淺談中小學(xué)音樂教育中的審美教育.doc

【標(biāo)題】淺談中小學(xué)音樂教育中的審美教育 【作者】黃芳 【關(guān)鍵詞】審美教育意義?中小學(xué)審美教育現(xiàn)狀?中小學(xué)生特點(diǎn)? 【指導(dǎo)老師】李穎 【專業(yè)】音樂學(xué) 【正文】引言自改革開放以來，我國社會經(jīng)濟(jì)持續(xù)高速發(fā)展，人民生活水平穩(wěn)步提高，整個教育事業(yè)進(jìn)入了良性發(fā)展的軌道，中小學(xué)音樂教育也獲得了良好的發(fā)展機(jī)遇，取得了有目共睹的成績。音樂教育是審美教育的重要手段，審美教育處于中小學(xué)音樂教育的核心部分。審美教育也稱美感教育,即美育,它是實(shí)施素質(zhì)教育的主要途徑之一。它培養(yǎng)學(xué)生對美好音樂的熱愛，幫助他們樹立正確的審美觀，養(yǎng)成健康向上的審美情趣，并能起到啟迪智慧，凈化心靈，陶冶情操等作用。但是許多例子數(shù)據(jù)表明，由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，我們的中小學(xué)音樂教育長期形成了以技能、技巧為中心的技術(shù)教育，忽視了以審美為核心的基本理念,從而導(dǎo)致了音樂教育審美性和藝術(shù)性的喪失，使多數(shù)學(xué)生沒有了音樂學(xué)習(xí)的興趣，這就嚴(yán)重背離了音樂教育要“以音樂審美為核心”這一基本理念。因此教師應(yīng)根據(jù)當(dāng)代中小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，抓住情境、情趣、情感三大要素，將音樂教育的知識性、技巧性與綜合藝術(shù)的情感表現(xiàn)完美地結(jié)合起來,從而真正體現(xiàn)審美教育的目標(biāo)。一、音樂審美教育的功能與重要意義（一）音樂審美教育性質(zhì)與任務(wù)、功能從美育的角度看，音樂是美育普及的重要形式，是美育諸形式的紐帶。音樂以其特有的音響美、節(jié)奏美、旋律美直接強(qiáng)化審美主體審美感知。在音樂作為藝術(shù)系統(tǒng)中的一個重要部門，和其他藝術(shù)一樣，也具有三種重要的社會功能，即認(rèn)識功能、教育功能和審美功能。這三大功能之中的任何一項都不會獨(dú)立地發(fā)生作用，而是在辨證統(tǒng)一的過程中通過審美功能實(shí)現(xiàn)來完成其認(rèn)識功能和教育功能。音樂審美教育是以音樂獨(dú)特的審美功能為核心，通過利用與音樂藝術(shù)相關(guān)的一系列教育手段，實(shí)現(xiàn)音樂的認(rèn)識功能。它是藝術(shù)審美教育的重要組成部分，在當(dāng)今我國的教育大系統(tǒng)中起著重要的作用，歸根結(jié)底，它是美育中不可缺少的一環(huán)。音樂審美教育是基礎(chǔ)教育中的有機(jī)組成部分，是實(shí)施美育的重要途徑。在全面發(fā)展教育中，它以自身特殊的審美方式，發(fā)揮著其他教育所不能替代的作用。其主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生對音樂美的感受和體驗?zāi)芰?；培養(yǎng)學(xué)生對美的理解和鑒賞能力；培養(yǎng)學(xué)生對音樂美的表現(xiàn)和創(chuàng)造能力。音樂審美需求是人的審美需求結(jié)構(gòu)中的一個重要組成部分,而且還是其他審美式無法替代的審美需求。