用實(shí)驗(yàn)探究點(diǎn)亮物理課堂教學(xué)[文檔資料]

用實(shí)驗(yàn)探究點(diǎn)亮物理課堂教學(xué) 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 陶行知先生提倡 “ 教學(xué)做合一 ” ，揭示了生活教育理論的哲學(xué)原理 .“ 做 ” 是這個(gè)整體的中介和核心 .前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基也曾說(shuō)： “ 在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，那就是希望感覺(jué)到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者 .” 物理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程正是體驗(yàn)科學(xué)探究與創(chuàng)新的過(guò)程 . 實(shí)驗(yàn)探究的基礎(chǔ)是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；創(chuàng)設(shè)情景可以促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和思考問(wèn)題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積 極性和主動(dòng)性；學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性有賴于教師的循循善誘和精心啟發(fā)，包含于 “ 實(shí)驗(yàn)探究 ” 的過(guò)程 .而學(xué)生參與 “ 探究 ” 的程度卻與學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的情感因素密切相關(guān)，如天生的好奇心、對(duì)生活現(xiàn)象的敏銳度、學(xué)習(xí)思考成果在老師和同伴中的認(rèn)可等 . 1 實(shí)驗(yàn)探究的起點(diǎn)是好奇心 一個(gè)人一生中，好奇心最旺盛的時(shí)期莫過(guò)于童年時(shí)代，他們具有強(qiáng)烈的求知欲，對(duì)什么都感到新鮮好奇，如果教師對(duì)此不屑一顧，或因準(zhǔn)備不足而敷衍，其實(shí)是喪失了利用學(xué)生好奇心做探究的寶貴時(shí)機(jī)，也就喪失了 “ 教學(xué) ” 的最好時(shí)機(jī) . 案例蘇科版教材 引言第二課時(shí)，教師首先組織學(xué)生閱讀科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)探究的故事，然后再給充分的時(shí)間讓同學(xué)們互相交流自己的收獲：科學(xué)探究要有孜孜不倦的精神；要善于發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中的細(xì)節(jié)問(wèn)題；成功的科學(xué)理論往往是建立在前人實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上；要勇于提出新問(wèn)題；不能單憑一次實(shí)驗(yàn)就下結(jié)論，要多做實(shí)驗(yàn) 踴躍發(fā)言，碩果累累 .突然一個(gè)較小的聲音傳入我的耳中： “ 電真的是這樣出來(lái)的嗎？ ” 聽(tīng)到這句話，我立刻意識(shí)到一次好的機(jī)會(huì)的來(lái)臨，我充分肯定了這位同學(xué)的 “ 懷疑 ” 精神，接著我組織了一次生成教育 .我和學(xué)生一起詳細(xì)閱讀了電池的制作原理：不同金屬與某種潮濕物體 或者導(dǎo)電液體接觸，就會(huì)有電產(chǎn)生 .下面請(qǐng)學(xué)生分成小組，根據(jù)制作原理每組來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)電池，發(fā)揮想象，做一個(gè)有創(chuàng)意的電池 .經(jīng)過(guò)充分討論，最先有一個(gè)小組說(shuō)： “ 我把不同的金屬放在切開(kāi)的西瓜里，做一個(gè)西瓜電池 .” 當(dāng)學(xué)生思維被激活以后，想象和想法就如潮水般不可阻擋 .我做蘋(píng)果電池，我做水電池，我做海水電池 我很感動(dòng)： “ 非常支持你們的想法，大海是個(gè)寶藏，我們將來(lái)一定要好好利用 .” 最后布置了家庭作業(yè)，課外小實(shí)驗(yàn)：我的小發(fā)明 創(chuàng)意電池 .在后來(lái)的活動(dòng)課中，我 “ 秀 ” 了自己的 “ 西紅柿電池 ” ，同時(shí)介紹了 “ 靈敏電流計(jì) ” ，為學(xué)生檢驗(yàn)電池是 否有電掃除了一個(gè)可以預(yù)見(jiàn)到的障礙 . 結(jié)語(yǔ)這個(gè)教學(xué)活動(dòng)不僅帶有趣味性和挑戰(zhàn)性，而且具備探究自然科學(xué)知識(shí)和促進(jìn)學(xué)生手腦并用的典型特征，更關(guān)鍵的是它能抓住學(xué)生的好奇心，把實(shí)驗(yàn)探究落實(shí)到具體實(shí)驗(yàn)上 . 