在數(shù)學教學中引導學生主動探究[文檔資料]

在數(shù)學教學中引導學生主動探究 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 義務教育數(shù)學課程標準指出： “ 有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式 ” ； “ 教師應激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學的機會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識和技能、數(shù)學思想與方法，獲得廣泛的數(shù)學經(jīng)驗。 ” 因此，在教學中，我們要積極創(chuàng)造條件放手讓學生自己探究，凡是學生能自己學會的，就讓學 生自己去學；凡是學生自己能做的，就讓學生自己去做；凡是學生自己能講的，就讓學生自己去講。從而將學生由被動接受知識的地位推向主動探究獲取知識的前沿，讓學生體驗到只有自己積極參與，才能真正獲得 “ 真知灼見 ” 。 一、興趣引入，激起探究欲望 興趣是最好的老師，它直接關系到學生能否真正主動地探究知識。義務教育數(shù)學課程標準指出： “ 數(shù)學教學活動，特別是課堂教學應激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生積極性，引發(fā)學生的數(shù)學思考，鼓勵學生的創(chuàng)造性思維。 ” 烏申斯基曾說： “ 沒有絲毫興趣的強制性學習，將扼殺學生探究真理的愿 望。 ” 因此，教學時教師應以教材為載體，及時抓住學生的心理，用興趣點燃學生探究的熱情，激發(fā)、誘導學生盡快進入好奇、渴盼、急不可耐的境界，積極主動地投入到自主探究活動中，敢問、敢想、敢做、敢于自我展示。比如在教學分數(shù)的基本性質(zhì)一課時，一上課我就對學生說：“ 同學們，你們喜歡聽故事嗎？ ” （喜歡）今天老師要給你們講一個豬八戒吃西瓜的故事，好嗎？（好）老師講故事：有一天，孫悟空買來一個大西瓜，他想師徒四人平均吃完這個西瓜。孫悟空把這個西瓜平均分成 4 份，豬八戒看到每人一塊，就說： “ 師傅，我能不能多分一塊？ ” 于是， 聰明的悟空就把八戒的那塊西瓜分成 2 份，分給他 2 塊。這下他滿意地笑了，覺得自己撿了一個大便宜。接著我問： “ 同學們，你們覺得豬八戒真的賺了便宜了嗎？ ” 這個學生喜聞樂見的故事，激發(fā)了學生的學習興趣，吸引他們參與到知識獲得的過程中，為學生的自主探究創(chuàng)造了很好的條件。 二、問題引導，推動探究深入 問題是數(shù)學的核心，是學生學習的出發(fā)點，學習中學生總是以問題為中心參與探究過程。沒有問題就不能為學生探究知識提供自主參與的目標，難以激起學生的探究欲望。探究性問題的設置要能喚醒學生解決問題和激發(fā)學生探究的興 趣，使學生在嘗試、猜測、實驗、類比、推理中合作交流，從而在教師的引導下，親身體驗知識的形成過程，獲得必需的知識，從而解決問題。如在教學平行四邊形的面積一課時，我根據(jù)新舊知識之間的聯(lián)系，設計了這樣一個教學環(huán)節(jié)：在學生復習完長方形的面積的計算方法之后，我放手讓學生動手把平行四邊形轉(zhuǎn)化為我們學過的圖形，進而學習平行四邊形的面積的計算方法，重點讓學生思考以下幾個問題： 1.你是怎么轉(zhuǎn)化的？ 2.在轉(zhuǎn)化過程中你發(fā)現(xiàn)了什么？ 3.平行四邊形的面積和長方形的面積有關系嗎？ 4.平行四邊形的面積計算公式可以從長方形的面積中產(chǎn)生 嗎？ 5.平行四邊形的面積怎樣計算？這些問題的提出就像向平靜的水面投進了巨石，頓時濺起了千層水花。同學們議論紛紛，在老師的引導下掀起了探究這些問題的高潮。學生在操作、思考、討論中 “ 研究 ” 了問題，興趣盎然地投入到了自主探究活動中。 三、小組合作，提高探究實效 小組合作學習雖然是一種重要的、有效的學習方式，但并不是萬能的，它還應與其他學習方式有機結(jié)合，特別是與自主探索有機結(jié)合，才能發(fā)揮出更好的合作效應。因為自主探索是有效合作學習的前提和重要保證。小組合作學習離開了自主探索這個前提，就如同水上浮 萍，落不到實處。因此，在教學中，教師既要給學生獨立思考、自主探索的時間和空間，又要為學生創(chuàng)造小組合作交流的機會，讓學生在自主探索過程中形成對知識的理解，在與人合作交流中逐漸完善自己的想法，提高小組合作學習的實效性。例如在教學“ 七巧板 ” 時，我把學生分成幾個合作探究小組，讓每個組里的同學大膽地進行創(chuàng)造性的拼擺活動。在這個過程中，學生的思維空前活躍，互相啟發(fā)，創(chuàng)新意識得以增強，有的拼成人、有的拼成樹、有的拼成蠟燭、有的拼成魚 每個人都興高采烈，體驗著主人翁的自豪感。小組合作學習的優(yōu)勢更是發(fā)揮得淋漓盡致。孩子們不 僅鍛煉了動手能力，更嘗到了合作的樂趣。 四、實踐內(nèi)化，擴展探究應用 數(shù)學來源于生活，并服務于生活?，F(xiàn)實生活、生產(chǎn)中處處蘊含著數(shù)學，讓學生把數(shù)學知識應用到生活中，這不僅是學習內(nèi)容的 “ 延伸 ” ，更是培養(yǎng)學生生活數(shù)學意識的大好時機。因此，在教學中教師要盡可能對學習內(nèi)容進行適當?shù)耐卣寡由?，把學生的興趣由課內(nèi)研究引向課外研究，激勵他們進入更高層次的研究性學習，多引導學生應用新學的知識解決生活中的問題，進而解決問題和課后實踐，使學到的知識得到拓展延伸。如在學生掌握了比例尺的意義及其應用后，我在課外設置 了這樣一道題： “ 同學們，回家后請你們認真觀察你家房屋的結(jié)構(gòu)，然后畫出它的平面圖？ ” （紙張大小隨意）學生興趣極高，紛紛參與。他們通過米尺、卷尺、確定比例尺、計算圖上距離等工序，遇到問題互相合作，共同探討，最后解決問題。這樣的教學使學生的研究性學習向課外延伸，將 “ 知識鞏固 ” 與 “ 應用研究 ” 整合優(yōu)化，讓學生感到探究學習的樂趣，使他們看到自己的潛力，相信自己能學習、會學習；把課堂學習的成果應用于生活實際；在手腦并用的開發(fā)性實踐活動中真正培養(yǎng)了學生的探究及動手動口能力，同時加深了所學知識的理解和掌握，提高了學生的數(shù)學素 質(zhì)和應用意識，培養(yǎng)了學生勇于實踐的精神。 總之，新一代的小學數(shù)學老師，要為學生創(chuàng)設一種類