怎樣“設(shè)計”小學(xué)數(shù)學(xué)課堂[文檔資料]

怎樣 “ 設(shè)計 ” 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出： “ 數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊緊聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境。 ” 于是過去的 “ 復(fù)習(xí)型 ” 、 “ 開門見山型 ” 等導(dǎo)入課題的方法大多被 “ 創(chuàng)設(shè)情景 ” 導(dǎo)入法所代替，內(nèi)容生動、學(xué)生熟悉、感興趣的教學(xué)情境層出不窮，課堂所追求的 “ 讓學(xué)生真正成為主體，擁有學(xué)習(xí)主動權(quán) ” 在預(yù)設(shè)好的情境和師生的共同努力下得以落實。 我們數(shù)學(xué)老師經(jīng)常感到教 學(xué)不能如意，雖然我們在教學(xué)設(shè)計時，注重了創(chuàng)設(shè)情境、開放課堂、倡導(dǎo)自主、盡可能地激發(fā)學(xué)生的趣味性和發(fā)揮學(xué)生的主體性。但是如果設(shè)計不當(dāng)，就會導(dǎo)致活動流于形式，表里不一，這樣的教學(xué)不但學(xué)生的基本能力得不到培養(yǎng)，而且教學(xué)任務(wù)也難以完成。那么，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性體現(xiàn)在哪里呢？ 1、課堂教學(xué)中，教師每時每刻都在通過語言、手勢、表情、神態(tài)等對學(xué)生進(jìn)行評價。新課程評價改革的方向是多角度地評價、觀察和接納學(xué)生，尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能。教學(xué)中教師要為不同的學(xué)生提供不同的展示自己的機會，并及 時地、有針對性地作出恰當(dāng)評價，使學(xué)生體驗成功，建立自信。尤其在學(xué)生的智慧火花閃現(xiàn)時，教師應(yīng)給予充分的肯定。課堂教學(xué)中對學(xué)生的評價。不僅要注重結(jié)果，更要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，解決問題的思考過程，關(guān)注學(xué)生的參與度，合作交流的意識與情感、態(tài)度的發(fā)展。 2、鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評價和對他人評價。通過自我評價，能夠提高學(xué)生的積極性和主動性，更重要的是自我評價能夠促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展、自我成長的能力。而對他人的評價過程也是學(xué)習(xí)和交流的過程，學(xué)生能從中認(rèn)識到自已的優(yōu)勢和不足，更全面地認(rèn)識自我，吸 取別人的長處，擯棄自己的短處。 3、激勵性評價要注意 “ 度 ” 。激勵不在于一味地表揚和 “ 藏拙 ” 。太多的表揚和超值的嘉獎不利于學(xué)生的自我評價，長期下去，學(xué)生也許會迷失自我。要注意善待學(xué)生的錯誤，教師要善于發(fā)現(xiàn)其可取之處給予鼓勵，不可損傷學(xué)生的自尊心與自信心，同時通過教師或?qū)W生的交流指出其不足，不要為表揚而表揚，以免遷就錯誤而產(chǎn)生誤導(dǎo)。 一節(jié)課總有一定的教學(xué)任務(wù)，包括認(rèn)知技能、數(shù)學(xué)思考、情感態(tài)度、價值觀等。這就要求教師提出的問題要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，而且要做到具體、明確，不能一味籠統(tǒng)地問“ 你發(fā)現(xiàn)了 什么？ ” 一方面，要及時從生活情境中運用數(shù)學(xué)語言提煉數(shù)學(xué)問題，另一方面，要充分發(fā)揮情境的作用，不能把情境創(chuàng)設(shè)作為課堂教學(xué)的 “ 擺設(shè) ” 。在教學(xué)中，要盡量讓情節(jié)具有現(xiàn)實性，貼近學(xué)生的生活實際，使學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。因為生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)離不開生活，數(shù)學(xué)知識源于生活而最終服務(wù)于生活。因此設(shè)計情境時，應(yīng)適度回歸生活，取材于日常生活的事例，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊。教學(xué)情境應(yīng)具有時代性、新穎性。我們應(yīng)該用動態(tài)、發(fā)展的眼光來看待學(xué)生。