2 實(shí)驗(yàn)探究的基礎(chǔ)是生活 探究來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活 .但我們往往會(huì)忽略，探究與生活的聯(lián)系應(yīng)當(dāng)是內(nèi)在的，有機(jī)的，而不是生硬地套上 “ 生活 ” 的外衣 .學(xué)生面臨的真實(shí)生活往往信息冗余，例如： “ 燈絲用久變黑 ” 、 “ 筷子在水杯中變彎 ” 、 “ 水燒開(kāi)后壺蓋上下跳動(dòng) ” 等等 .而有效的信息往往隱藏在生活現(xiàn)象之中，這就 需要我們?cè)谔骄拷虒W(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，收集有效信息，解決實(shí)際問(wèn)題的能力，密切觀察學(xué)生的行為、語(yǔ)言，并及時(shí)對(duì)學(xué)生的探索、發(fā)現(xiàn)作出有效的適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，特別是對(duì)學(xué)生的新發(fā)現(xiàn)，獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)，要及時(shí)加以肯定、表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，以激發(fā)他們對(duì)探究的興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)探究的成功感和滿足感 . 案例蘇科版物理八上汽化和液化 每天中午教室打掃衛(wèi)生時(shí)，地面濕濕的，拖地的同學(xué)會(huì)打開(kāi)電風(fēng)扇讓地面盡快干；擦墻面瓷磚的同學(xué)會(huì)把抹布洗干凈晾曬在陽(yáng)臺(tái)欄桿上，讓抹布盡快干 . 我問(wèn)學(xué)生為什么這樣會(huì)使地面和抹布干得快一些呢？學(xué) 生說(shuō)：我媽媽晾衣服都是這樣的 .為了把生活引進(jìn)新課，或者說(shuō)把新課帶進(jìn)生活，在一星期之內(nèi)，我們用多種方法放置抹布，用塑料袋包著放在教室的角落里，放在通風(fēng)處，放在陽(yáng)光下，放在通風(fēng)又有陽(yáng)光的地方等 .分別比較抹布變干的快慢 .把學(xué)生的無(wú)意注意變成有意識(shí)的觀察，再由觀察演變成實(shí)驗(yàn)探究，提煉出科學(xué)的論斷 .蒸發(fā)的快慢與液體的溫度、液體的表面積、液體表面空氣流動(dòng)快慢有關(guān) . 結(jié)語(yǔ)探究知識(shí)盡管表現(xiàn)為形式化的符號(hào)，但它可視為具體生活經(jīng)驗(yàn)和常識(shí)的系統(tǒng)化，它可以在學(xué)生的生活背景中找到實(shí)體模型，現(xiàn)實(shí)的背景常常為探究知識(shí)的發(fā)生發(fā)展 提供情景 .瑞士教育學(xué)家裴斯泰諾奇曾說(shuō)： “ 教育的主要任務(wù)不是積累知識(shí)，而是發(fā)展思維 .” 讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)從生活中提出問(wèn)題，從常人所不能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的情景中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并從中抽象出特殊的本質(zhì)，從而達(dá)到探究學(xué)習(xí)的真正目的 . 3 實(shí)驗(yàn)探究是分解難點(diǎn)的臺(tái)階 在學(xué)生的探究學(xué)習(xí)中，有時(shí)發(fā)現(xiàn)要給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題很抽象，或者發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探究的狀態(tài)并不是一件很容易的事情，而這樣的問(wèn)題靠教師和學(xué)生的想象都無(wú)法成功解決，這就需要教師在難點(diǎn)處多搭臺(tái)階 .盡管我們不能把生活原樣地再現(xiàn)在探究教學(xué)的有限的空間里，但我們可以 通過(guò)多次實(shí)驗(yàn)探究得到最直接的解決辦法 . 案例蘇科版物理八上物體的顏色 在研究物體的顏色形成時(shí)，透明物體的顏色是由透過(guò)的色光顏色決定的，不透明物體的顏色是由反射的色光顏色決定的 .尤其對(duì)于后者，這是一個(gè)很抽象的問(wèn)題 . 于是在課前筆者和學(xué)生一起動(dòng)手做了一個(gè)暗盒，這個(gè)暗盒是六面體，大概望遠(yuǎn)鏡大小，上方有一彩燈可通電發(fā)光，后方可放圖片，兩側(cè)和下方封死，前方有留給眼睛觀察的洞口 .借助課本上一幅七彩的鸚鵡圖片，有太陽(yáng)光照射時(shí)，觀察鸚鵡身體各部分的顏色；在暗箱里用紅光、綠光分別照射鸚鵡，觀察身體各 部分的顏色；最后關(guān)閉彩燈，無(wú)光照射鸚鵡，觀察鸚鵡身體各部分的顏色，用表格記錄采集到的信息，再用對(duì)比法進(jìn)行歸納總結(jié)，得出結(jié)論 . 