新課標(biāo)下初中音樂教學(xué)之我見[文檔資料]

新課標(biāo)下初中音樂教學(xué)之我見 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 音樂課，是實(shí)施美育的主要途徑之一，是基礎(chǔ)教育階段的一門必修課。然而，我們考察現(xiàn)行初中音樂教學(xué)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多許多與新課改理念背道而馳的現(xiàn)象：如課程過于注重知識(shí)的傳授，片面偏向知識(shí)、技能取向；課程結(jié)構(gòu)分科主義傾向嚴(yán)重，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，缺乏綜合性和選擇性 因此，如何加強(qiáng)音樂教育教學(xué)的自身建設(shè)，完善音樂課程體系，推進(jìn)美育的發(fā)展，已成為擺在音樂教育工作者面前的一個(gè)十分重要和緊迫的課題。 要使新課標(biāo)倡導(dǎo)的全新教育理念落實(shí)到日常的音樂教學(xué)中，必須從以下幾個(gè)方面著手： 首先，全面整合課程內(nèi)容。改變過于注重書本知識(shí)，使教學(xué)脫離生活及社會(huì)發(fā)展的客觀需求的不良傾向，關(guān)注學(xué)生的生活和直接經(jīng)驗(yàn)。 其次，努力改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)方式是有個(gè)性特點(diǎn)的，學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變是本次課程改革的重要標(biāo)志和突破口，學(xué)生是在體驗(yàn)中成長(zhǎng)的，必須發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。 第三，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式。從關(guān)注客體轉(zhuǎn)向關(guān)注主體；教師從傳道授業(yè)解惑者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者 、幫助者，學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。 第四，不斷改善教學(xué)過程。教學(xué)過程是師生交往的過程；教師和學(xué)生在教學(xué)過程中共同實(shí)現(xiàn)發(fā)展；倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手以及交流與合作的能力。要實(shí)現(xiàn)以上四個(gè)方面的目標(biāo)，我們?cè)谌粘５囊魳方虒W(xué)中必須完成以下四個(gè)方面的轉(zhuǎn)變。 一、教學(xué)視角的轉(zhuǎn)變 新課標(biāo)要求教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，并且有益于他們解決社會(huì)問題，從而全面提高他們的音樂修養(yǎng)。因此，實(shí)施新課標(biāo)，迫切要求教師轉(zhuǎn)變?cè)械恼n程價(jià)值觀，多渠道開發(fā)課程資源，以多元的視角審視音樂教學(xué)。在設(shè)計(jì)具體教學(xué)中， 引導(dǎo)學(xué)生從生活體驗(yàn)入手，從自身音樂經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，緊密聯(lián)系社會(huì)生活及音樂現(xiàn)象，主動(dòng)去探索、思考音樂與人生的關(guān)系，使音樂學(xué)習(xí)成為一項(xiàng)生動(dòng)、具體、藝術(shù)化的生活體驗(yàn)。比如，我在一節(jié)音樂課上，讓學(xué)生欣賞世界風(fēng)光的幻燈片，要學(xué)生評(píng)價(jià)和修改里邊的音樂音效。學(xué)生積極性很高，這節(jié)課就上得非常生動(dòng)有趣，還讓學(xué)生學(xué)會(huì)了關(guān)注自己身邊的一切音樂現(xiàn)象。 二、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變 1.打通課內(nèi)與課外界限 在音樂學(xué)習(xí)中，為了讓學(xué)生有實(shí)際的體驗(yàn)，可以讓學(xué)生收集課堂以外的音樂資源運(yùn)用在音樂教學(xué)中，也可把教學(xué)活動(dòng)拓展到課外。 比如，在初一第二單元的走進(jìn)大自然的教學(xué)中，我讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)等手段收集相關(guān)音樂資料、在大自然中找音樂表現(xiàn)內(nèi)容，也讓他們嘗試用自己的音樂語(yǔ)匯表現(xiàn)自己心中的音樂。 2.從本學(xué)科到跨學(xué)科 根據(jù)新課標(biāo)提出的 “ 提倡學(xué)科綜合 ” 的觀點(diǎn)，我在教學(xué)中以音樂為教學(xué)主線，通過具體的音樂材料構(gòu)建起與其他學(xué)科的聯(lián)系。在課堂教學(xué)中，我充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，啟發(fā)、誘導(dǎo)并真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣，請(qǐng)他們參與課堂設(shè)計(jì)，提供多樣的音樂實(shí)踐機(jī)會(huì)，不包辦代替，使學(xué)生感到，他們是課堂的主人。