在當(dāng)今的信息社會里，學(xué)生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創(chuàng)設(shè)的情境也應(yīng)具有一種時 代氣息，上課導(dǎo)入如果總是 “ 復(fù)習(xí)型 ” ，學(xué)生就會感覺“ 厭 ” 了。情境的表現(xiàn)形式應(yīng)該是多種多樣的，情境的創(chuàng)設(shè)要符合不同年齡段兒童的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容而變化。有專家建議：并不是每節(jié)課都一定用情境引入，對于一些不好創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)內(nèi)容，可以采取開門見山的方式，直接導(dǎo)入新課更有效。 促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)永恒的追求，是有效教學(xué)的核心。沒有參與就沒有教學(xué)，因而在教學(xué)中必須充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生在課堂上精神飽滿，通過動手、動眼、動口，最大限度地提高學(xué)生參與到學(xué)習(xí) 過程當(dāng)中。新課程為學(xué)生的參與提供了積極背景，如：立足生活、聯(lián)系、尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗，注重情境的創(chuàng)設(shè)等，作為教師應(yīng)創(chuàng)造性地使用這些因素，隨時關(guān)注學(xué)生參與的狀態(tài)、廣度、時間、方式、品質(zhì)及效果等，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，從而確保學(xué)生的積極參與，充分落實學(xué)生的主體地位。 在教學(xué)中，我常常讓學(xué)生動手?jǐn)[一擺小棒、圓片、三角形、小動物或擺算式等等。例如，在教學(xué) 10 以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識時，為了給學(xué)生創(chuàng)造人人動手實踐的機會，我讓學(xué)生把在家里玩的計數(shù)器帶來擺在課桌上。老師在大計數(shù)器上撥珠，學(xué)生在自己的小計數(shù)器上撥珠，并回答以下 問題： “ 計數(shù)器上原來有幾個珠子？又添上幾個珠子？一共有幾個珠子？幾添上幾是幾？ ” 通過實際操作，使他們知道了 1 添上 1 是 2、 2添上 1 是 39 添上 1 是 10，明確了各數(shù)的來源。由于學(xué)生動手實踐，腦、口、眼、耳、手并用，時間顯得很充裕，很輕松地上完了一節(jié)課。 新教材非常注重學(xué)生操作活動的設(shè)計并提供了大量的素材，教師要從 “ 生動的直觀到抽象的思維 ” 的認(rèn)識規(guī)律來設(shè)計、組織操作活動，并擔(dān)當(dāng)好組織者和引導(dǎo)者的角色。 1、給學(xué)生提供動手實踐的機會，變 “ 聽數(shù)學(xué) ” 為 “ 做數(shù)學(xué) ” 。學(xué)生對數(shù)學(xué)的體驗主要是通過動手操作 ，動手操作能促進(jìn)學(xué)生在 “ 做數(shù)學(xué) ” 的過程中對所學(xué)知識產(chǎn)生深刻的體驗，從中感悟并理解新知識的形成和發(fā)展，體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程與方法，獲得數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗。它是學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動的重要方式。 2、自主探索與合作交流從形式走向?qū)嵸|(zhì)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程從某種意義上說，是對人類社會文明發(fā)展過程中的一種認(rèn)識意義上的重演。讓學(xué)生踏著前人的足跡部分地重新發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對于學(xué)生的發(fā)展具有多方面的意義。教師要有目的地選擇這些重演或再現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生提供自主探索的空間和時間，讓學(xué)生主動地進(jìn)行觀察、實驗、猜測、驗證等數(shù)學(xué)活 動。自主探索是在教師引導(dǎo)下的探索，教師不僅要精心設(shè)計自主探索的情境，而且要關(guān)注學(xué)生探索的過程和方法。 新課標(biāo)提出數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，而數(shù)學(xué)活動應(yīng)是學(xué)生自己建構(gòu)知識的活動。因此，教師要從