結(jié)語(yǔ)對(duì)探究的理解不僅表現(xiàn)在學(xué)生能夠靈活地使用表征來(lái)表達(dá)他們?cè)谔骄糠矫娴睦砟詈蛦?wèn)題，而且表現(xiàn)在能夠與不同的表征之間互相轉(zhuǎn)換，上述情景創(chuàng)設(shè)就是運(yùn)用了 “ 蒙太奇 ” 的手法，通過(guò)情景模擬將學(xué)生順利帶入顏色辨別中，形成他們探究顏色形成原理的原始動(dòng)力，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生從更高的視覺(jué)把握策略之間的內(nèi)在聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)對(duì)不同表征互通的目的 .盡管學(xué)生思考的角度和深度會(huì)有所不同，但因?yàn)橛辛私處煷罱ǖ钠脚_(tái)和 學(xué)生親手做，難點(diǎn)就迎刃而解了 . 4 實(shí)驗(yàn)探究的關(guān)鍵是磨練 幾乎所有的科學(xué)知識(shí)都經(jīng)歷過(guò)磨練階段，如果這樣的磨練在學(xué)生時(shí)代就得到了啟發(fā)和培養(yǎng)，無(wú)疑對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展都是獲益匪淺的 .英國(guó)劇作家蕭伯納曾詼諧地說(shuō)過(guò)： “ 科學(xué)總是從正確走向錯(cuò)誤 .” 所以科學(xué)探究的過(guò)程中我們不應(yīng)回避探究中的錯(cuò)誤，要讓學(xué)生體驗(yàn)探究科學(xué)的艱辛 .例如：阿基米德是在許多假設(shè)都走投無(wú)路之后，才在 偶然間發(fā)現(xiàn)了 “ 浮力可能與排開(kāi)的液體的重力有關(guān) ” ，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證才發(fā)現(xiàn)了浮力定律 .所以課堂里要較多的出現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、平等參與、相互交 流、共同進(jìn)步的生動(dòng)局面 . 案例蘇科版物理九上歐姆定律 研究一段導(dǎo)體中的電流與導(dǎo)體兩端的電壓和導(dǎo)體的電阻三者之間的關(guān)系 . 在出現(xiàn)三個(gè)以上物理量研究關(guān)系時(shí)都要采用控制變量法，雖然學(xué)生都知道方法，但在操作中還是會(huì)有很多的意外出現(xiàn) .這個(gè)實(shí)驗(yàn)分為兩部分：第一部分，研究導(dǎo)體中的電流和導(dǎo)體兩端電壓的關(guān)系 .借助滑動(dòng)變阻器的使用，順利采集到有效數(shù)據(jù)，還分析了電流與電壓的關(guān)系；第二部分，研究導(dǎo)體中的電流和導(dǎo)體的電阻之間的關(guān)系 .學(xué)生按照教材要求更換兩次不同的電阻進(jìn)入電路，記錄數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)，卻發(fā)現(xiàn)沒(méi)有期 待的函數(shù)關(guān)系出現(xiàn) .于是大家把疑惑的目光投向老師，筆者說(shuō) :請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮屑?xì)地閱讀教材 .學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)中更換電阻時(shí)，沒(méi)有控制電阻兩端的電壓相同這個(gè)條件 .于是各小組進(jìn)入第二次實(shí)驗(yàn)，滑動(dòng)變阻器被充分利用起來(lái) .結(jié)果更糟糕，有好幾個(gè)組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)都出不來(lái)了 .我鼓勵(lì)同學(xué)們繼續(xù)努力，經(jīng)過(guò)認(rèn)真查找、分析、討論，大家終于明白，實(shí)驗(yàn)中所控制的電壓并不是隨意定的，要按照提供的器材范圍內(nèi)進(jìn)行選擇 .經(jīng)過(guò)反反復(fù)復(fù)的 “ 實(shí)驗(yàn)探究 ” ，課堂實(shí)驗(yàn)終于成功了 . 結(jié)語(yǔ)課堂教學(xué)，可以說(shuō)是教無(wú)定方，學(xué)無(wú)定法，但有一點(diǎn)，只要是學(xué)生真正地參與了教學(xué)活 動(dòng)，活躍了思維，那么這樣的教學(xué)活動(dòng)就是成功的 .教師要善于研究學(xué)生的思想，在觀察了解和分析中知道學(xué)生的需要，知道他們是怎樣學(xué)習(xí)和探究的，要做到相信學(xué)生，讓他們獨(dú)立嘗試，讓他們?cè)谀ゾ氈叙B(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，提高他們的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?. 物