初中語文學案教學的問題與策略[文檔資料]

初中語文學案教學的問題與策略 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 初中語文學案是用于指導學生自主學習、主動參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學習方案，也是教師指導學生學習的方案。新課程理念下的初中語文學案教學強調(diào)以學生發(fā)展為主、培養(yǎng)語文能力為重，強調(diào)創(chuàng)設富有生機和活力的語文課堂教學氣氛，強調(diào)語文教學必須面向全體學生，注重發(fā)揮學生的主觀能動性，體現(xiàn)學生的主體作用，使學生成為學習的主人，提高語文課堂教學的有效性。 一、初中語文學案教學中存在的問題 1.學案 “ 習題化 ” 一些教師認為語文學案不過是教學內(nèi)容習題化，在設計學案時沒有經(jīng)過認真研究，把學案變?yōu)榻贪傅姆妫皇前呀滩膬?nèi)容簡單地編織成一個個習題，甚至機械照搬課本內(nèi)容，連編排順序都完全一樣；也有些教師把學案變?yōu)樵嚲?，收集與羅列大量的試題，大搞題海戰(zhàn)術，教師如果按這樣的學案進行教學，必定會造成學生去抄課本，死記硬背教學內(nèi)容，花大量的時間去完成試題，整堂課就成了師生對答案的過程，根本無法實現(xiàn)學案教學的優(yōu)勢。所以，學案絕不是單純的的練習作業(yè)，而是學生學習的指導方案，要防止把學案搞成又一 本 “ 習題集 ” ，從而加重學生的負擔。在學案教學的設計中，進行一些針對性強的鞏固拓展練習是必需的，但是，它不同于同步練習。在學案設計中，要注重自主學習能力的培養(yǎng)，要重視問題的探究，同時，更要重視學生閱讀中問題的發(fā)現(xiàn)感悟、學法的指導與實踐。 2.學案 “ 教材化 ” 一些教師上課連語文課本也不帶，只拿一張學案走進課堂，課堂上師生就一張學案進行教學，把學案變成 “ 教材 ” ，師生就一張學案進行學習，完全是講解學案，不是“ 用教材教 ” ，而是教 “ 學案 ” 。語文課本是很好的教學資源，課文一般都文質(zhì)兼美，是學習祖國語言 文字的典范。語文教學必須要進行文本細讀，走進文本，深入文本。語文學案應該是指導學生如何走進文本，進行有效的生本、生生、師生多重對話。語文學案要讓學生拿起書本進行閱讀、感悟、發(fā)現(xiàn)，并主動進行知識的建構與文本探究，而不是讓學生放下書本，拿起學案，這是本末倒置。不要把語文學案“ 教材化 ” ，語文學案只是語文學習的素材之一，一種語文課堂學習資源，一個憑借，只是進行文本細讀的方法指導或操作流程。 3.學案 “ 問題化 ” 不少學案設計的問題顯得過淺、過多，缺乏思考的力度，更缺乏思維的厚度和寬度，一張學案的文 本解讀都是一些問題的系列化，實際上這是 “ 滿堂問 ” 的變式，學案教學存在嚴重的問題化。當然我們認為問題是導學的核心，沒有問題就沒有學習，在學案教學中，問題的設計是重要的。筆者認為，教學中一是要把更多的問題留給學生提，由學生提出，因為提出一個問題遠比解決一個問題更重要。二是在學案中一定要多設計一些課本上沒有現(xiàn)成答案的主問題，讓學生去思考，挖掘學生的內(nèi)在潛能，不斷地提高學生的思維層次，最大限度地發(fā)揮學案的導學價值。 4.學案 “ 整齊化 ” 學案教學要面向全體，要滿足不同層次的學生需要，實施分層教學， 關注生情，關注學情。學案應從所教學生現(xiàn)有的知識水平和基本能力的實際出發(fā)，針對不同層次的學生，不同層次學生的需求，提出不同的目標要求，設計成有層次的、階梯性的、符合學生認知規(guī)律的學習方案。這樣，借助學案讓每個學生都有所收獲，從而調(diào)動學生主動學習的積極性，提高學生學習的自信心，發(fā)揮學案應有的價值。 二、解決語文學案教學問題的策略 1.學法指導 學案教學關鍵在于學法指導，宗旨是讓學生學會學習，老師要把教學重心從研究教法轉變到研究學法上，變教學為導學，教師要真正領會 “ 導學 ” 的真諦，深入 學生，指導學法。如課前將學案發(fā)給學生，正確的做法應該引導學生使用好學案，教給預習的方法，如何進行字詞摘抄、如何進行搜集作者資料、如何進行質(zhì)疑等。然后帶著問題走進課堂，讓學生逐步養(yǎng)成良好的預習習慣，同時逐步培養(yǎng)學生自主學習的能力，讓學生的學習活動貫穿整個課堂。 2.分層遞進 “ 學生是學習和發(fā)展的主體 ” ，語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導學生自主、合作、探究的學習方式。在實踐中，按 照 “ 最近發(fā)展區(qū) ” 理論，把獲得某種知識所需時間和認知發(fā)展水平大體相當?shù)膶W生進行歸類分層，并確定與各層次學生的實際可能性相協(xié)調(diào)的分層遞進教學目標，實施分層遞進教學，以提高教學效率。這里 “ 分層 ” 是為了確保教學與各層次學生的最近發(fā)展區(qū)相適應， “ 遞進 ”則是不斷地把最近發(fā)展區(qū)變?yōu)楝F(xiàn)有發(fā)展水平，從而使學生的認知水平通過教學活動不斷向前推進。特別是作業(yè)的設計，對于同一篇課文內(nèi)容，可針對基礎題、能力題、提高題、拓展題等分層次進行練習，從而提高課堂教學質(zhì)量。 3.細讀文本 廣大初中語文教師要基于新課程標準， 把教材當作素材、范例、憑借，通過創(chuàng)造性地理解和使用教材，依托學案，引導學生 “ 走進教材 ” 。 “ 走進教材 ” 主要是對文本的語言、結構、象征、修辭、音韻、文體等因素進行仔細解讀。文本細讀的過程應該是在對言語的感悟過程中產(chǎn)生的一種靈魂與靈魂的碰撞，情感與情感的互動。解讀文本，是一種以自己的心靈為觸角去探索另一個或熟悉或陌生的心靈世界。文本細讀，讓讀者能夠仔細領會言語的內(nèi)在精細微妙之處，細細品味文學作品語言的節(jié)奏與肌理，質(zhì)疑隱藏在作品中的縫隙，感悟其中的空白意義，進入言語的靈魂世界。當學生能夠帶著問題、矛盾、困惑、方法 、理解走向自我、走向同伴、走向教師的時候，就意味著 “ 用教材教 ” 的教學思想，通過學案得以充分彰顯。 借助學案和學生預習的問題，進行深入地文本細讀，走進文本，學有所得，引導學生討論、交流，進行思維的碰撞，優(yōu)化學生解決問題的方法，提升思維的能力，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，進而潛滋暗長起自己的理解和欣賞能力，從而提高語文學案教學的有效性。 總之，初中語文學案教學是提高語文課堂有效性的重要舉措，調(diào)動了學生學習的主動性和積極性，體現(xiàn)了以生為本、先學后教、以學定教、以教促學的先進教學理念。在實踐中，