在課堂上，學(xué)生會(huì)積極地參與活動(dòng)，主動(dòng)吸 納音樂知識(shí)與技能。實(shí)踐證明，中小學(xué)接受音樂教育的途徑是多種多樣的。因此，音樂教育必須具有廣闊的視野，必須保持開放的心態(tài)。如在中小學(xué)各門課程中：語(yǔ)文、歷史、地理、生物 都或多或少與音樂有著一定的聯(lián)系，這也使得音樂教學(xué)與這些課程之間的聯(lián)系成為了可能。課外音樂活動(dòng)、社會(huì)音樂教育環(huán)境便都成為，也應(yīng)該成為音樂教學(xué)的有機(jī)組成部分。如音樂與舞蹈結(jié)合來表現(xiàn)音樂；與美術(shù)結(jié)合使音樂更形象 三、教學(xué)重心的轉(zhuǎn)變 1.豐富學(xué)生體驗(yàn)，培養(yǎng)其表現(xiàn)能力 新課標(biāo)提出，要 “ 培養(yǎng)學(xué)生自信地演唱、演奏能力及綜合 性藝術(shù)表演能力，發(fā)展學(xué)生的表演潛能，使學(xué)生能用音樂的形式表達(dá)個(gè)人的情感并與他人溝通、融洽感情。在音樂實(shí)踐活動(dòng)中，使學(xué)生享受到美的愉悅，受到情感的陶冶。 ” 在我們的音樂教學(xué)中，其實(shí)，每節(jié)課、每個(gè)音樂知識(shí)都需要情感的投入，教師要做好正確的啟發(fā)和導(dǎo)向工作，讓學(xué)生在每次音樂學(xué)習(xí)過程中都有自己的情感體驗(yàn)和美的享受。 2.培養(yǎng)個(gè)體創(chuàng)造、探索精神 由于音樂的自由性、模糊性和不確定性給人們對(duì)音樂的理解與表現(xiàn)提供了想象、聯(lián)想的廣闊空間。因此，音樂是創(chuàng)造性最強(qiáng)的藝術(shù)之一。如果僅僅把音樂創(chuàng)造融在其他 音樂教學(xué)內(nèi)容中，就不可能充分發(fā)揮音樂教育的審美育人的作用。只有把音樂創(chuàng)作作為中小學(xué)音樂教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容獨(dú)立出來加以強(qiáng)調(diào)，中小學(xué)音樂教學(xué)才能獲得最大的教育教益。 3.豐富音樂教育的人文內(nèi)涵 音樂教育具有人文屬性。因此，在教學(xué)中要潛移默化地陶冶學(xué)生的群體意識(shí)和合作精神，尤其在具體的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中，在藝術(shù)作品的排練中陶冶這種情操。如在排練合唱時(shí)，使學(xué)生明確自己聲部所處的地位、應(yīng)負(fù)的責(zé)任、聲部進(jìn)入與退出的時(shí)間、力度的把握、音色的調(diào)節(jié) 這一切，只有各自把握好自己的分寸，才有可能創(chuàng)造出美好的合唱 效果。還有在準(zhǔn)備服裝、道具、化裝、后勤等事物上，都可以培養(yǎng)學(xué)生的群體意識(shí)和合作精神。 四、教學(xué)評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變 教學(xué)評(píng)價(jià)，是教學(xué)工作的一個(gè)不可缺少的基本環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，也是教育科學(xué)研究的一個(gè)重要組成部分。新課標(biāo)要求： “ 改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。應(yīng)在體現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的前提下，以音樂課程價(jià)值和基本目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)，建立綜合評(píng)價(jià)機(jī)制。 ” 我們應(yīng)在體現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的前提下，以音樂課程價(jià)值和基本目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為評(píng)價(jià)的出 發(fā)點(diǎn)，建立綜合評(píng)價(jià)機(jī)制。 評(píng)價(jià)應(yīng)包括學(xué)生、教師和課程管理三個(gè)層次，可采用自評(píng)、互評(píng)和他評(píng)多種形式。在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，首先，要把形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。音樂教學(xué)的實(shí)踐過程，是評(píng)價(jià)的一個(gè)重要方面，應(yīng)予以充分的關(guān)注，在教學(xué)過程中經(jīng)常進(jìn)行?？刹捎糜^察、談話、提問、討論、抽唱（奏）等方式進(jìn)行。其次，定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合。在音樂教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生的音樂興趣、情感反應(yīng)、參與態(tài)度、交流合作、知識(shí)與技能的掌握情況等，可以用較為準(zhǔn)確、形象的文字進(jìn)行定性評(píng)價(jià)，可根據(jù)需要和可行性，進(jìn)行量化測(cè)評(píng)。無論采用哪種方法，都 要注意科學(xué)性。 總之，我們只有不斷審視個(gè)人教學(xué)與音樂新課標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)、理念的差距