駐足言意里 徜徉文境中[文檔資料]

駐足言意里 徜徉文境中 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 李維鼎先生曾說過： “ 語文學(xué)習(xí)是據(jù)言得意（吸納）、由言表意（傾吐）的轉(zhuǎn)換、融合的過程。 ” 他在作品語文言意論里特別指出：開展言意互轉(zhuǎn)過程是語文教育的基本途徑。根據(jù)這一理論，語文教學(xué)就應(yīng)將眼光瞄準(zhǔn)語文本體，著眼并堅(jiān)持言意互轉(zhuǎn)， 演繹出嶄新的教學(xué)境界。 一、 沉入詞語，叩擊言外之音 閱讀理解的首要任務(wù)在對(duì) “ 意 ” 的追尋，而 “ 意 ” 的追尋始于對(duì) “ 言 ” 的感知。隨著學(xué)生主體的深層 介入，從言語表層進(jìn)入文本的意境，學(xué)生即沉入文本，與作者同呼吸、共感受。 人教版四年級(jí)下冊(cè)花的勇氣一文，表達(dá)了作者被小花不畏寒冷、迎風(fēng)綻放的精神震撼的情感。教學(xué)時(shí)，我試圖還文字以畫面，以音律觸摸作者心靈的脈動(dòng)，讓學(xué)生感受作者的情感流向。于是，展開了以下教學(xué)： 1.搭住情脈，捕捉作者心靈的脈動(dòng)。 師：同學(xué)們，如果說前面藏在草地的小花帶給作者的是驚喜，而此刻這一片花的原野帶給作者更多的是什么？ 生 1：震撼。 生 2：怦然一震。 師：哪些詞讓你感到震撼了 ？ 生 1： “ 傲然挺立。 ” 它在冷雨中挺立，好勇敢。 生 2： “ 神氣十足。 ” 太震驚了，在這樣的雨天，還能神氣十足地長出來。 生 3： “ 全冒了出來。 ” 它不是一個(gè)兩個(gè)，而是全都冒出來了。 師：這個(gè) “ 冒 ” 字可以換成別的字嗎？ 生：可以換成 “ 長 ”“ 鉆 ”“ 探 ” 師：用心讀讀，真的可以換嗎？ （一時(shí)無人回答，學(xué)生低下頭思考） 2.駐足回旋，點(diǎn)亮詞語的溫度。 師：孩子們，你們剛才都提到了雨。文中說這是一場怎樣的雨呢？ 生：細(xì)密 的、涼涼的、蒙蒙的。 師：這里為什么幾次寫雨？ 生 1：強(qiáng)調(diào)這是一場連續(xù)不斷的雨。 生 2：強(qiáng)調(diào)這是一場冰冷入骨的雨。 師：讓我們?nèi)タ纯催@些在雨中綻放的花兒吧?。ㄒ魳讽懫穑曨l出示 “ 雨中的花 ” ） 師：現(xiàn)在你覺得 “ 冒 ” 還可以換掉嗎？ 生 1：我知道了，不能用別的詞換，因?yàn)榛ㄔ谶@樣的冷風(fēng)冷雨中冒出來是需要勇氣的。 生 2：只能用 “ 冒 ” 字。因?yàn)?“ 長 ”“ 鉆 ”“ 升 ” 等詞都沒有勇敢的意思，只有 “ 冒 ” 字有。 師：一個(gè)小小的 “ 冒 ” 字，居然寫出了小花如此 的勇氣！看，雨又下起來了?。ㄒ曨l中雨景再一次出現(xiàn)）讓我們和這冷風(fēng)冷雨中的小花一起勇敢地 “ 冒 ” 出來吧?。ㄈ嗥鹆?，讀。音樂響起） “ 語言有溫度，字詞知冷暖 ” 。一個(gè)小小的 “ 冒 ”字，竟然蘊(yùn)藏著這么大的力量。它驅(qū)走風(fēng)雨，平添勇氣，使這平凡的小花在學(xué)生心中瞬間高大起來。有人說： “ 一顆沙?？词澜纾欢湟盎ǜQ天堂。 ” 一個(gè)詞語有時(shí)是一眼山泉，我們可以從多個(gè)角度，開發(fā)泉源，為學(xué)生展現(xiàn)一汪汩汩流淌的語文之泉。一個(gè)詞語有時(shí)是一團(tuán)煤，我們可以運(yùn)用多種方法，點(diǎn)亮詞語，用慢火讓語言文字一絲一絲地在學(xué)生心中溫?zé)崞饋?，盤活學(xué)生頭 腦中的畫面。沉入詞語，在比較中體會(huì)，在體驗(yàn)中感悟，在推敲中提升，詞語教學(xué)便能如春花般綻放。