“新教材”與“討論式”教學法[文檔資料]

“ 新教材 ” 與 “ 討論式 ” 教學法 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 為了大面積提高初中物理教學質量，許多不同版本的新教材都有不同的亮點 .其最大亮點就是教材從 “ 教 ” 向“ 學 ” 轉化，本文就新課程背景下如何實施 “ 討論式 ” 教學談幾點看法 . 1 正確處理 “ 教 ” 與 “ 學 ” 的關系，以 “ 不學不會 ”教育理念指導教學改革 “ 教 ” 與 “ 學 ” 是辨證統(tǒng)一的關系，從 “ 教 ” 的角度研究教學，是矛盾的主要方面，教師應起主導作用 .從 “ 學 ”的角度即從教育的目的是要培養(yǎng)新 一代人來研究教學，學生是教學的主體 .“ 不學不會 ” 充分體現了學生的主體地位 .我們平常所說的 “ 導 ” 是一個外部的激勵和育導因素，它必須通過學生刻苦地 “ 學 ” 起作用，才能使教學取得較好的效果 . 在以前的教學中，因為我們過份強調教的作用，把“ 教導 ” 變成了 “ 灌輸 ” ，學生完全處在被動的地位 .當前教學中的主要弊病 “ 滿堂灌 ” 就是 “ 不教不會 ” 思想制約我們的教學，因為我們知道人類的智慧是通過自己的勞動，再經過大腦思維加工改造，正確地獲取知識 .從而掌握事物發(fā)展的客觀規(guī)律，并用于改造自然、服務社會 .所以說：我們獲取知識的過 程中，不教也是可以的 .不僅如此，我們還要在已經掌握的知識基礎上，不斷地篩選提高，逐步積累，并將這些知識加以宣傳，從而促進社會的進步 .所以這就是教育工作者必須考慮的問題 .我們將如何優(yōu)化教學過程，使之適應新形勢的需要 . 因此，在新課程改革下我們應做到： (1)在教研教學的同時，注意研究學生的學法； (2)在充分發(fā)揮教師主導作用的過程中，還必須充分發(fā)揮學生的主體作用； (3)在處理教與學的關系上應做到： “ 教 ” 與 “ 學 ” 的有機結合， “ 理論 ” 與“ 實踐 ” 有機結合， “ 課內 ” 與 “ 課外 ” 有機結合 . 2“ 討論式 ” 教 學法的案例 如講滑動摩擦時，在學生建立了滑動摩擦力的概念后，提出： “ 擰瓶蓋時，蓋與瓶之間的摩擦是屬于什么摩擦？ ” 通過分析爭論，使學生認識到，瓶蓋雖然是轉動的，但蓋與瓶之間仍是滑動，這就加深了對滑動摩擦的認識 .并能正確地辨認卷鉛筆時筆桿與刀孔也是滑動摩擦，及螺絲桿與螺帽之間也是動摩擦 . 再如在初三歐姆定律一節(jié)知識點復習時，采用“ 討論式 ” 方法，將會收到很好的效果 .具體做法是：在預習的基礎上，由學生歸納本章知識內容，接著討論兩道典型例題，第一道是根據歐姆定律，利用串、并聯電路的特點，解決電 路計算問題 . 例 1 如圖 1 所示電路中，電源電壓保持不變，燈 L 標有 “12 V12 W” 字樣， R2=12 ，當 S1、 S2 都閉合時，電流表示數為 1.2 A，這時燈 L 正常發(fā)光 (不計溫度對電阻的影響 ).求： (1)燈 L 電阻和電源電壓為多少？ (2)電阻 R1 的阻值是多大？ (3)當 S1、 S2都斷開時，燈 L 實際消耗的功率是多少？ 解 (1)當 S1、 S2都閉合時，電路如圖 2 所示， RL=U2LPL=12212=12 (), 因為此時燈 L 正常發(fā)光， 所以電源電壓 U=UL=12 V. (2)電阻 R1 的阻值 IL=UR=1212=1 (A), I1=I-IL=1.2-1=0.2 (A), R1=UI1=120.2=60 (). (3)當 S1、 S2都斷開時，電路如圖 3 所示， I=URL+R2=1212+12=0.5 (A), PL=I2RL=0.5212=3 (W). 這道題主要是用來檢查學生靈活應用所學知識的能力 . 例 2 用伏安法測電阻的實驗研究要求學生通過 討論知道： (1)運用誤差理論來確定實驗方案和選擇實驗器材 . (2)根據實驗條件來確定實驗的誤差范圍和減小誤差的措施 . 討論的問題研究電流表內接法和外接的適用條件 . 分析與討論 1.伏安法測電阻的系統(tǒng)相對誤差 “ 伏安法 ” 測電阻是用電壓表和電流表間接測量電阻的一種基本測量方法，測量過程比較簡單，因此，往往是初學者必做的實驗 . 測量時，電路有兩種基本連接方法 .一種是把電流表接在電壓表測量端之內，如圖 4 甲所示，稱為電流表 “ 內接法 ” ；另一種是把電流表接在電壓 表測量端之外，如圖 4 乙所示，稱為電流表 “ 外接法 ”. 用內接法測量時，雖然電流表測得的電流強度 I 是通過被測電阻 R 的，但電壓表測得的電壓 U，卻是電阻 R 與電流表內阻 RA上的電壓之和，即 U=IR+IRA.于是所得到的測量值為 Rx=U/I=R+RA， 由這種接法產生的測量相對誤差為 E 內 =RxR=Rx -RR=RAR. 由此可以看出，被測電阻比電流表內阻愈大，測量的相對誤差 E 內就愈小 . 用外接法測量時，雖然電壓表可以直接量得被測電阻 R兩端的電壓 U，但電流表 測得的卻是通過電阻 R 的電流與通過電壓表的電流之和，若電壓表的內阻為 RV，則 I=UR+URV, 用這種方法，所得到的電阻測量值為，這種接法產生的測量相對誤差的大小為 E 外 =|Rx|R=RR+RV. 由此可以看出，電壓表內阻比被測電阻愈大，測量的相對誤差 E 外就愈小 . 測量時，對于已給定的被測電阻和選定的電壓表及電流表，用 “ 內接法 ” 還是用 “ 外接法 ” ，這取決于對測量精度的要求 .一般來說，可以根據 E 內 =E外時，所得到的關系式 R=12(RA+R2A+4RARV). 作為判別采用具體接法的條件 .因為電壓表的內阻總是遠 遠大于電流表的內阻，即 RV RA，因此，上面所提到的判別條件可簡化為 R=RARV, 當被測電阻的粗測值 R0RARV 時，用 “ 內接法 ” 測量好；當 R0RARV 時，用 “ 外接法 ” 測量較好；如果被測電阻的粗測值恰好滿足條件 R0=RARV 時，用兩種接法中的任意一種都可以 . 從以上的分析可以看出，用 “ 伏安法 ” 測電阻時，測量電路不論采用哪種接法，都會給測量結果帶來系統(tǒng)誤差，但正確選擇測量電路，會使系統(tǒng)誤差減 小，得到較好的測量結果 .在討論時提出了不同的意見，同學們各抒己見，互相啟發(fā)糾正，最后求得統(tǒng)一 . 3 采用 “ 討論式 ” 教學法是一種適用于新教材與新課改相吻合的教學法 “ 討論式 ” 教學法是啟發(fā)式教學原則下的一種具體