心有善意 便有天使[文檔資料]

心有善意 便有天使 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 小鳴是一個特殊的孩子。開學不久的一次班會課上，班上的孩子們正踴躍地與我討論著一個問題，一低頭，我發(fā)現坐在靠窗戶那一行第一個的小鳴不見了。我不漏聲色地用眼尋找，發(fā)現小鳴竟然趴在地板上逗其他孩子笑，我叫他起來他始終不理人，我拉他坐回到自己的座位，沒過多久，他就把自己的東西扔得滿地都是。他的座位邊上堆著他的校服外套、書包、紅領巾、教科書等，他那兒是整個教室最亂的一處，要他收拾都得費很大的勁才能讓他 聽話。隨著一天天的與小鳴接觸，我發(fā)現上課時，別的孩子能按教師的要求遵守課堂紀律、專心聽講，積極回答問題，而小鳴課上稍不注意就鉆到桌下，跑到別的小孩的位置旁邊趴著了，還特別喜歡上課時間用手甩自己的?？ā懽鳂I(yè)時，別的孩子專心致志地寫自己的作業(yè)，而小鳴在老師給別的孩子指導時，滿教室溜達，給別的同學搗亂，拿剪子剪紙玩，自己的作業(yè)不寫，有時還拿別人的筆、橡皮，他周圍的小朋友總是投訴他不聽話，老師批評他他就假裝聽不見。最嚴重的是他一鬧起脾氣來常常使得課堂沒法正常繼續(xù)，老師的正常教學受到很大影響。 有一次午 餐時間，其他孩子都在安靜地拿飯盒做好午餐準備，唯有他直直地坐著一動不動。我走過去提醒他午餐時間到了，該拿出飯盒做好準備。他還是一動不動，腦袋微揚，眼睛乜斜地看著窗外。我看到他這副不理人的表情內心著實不快，卻還是再次溫和地提醒他拿出飯盒，這回他看了我一眼，沒有動作。我知道他的犟脾氣又開始發(fā)作了，我抑制住內心的怒火，回到了自己的位置，其他老師也開始哄他吃午飯，他還是不聽。午飯過后，在進行了近半個小時的“ 內心攻堅戰(zhàn) ” 之后，他終于說出了自己的想法。原來他不喜歡中午的菜色，這才始終不動飯盒的。這個理由著實讓我覺得好氣 又好笑，只是不喜歡午餐的菜色竟至于如此，我很想了解清楚這個孩子到底是怎樣的生長環(huán)境，怎么會產生這樣的脾性。通過電話我與他的父親取得了聯系，經過一番長談，我才知道原來他父母親分居兩地，上小學之前小鳴一直與他母親生活，母親對他十分的寵溺。等到上小學的年紀，小鳴才搬來與父親一起。他父親是位領導，平日里工作忙碌很少有時間陪孩子，孩子的學習和生活上的很多事情就交給一些下級代為照應，而那些下級對于小鳴往往是遷就的，他父親在他的日常生活和行為習慣的培養(yǎng)上沒能給予足夠的關注。如果小鳴在家里表現得不乖不聽話的時候，他父親會對小鳴采取暴力措施，這也逐漸讓小鳴養(yǎng)成了倔強的性格，甚至常常除非暴力否則不合作。 在孩子最需要家庭給予安全感的年紀，小鳴回到家沒有最親近的家人的關照，內心對父愛的渴望得不到滿足，迥異于母愛的父愛又讓他不能適應，與小學的這些新同學之間的友誼又要重新建立。在這樣一個全新的環(huán)境中，他努力適應卻遭遇了重重困難，這些困難刺激了他回到母親身邊的渴望。我特意在下課的時間觀察他的表現，發(fā)現他常常很有意地去想與周圍的小朋友一起玩，可是能和他一起玩的孩子并不多，最后他常常是沮喪地一個人跑回到教室。 通過咨詢相 關醫(yī)生，他的課堂上的表現類似于少兒抽動性多動癥，而他倔強的脾性是一種心理障礙，與人交流溝通的障礙。到目前為止，抽動性多動癥的病因尚不明確，可能與遺傳因素、軀體因素、器質性因素、精神因素、藥源性因素等有關，其中精神因素主要是由于家庭環(huán)境的不良影響和家庭教育功能的失調造成的。小鳴的家庭環(huán)境給他帶來的心理影響是顯而易見的，針對他的這種情況，我為他制定了個性化的教育教學計劃，先幫助他建立對新環(huán)境的信任與安全感，形成好的學習行為習慣，再幫助他提高成績。 首先，我每天都給自己心理暗示，要積極熱心地面對他，努力 發(fā)現他生活中的閃光點。不管他做出怎樣出格的事情都不能發(fā)怒，面對突發(fā)事情一定要冷靜處理，如果情緒不佳堅決不做決定。其次，我跟其他的科任老師溝通，讓他們在小鳴不遵守課堂紀律時別當眾嚴厲批評他，他強烈的自尊心只會讓氣氛僵化，使問題變得更棘手，提醒其他的老師對他稍事寬容點。每次碰到他犯了錯誤，我會不動聲色，盡量穩(wěn)定其他孩子的情緒，讓其他的孩子盡量不受影響，然后才抽空將他單獨拉到一邊談話并指出他行為中的錯誤之處。漸漸地，我發(fā)現他能夠接受批評了，不會像之前一樣表現出強烈的抵觸情緒。我想，這是他逐漸接受我的好跡象。為了幫助他逐步建立自信心，我常常有意安排他幫助我做一些事情，譬如分發(fā)一下報紙，收拾一下講臺，他常常很積極地完成我分派的這些任務，在班上鬧情緒的情況少了很多。 課間，我又安排了幾個熱心的小朋友跟主動跟小鳴玩游戲，與他做好朋友，讓他漸漸對這個新環(huán)境產生好感，不再生疏。同時，我發(fā)現小鳴動作麻利愛勞動，樂于助人，我在班上重點表揚了他的這種品質，他為班上做貢獻就更加積極了。最重要的是，加強與他家長的溝通和交流，及時反饋他在學校的表現，也提醒他父母與他多溝通多交流，及時發(fā)現孩子內心的想法和需求，同事提醒家長不要對孩 子使用暴力教育，這種方式只會讓孩子屈服，不能讓孩子明白自己為什么做錯了。漸漸地，小鳴在這里找到歸屬感和安全感，我相信有溫暖的地方必然有光。 面對這顆敏感又缺乏安全感的心靈，我們老師付出更多的呵護與關注，希望將這顆心靈逐漸打磨得晶瑩潤澤。其后，小鳴漸漸地上課下位和爬動的行為少了，課堂上能夠稍微聽得一點知識，甚至有時候還會舉手發(fā)言，下課和其他的孩子也能夠一起快樂地游戲，雖然倔強和不羈有反復，卻沒有那么嚴重了。他就像那朵遲開的花苞，我們不能要求他與其他的孩子做到同步綻放，但是我們靜俟花開的聲音。 我們不能選擇我們的學生，可是我們可以選擇自己的心態(tài)，每一個孩子其實都是上天派來的天使，只是在落入凡間那一刻，有些折斷了羽翼，不能很好的展翅，可是只要我們細心呵護，終有一天他們也能夠自由翱翔，在天空中找到自己的位置。就如湘妃竹上的點點斑痕，你把它當做是翠竹通身的敗筆，就只會看到滿目瘡痍，而你換種心境，那就是翠竹最特別而別具一格的特點，也是它異于其他的特色。教育家蘇霍姆林斯基說： “ 我們所創(chuàng)造的一切