這不，教師的一句 “ 讓我們和這冷風(fēng)冷雨中的小花一起勇敢地 冒 出來吧 ” ，便激起學(xué)生的情感共鳴，讓這不畏寒、不怕挫折的小花在學(xué)生心頭扎根、綻放。 二、咬文嚼句，探究言內(nèi)之序 咬文嚼句，就是從不同的角度對(duì)文本進(jìn)行鑒賞。字斟句酌，便可品出文中的美妙處，嚼出力透紙背的意蘊(yùn)。 扁鵲治病是大家耳熟能詳?shù)脑⒀浴９P者曾聆聽董翱老師的教學(xué)。他是這樣展開的： 師：蔡桓公的病情是怎么發(fā)展的？如果請(qǐng)你 叫人合作讀，你打算請(qǐng)幾個(gè)人？ 生：我再請(qǐng)三個(gè)人，因?yàn)橛腥齻€(gè)分號(hào)，表示四個(gè)階段。 師：分號(hào)表示停頓，他的病情是否有四個(gè)階段呢？我們請(qǐng)同學(xué)們合作讀。（請(qǐng)學(xué)生讀） 師：這四個(gè)階段能否調(diào)換位置呢？ 生 1：不能換。這是不同的階段。 生 2：不能換。皮膚 皮肉 腸胃 骨髓，生病的部位越來越向體內(nèi)發(fā)展。 生 3：不能換。病情漸漸加深： “ 就能夠 可以 也還能 只能 ” （教師出示句子，讓學(xué)生比較） 師：把以上紅色的詞都換成 “ 就能夠 ” 讀，有什 么不同？ 生：本來治愈的把握是高的，現(xiàn)在治愈的把握漸漸降低了。 師：隨著病情漸漸地變化，治好的可能性也在漸漸地變化，這一切正在漸漸地發(fā)生細(xì)微的變化。 （師生合作讀） 師：小病變成大病，誰造成的悲??？從中你明白了什么道理？ 生：是蔡桓公造成的。我們要防微杜漸。 閱讀過程是一個(gè)不斷理解、感受、吸收、內(nèi)化的過程。完成此過程需要反復(fù)地 “ 出入 ” 文本的語言。董老師抓分號(hào)引導(dǎo)學(xué)生感受病情變化的四階段；抓住關(guān)聯(lián)詞 “ 就能夠 可以 也還能 只能 ” ，讓學(xué)生 感受蔡桓公的病情越來越嚴(yán)重，治愈可能性越來越低的情況。這樣，就把蔡桓公固執(zhí)己見，使病情加重的 “ 漸進(jìn)過程 ” 一一地展現(xiàn)在學(xué)生面前， “ 防微杜漸 ” 的寓意也就迎刃而解了。語文教學(xué)從 “ 微 ” 處著手，抓住關(guān)鍵，實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本語言的反復(fù)咀嚼，感受品味，讓學(xué)生體會(huì)到作者遣詞選句的妙處，觸摸作者的內(nèi)心情感。最后，教師讓學(xué)生用學(xué)到的關(guān)聯(lián)詞說說蔡桓公是如何一次次拒絕扁鵲的。這樣內(nèi)化了文本語言，提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力。 三、拓段想象，豐富言中之味 從某種意義上說，閱讀的過程就是一個(gè)聯(lián)想和想象的過程。感悟理解語言，離 不開想象，尤其是情感型課文中形象性的語言。教學(xué)中，我們常常要化語言成畫面，從畫面悟情感，即由言生像，由像生情。因此，教學(xué)中要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生展開想象，體悟段落所表達(dá)的情感。這對(duì)提煉文本的意義內(nèi)涵有著不可估量的作用。 筆者在解讀珍珠鳥一課時(shí)，目光一次次地定格在“ 漸漸 ” 上。我突然發(fā)現(xiàn)：第八至第十三自然段中，珍珠鳥的膽子是慢慢變大的，作家對(duì)鳥的照顧是逐漸增強(qiáng)的，鳥對(duì)人的情意也是暗暗滋生的，一切都是在潤物無聲中悄悄地遞增的。這些，作家都用了 “ 漸漸 ” 一詞來囊括，以第十成段最為典型。于是，我把理解 “ 漸漸 ” ，想象 “ 漸漸 ” 作為教學(xué)的重點(diǎn)，展開以下教學(xué)。 出示課文： 漸漸它膽子大了，就落在我的書桌上。