淺析幼兒數(shù)學(xué)活動中的操作方式[文檔資料]

淺析幼兒數(shù)學(xué)活動中的操作方式 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 數(shù)學(xué)概念具有抽象性這一學(xué)科特征，而這一學(xué)科特征是其操作的性質(zhì)，幼兒階段在認知數(shù)學(xué)概念的過程中，是無法直接通過文字信息來獲知并理解的，他們必須經(jīng)歷必要的認知環(huán)節(jié)，比如幼兒在認知某一物體的時候，為了獲知物體的基本數(shù)學(xué)特征或形狀，他們必須對物體施加一定的動作，如：合并數(shù)量、按數(shù)取物、自然測量等等，過程中，孩子們經(jīng)過反復(fù)的重復(fù)和變化，然后在腦海中構(gòu)建起符合這一物體特征的數(shù)學(xué)概念，這一建構(gòu)過 程正順應(yīng)了瑞士心理學(xué)家皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。 而上文中所涉及到的操作活動，就是在教師的準備和引導(dǎo)下，讓每個幼兒自主自由地參加活動，活動中可以隨意地擺弄相應(yīng)物體，對某些數(shù)學(xué)材料進行反復(fù)的探索和實踐，讓幼兒在一個輕松、愉悅的氛圍中收獲知識與技能，比如形狀規(guī)則的物體，如圓形和球形的認知。而教師所要做的就是為幼兒提供豐富的可操作材料，為每個幼兒的自主活動提供開放性的多種方法，多種感官感受，從而在活動中潛意識地建構(gòu)數(shù)學(xué)知識概念。 一、積累經(jīng)驗的隨意性操作 幼兒的操作方式在一定程度上 帶有隨意性，特別是年齡小的孩子，他們在完成任務(wù)時帶有很大的游戲性、任意性和不穩(wěn)定性，這也是這一階段孩子的年齡特征，因為年幼的孩子缺乏明確的操作目標(biāo)與操作計劃，一般情況下，他們都是按照自己的直覺思維，操作在前，完成后才會發(fā)現(xiàn) “ 原來可以這樣做！ ” 。 例如：在小班數(shù)學(xué)活動套桶娃娃中，我為孩子們提供了若干大小不同，顏色不同的套桶，讓他們嘗試著用多種方法分類、排序，想辦法和套桶娃娃一起玩。起初，幼兒只是把這些套桶隨意地、無目的地搬過來，套進去，再重疊，壘高，這是一種無目的、隨意的操作。但是，幾次過后，幼 兒驚喜地發(fā)現(xiàn)套桶可以套著玩，把小的套里邊，大的放外邊，也可以分成一個個給他們排排隊，還可以從大到小一個個壘高 也許在以后的操作中，他們就會想起這些曾經(jīng)玩過的游戲，在他們的腦海中留下了難以忘記的感受，這樣一種操作后形成的經(jīng)驗?zāi)軌驗楹⒆右院蟮南嚓P(guān)活動積累一定的經(jīng)驗。 二、建構(gòu)概念的驗證性操作 驗證性操作是指教師經(jīng)過精心的準備和預(yù)設(shè)，先對施教對象進行一定的演示或啟發(fā)，而受教者再去模仿操作或體驗，最終在自己親自體驗的基礎(chǔ)上獲知數(shù)學(xué)知識，掌握數(shù)學(xué)技能。對于幼兒而言，這種方法能夠讓孩子初步感受事物 之間的邏輯關(guān)系、時空關(guān)系等等。在這一過程中，幼兒可以通過老師的示范與引導(dǎo)，感受其中的操作方式，幫助孩子豐富操作的經(jīng)驗。這種方式較適用于幼兒第一次接觸某些陌生材料或活動時，對幼兒的知識與技能的建構(gòu)起到非常好的促進作用。 如：在小班數(shù)學(xué)活動數(shù)數(shù)有幾個中，我為孩子每人準備了一套圖片，先用講解演示法示范怎樣點數(shù)，讓幼兒集體數(shù)出黑板上有幾只小鳥，然后再請幼兒用和老師一樣的方法點數(shù)出自己桌面上的小鳥。由于幼兒缺乏操作經(jīng)驗，過程中需要老師的提示。再如我在教幼兒學(xué)習(xí) “4 的組成 ” 時，我和孩子們一起玩了套圈的游戲 ，分別把 4 個圓環(huán)套進兩個底座里，看看有幾種分法，然后再請幼兒自己去驗證剛才的游戲。在操作中，有時他們會缺乏方向性，只是拿著圓圈無目的地玩，不利于其正確感知數(shù)的組成。于是，我便及時用自己的動作示范，并給予適當(dāng)?shù)恼Z言指導(dǎo)，這樣幼兒在游戲時就有了一定的經(jīng)驗，讓他們通過操作進行體驗，起到鞏固和加深體驗的作用，從而高效率地建構(gòu) “ 數(shù)的組成 ” 這樣一個概念。 三、發(fā)揮創(chuàng)造的探索性操作 探索性操作是指 “ 幼兒帶著一定的意向或根據(jù)一定的任務(wù)指向，通過操作，獨立自主地探索知識的過程 ” 。在這種探索性操作的過程中， 老師僅僅是給孩子下達一個學(xué)習(xí)的任務(wù)，幼兒根據(jù)先前自己或同伴積累的一些知識經(jīng)驗，獨立自主或小組合作，邊操作邊嘗試，邊嘗試邊探索，并進行深層次的思考，有所發(fā)現(xiàn)，有所感悟。 例如：在大班的一次數(shù)學(xué)活動中，我為孩子們提供了梯形、橢圓形、半圓形等各種各樣的圖形，讓孩子用這些常見的形體進行有創(chuàng)意的拼搭，這一過程需要孩子們帶著一定的任務(wù)去思考、去操作、去探索。 3-6 歲兒童與發(fā)展指南中指出：幼兒的思維特點是以具體形象思維為主，應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行學(xué)習(xí) 活動中，讓孩子們觀察幾幅實 物圖： “ 請小朋友仔細看看，這些火箭、輪船圖上都有些什么樣的圖形？ ” 這個提問，既吸引孩子的注意力，讓他們積極參與到活動中，同時也給孩子一個感性的經(jīng)驗。然后再讓孩子們看看 “ 你的操作盒里有哪些圖形？用這些圖形你能拼什么？看看誰拼出來的最最與眾不同 ” 又一次提供孩子操作、探索、發(fā)現(xiàn)的機會。在整個過程中，孩子們在觀察中感知各種圖形的特征，在操作中發(fā)現(xiàn)圖形拼貼的秘密，在欣賞作品中感受創(chuàng)作發(fā)明、動手動腦帶來的快樂。 操作活動是一種很受幼兒歡迎的過程，我們要分析幼兒的種種操作方式，選擇合適的操作材料，并及時進行 指導(dǎo)，充分發(fā)揮操作在幼