做法 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 G633.3 B1672-1578（ 2014） 11-0063-02 預習是學生進行自主學習、探究知識的關鍵環(huán)節(jié)。它直接影響著學生在課堂上自主學習的質(zhì)量，影響著課堂教學的效率。充分預習能幫助學生在學習中加強自我計劃、自我控制、自我鞭策，從而掌握學習的主動權。教師了解學生的預習情況，有利于根據(jù)學情，合理進行教學過程設計，減少課堂無用功。提高課堂教學效率從 學生備學 入手。 要提高預習效果應從幾點入手： 1.要加強對預習重要性認識，規(guī)范批注符號 教師要讓學生知道預習的重要性，要求學生讀文時筆不離手，隨時勾畫，不動筆墨不讀書。為便于督促檢查，班級規(guī)范預習時的批注符號。預習或?qū)ёx中的任務，用 標注；生字、生詞下方加三角號，在書頁邊緣注音；重要詞語，畫直線并在其下釋義；不能理解的句子旁加 ？ 或?qū)懗鰡栴}；自然段前標 1、 2、 3 等；大段劃分用 ，段意標注在后；自然段中分層用；優(yōu)美的句子用曲線標記。作者的思想感情或主要內(nèi)容寫在預習筆記上；在預習筆記上建 立資料庫：如作者檔案、背景材料、類文閱讀等。 2.預習方法的指導 2.1 總覽單元。現(xiàn)行中學語文課本都是以單元做為基本單位的，同一單元的幾篇課文除各具有特色外，尚有其共同的知識和規(guī)律。因此，對整個單元瀏覽一遍，預先形成一個知識系統(tǒng)，明確單元要點，高屋建瓴，可少走彎路，便于對比和總結。在預習時要指導學生從 單元提示 、 閱讀提示中明確單元、課文學習要求。每單元的 單元提示 ，閱讀課文前的 閱讀提示 都是編者根據(jù)教學大綱要求，設計的本單元教學目標，每課的學習要求，從寫作背景、思想內(nèi)容、寫作特點和語言運用等方面提示學習要點。預習第一步就要學生學會從中獲取本單元的學習重點、本課的學習任務。 2.2 （ 1）初讀課文，力求讀暢。每周一所出示的 三清任務 中，就確定本周 讀 的課文篇目，同桌互讀，互相監(jiān)督，互相簽字。在課前預習時，要求學生就自讀，邊讀邊標出各自然段的段號，圈畫出字詞，積累好詞佳句，讀完課文給課文后的生字標音。 （ 2）查工具書，理解字詞。指導學生運用手中的工具書給本課生字括詞，查工具書或聯(lián)系上下文理解字意、詞意，并詞語下 標注。學生有許多書卻常常被擱置起來 ，需要教師合理引導學生運用工具書自我學習。 （ 3）認真思考，內(nèi)容概括。此環(huán)節(jié)要求學生邊讀邊思，并且頭腦中必須對所讀文章有個整體印象，并能用簡練的語言給與概括。 （ 4）用心批注，美點追蹤。指對文中的立意構思、布局謀篇、遣詞造句、寫作技巧 等方面進行評論。自己有什么看法，有什么想法，贊成的或批評的，在課文的空白處評上幾句，批上幾條，說對說錯都不要緊。這是鍛煉和提高自己獨立分析問題能力的有效方法。剛開始可能寫不了一兩句話，也可能抓不住關鍵的地方來評。但不要著急，只要堅持練習，就會逐漸抓住關 鍵性的問題，分析問題的能力自然會相應地提高。例如，你認為哪個詞語用得準確，哪個詞語用得生動，要仔細揣摩、研究。每位作家在寫作時都要字斟句酌，因此我們在預習課文時，對文中的詞語千萬不要蜻蜓點水，要用心琢磨文中的詞語，品味作者為什么用這個詞，如果換一個詞，效果會是怎樣。肯下苦功夫琢磨，不僅能提高閱讀能力，還對寫作能力的提高大 有幫助。 （ 5）摘抄積累，集腋成裘。就是把自己認為文中重要的優(yōu)美的詞語、句子或段落抄 在預習本上或活頁卡上。這是積累語言材料的一種重要方法。堅持摘抄，不但會豐富自己的詞匯庫，還 會增強口頭或書面的表達能力。當然摘抄需要時間，需要下功夫，但為了提高能力，花些時間、下些功夫，還是值得的。 （ 6）敢于質(zhì)疑，提升能力。亞里士多德有句名言： 思維是從疑問和驚奇開始的。 有 疑問才會有思考，有思考才會有創(chuàng)新。愛因斯坦說過： 提出問題比解決問題更重要。因此，培養(yǎng)創(chuàng)新 思維要從培養(yǎng)質(zhì)疑問難開始。所以預習時質(zhì)疑是必不可少的。為了調(diào)動學生質(zhì)疑興趣，每文結束后評選質(zhì)疑問題最有價值者，樹立榜樣。 2.3 教師要及時檢查學生的預習情況，了解預習結果，對學生預習做出一定的評價，讓學生 及時了解自己預習情況，促成預習習慣的養(yǎng)成。 （ 1）、課堂上學生預習時，教師在教室內(nèi)巡視、查看，給予優(yōu)良評價，對個別學困生予以指導。 （ 2）、第二課時展示課，聽寫字詞，學生交流預習情況，評選預習能手。 （ 3）培養(yǎng)檢測員，以 優(yōu) 輔 差 。 通過三種檢查評價的方式，使學生養(yǎng)成良好的預習習慣。 3.有效預習的注意事項 3.1 紀律約束。紀律約束使保證預習效果的前提條件，在學習的初始階段，引導學生有一段安靜的自學時間為學生自主學習、獨立思考提供 最佳時機，這是提高預習效果的基礎。這種做法如同打蓋房子打地基，高樓能否倒塌全在于基礎是否牢固。 3.2 引導學生在充分預習的基礎上，引導學生進行自豪地展示。學生在黑板上展示，不僅僅能提高學生的語言表達能力，更主要的是能夠提高學生的自信心。，而且，這種自信心隨著展示次數(shù)的增加而增加。 3.3 關注學生。作為教師，說關注學生容易，但真正做起來卻是一件很難的事情。因為我們不但要關注學生好的學生，不但關注中上等學生，還要關注中等學生，更要關注后進學生。尤其是長久地關注后進學生，更是難上加難。 關注后進學生，不僅僅在課堂上，還在學生的家庭和心靈世界，而且需要持久的堅持精神。一般的人是沒有這種耐力的。關注一次容易，關注一段時間也容易，但要關注持久，而且不嫌棄、不放棄，真的是一件非常難的事情。 3.4 根據(jù)每節(jié)課的學習目標，確定適合學生的評價標準。由于各個班級學生的學習、紀律情況不同，每節(jié)課總的學習目標不一樣，因此，我們要研究確定不同的、變化的、動態(tài)的、有利于學生發(fā)展的評價標準。評價切忌死板和不符合實際情況的亂評價。 3.5 對學生進行學習方法的有效指導。對整體學生學習的引導， 要引導學生帶著問題看書，尋找問題的答案，或在看書的過程中，自己動腦分析，發(fā)現(xiàn)問題、設計問題、提出問題、尋找問題的答案，這兩種途徑都可以。對個別學生學習的引導，要尋找到影響學習學習的根源在哪里，是不想學習還是不會學習，是懶惰還是時間不夠用，是學習方法不對還是設計安排不合理。 3.6 在引導學生進行學習時，教師要提出明確、具體的要求，而且要及時檢查，有不達目標不罷休的耐力和韌勁，才能取得良好的學習效果。 總之，學生預習可以培養(yǎng)學生的獨立思維能力，可以增強學生求知欲望，可以提高學生的學習效 率。 授人以魚，不如授人以漁。 把知識機械地傳授給學生，不如教給學生學習方法，教會學生自己學習