它先是離我較遠(yuǎn)，見我不去傷害它，便一點(diǎn)點(diǎn)挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應(yīng)。我只是微微一笑，依舊寫東西。它就放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來蹦去，跳動(dòng)的小紅爪子在紙上發(fā)出 “ 嚓嚓 ” 的響聲。 1.梳理文字的 “ 漸漸 ” 。 師：同學(xué)們，在這段里，哪里看出漸漸轉(zhuǎn)變呢？ 生 1：從地點(diǎn)上看， “ 先書桌上 然后杯子上 再稿紙上 ” 看出膽子漸漸變大。 生 2：從動(dòng)作上看出鳥和人越來越親熱近?！?落 ”“ 蹦 ”“ 喝 ”“ 瞧 ”“ 跑 ”“ 蹦 ” ，這幾個(gè)動(dòng)作是“ 漸漸 ” 的。 師：看得那么真切，那我們就讀出它的 “ 漸漸 ” 轉(zhuǎn)變吧。（學(xué)生讀） 2.想象內(nèi)心的 “ 漸漸 ” 。 師：小鳥跟 “ 我 ” 這么親熱，也許有很多話想跟“ 我 ” 講。怎么知道它在想什么，只要抓住它的動(dòng)作想一想就行了。來，我先當(dāng)一回小鳥給你們看吧 它落在我的書桌上，好像在說：雖然老媽三令五申，說書桌是禁地。但大伙兒都說，越危險(xiǎn)的地方越安全，今天我也來悄悄地實(shí)地勘察一下。喲，輕點(diǎn)，天子腳下，別 被老馮發(fā)現(xiàn)了！ 誰能照老師的樣子也來說一說？ 生 1：它蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應(yīng)，好像在說：老馮，我喝口茶，你不會(huì)反對(duì)吧？沒反應(yīng)，應(yīng)該的，咱倆誰跟誰??！ 生 2：它跑到稿紙上，繞著筆尖蹦來蹦去，好像在說：老馮，你這就是妙筆生花呀？我也會(huì)！ 師：你們看看：先占人家的地方，再喝人家的茶，最后還搗亂，小鳥的這種行為，用一個(gè)詞說，就是 生：得寸進(jìn)尺，膽大包天。 師：對(duì)，這就是 “ 漸漸 ” ，小鳥的膽子就是這樣漸漸大了?。ㄕ?qǐng)學(xué)生讀） 雖然， “ 漸漸 ” 只是一個(gè)普普通通的詞，但它不簡單。它有張力，有內(nèi)涵，有空間。通過動(dòng)作的演繹，適度的想象還原了一個(gè)生動(dòng)有趣的畫面，這樣使學(xué)生漸漸地融入角色，徜徉在鳥與人的情感世界里，與作者漸生情愫，達(dá)到共鳴。這樣的教學(xué)使 “ 漸漸 ” 一詞的內(nèi)涵更豐滿、更充實(shí)。這種由詞延伸至段的訓(xùn)練，給學(xué)生營造了一個(gè)場景，使讀者與主人公產(chǎn)生了心與心的共鳴，情與情的相牽以及精神與精神的交融。 四、遷移寫作，沉淀言之形式 在教學(xué)中，以文本作為習(xí)作的素材，把語言形式的運(yùn)用和課文內(nèi)容的理解、情感的熏陶有機(jī)地結(jié)合起來， 這樣就可以使語言與精神同構(gòu)互生，語言形式通過寫一寫沉淀下來。 如，教學(xué)珍珠鳥時(shí)，在結(jié)課前筆者安排了寫作訓(xùn)練。即利用學(xué)生在讀讀演演中發(fā)現(xiàn)文本的言語特色，創(chuàng)設(shè)語境讓學(xué)生展開合理想象，鞏固課堂所得。我說： “ 全文共出現(xiàn)了兩處 漸漸 ：一處是對(duì)雛兒膽子漸漸變大，寫得很具體；另一處是寫大鳥的膽子變大了，作者只寫一句話 一直待在籠里的大鳥的膽子漸漸變大了 。你能運(yùn)用今天學(xué)的 漸漸 中的寫法把大鳥這一漸漸的轉(zhuǎn)變過程寫具體嗎？ ” 結(jié)果，儲(chǔ)存于學(xué)生腦海中的詞語，一次次地被激活，一次次地得到運(yùn)用。想象的翅 膀給學(xué)生的習(xí)作帶來出人意料的精彩。 張志公曾說過：語文教學(xué)肩負(fù)的任務(wù)不是單一的，但是它的基本