審美情趣是人的全部情趣的核心,音樂美能使人的多種心理需要得到滿足,它能培養(yǎng)人豐富的情感、積極勇敢的創(chuàng)造力、把握事物本質(zhì)的思維能力及大膽的聯(lián)想和想象力,它使人們獲得趨向美好事物、排斥丑惡事物的心理定勢,培養(yǎng)人們良好的性格品質(zhì),使人們逐步達(dá)到自覺地、自由地運(yùn)用美的規(guī)律去創(chuàng)造客觀事物,改造人自身,在真善美中達(dá)到高度統(tǒng)一。這是音樂審美的最根本的功效。同時,音樂審美素質(zhì)對人的綜合素質(zhì)的其他方面具有“輔德、益智、健身、養(yǎng)性”等巨大功能,它能夠培養(yǎng)人美好的道德情感，調(diào)節(jié)人的精神狀態(tài)、增強(qiáng)人的思維能力、聯(lián)想能力、想象能力和創(chuàng)造能力,消除消極的、不健康的情緒因素,使人接受創(chuàng)造音樂文明,進(jìn)而成為具有較好的情操、完美的人格、全面發(fā)展、身心健康和諧的文明世界使者。（二）音樂教育是素質(zhì)教育的重要組成部分1音樂教育與智力開發(fā)法國大作家雨果說:“開啟人類智慧的寶庫有三把鑰匙：文字、數(shù)字和音符?！爆F(xiàn)代醫(yī)學(xué)證明：人的創(chuàng)造才能主要通過用腦完成，世界諾貝爾獎獲得者多半屬于右腦發(fā)達(dá)型的人。音樂教育開發(fā)右腦，提高人的聰慧程度，心理學(xué)家佩斯研究確認(rèn)：大腦左半球控制人體右側(cè)器官的語言和抽象思維的能力,右半球控制人體左側(cè)器官的立體圖像和形象思維能力。此項成果獲1981年諾貝爾醫(yī)學(xué)獎。長期以來，應(yīng)試教育使大部分學(xué)生局限在語、數(shù)等功課中。學(xué)生整天使用大腦的左半球，使左腦長期處于極度興奮和過度疲勞中，而右腦長期處于抑制狀態(tài)。左、右腦使用的懸殊不但會損害左腦的健康成長，而且影響了左、右腦的均衡和諧的發(fā)展，有礙智力發(fā)展。音樂是一種聽覺藝術(shù)，通過旋律直接作用于人的感覺器官，在大腦中產(chǎn)生音樂形象，給人視覺的形象思維。音樂的這種特有的功能是在右腦中完成的。因此，音樂對開發(fā)智力的巨大作用無需置疑。正如愛因斯坦所說：我的科學(xué)成就很多是從音樂啟發(fā)而來的。? 2.音樂教育中的道德滲透?我國古代教育家孔子曾說:“興與詩,立于禮,成于樂”,就是說通過對人的審美教育活動,可以提高人的精神境界,拋棄那些低級趣味的嗜好,最終成為一個高尚有修養(yǎng)的人。他開設(shè)的“禮、樂、射、御、書、數(shù)”,其中音樂就擺在了非常重要的位置。他對于歌頌“禮讓”政治的韶樂,贊不絕口,感嘆地說:不圖為樂之至于斯也”,甚至感嘆:“三月不知肉味”。而對于歌頌武力取天下的武樂,則批評說:“盡美矣,未盡善也”。這充分說明,孔子已經(jīng)看到了美育與德、智、體之間的關(guān)系,不自覺地把美育列為學(xué)校教育事業(yè)的一個重要方面,他這種提法跟現(xiàn)在提倡的“沒有美育的教育是不完全的教育”相一致。亞里士多德則更具體指出:音樂之所以必須學(xué)習(xí),不只是為了一個目標(biāo),而是同時為了幾個目標(biāo),那就是:教育、深化心靈、精神享受。音樂教育通過音樂培養(yǎng)了學(xué)生感受美、鑒賞美、理解美、表現(xiàn)美的能力。欣賞者內(nèi)心美好的情感被喚起的過程即是受到陶冶的過程,也是審美能力得到提高的過程。美,源于自然而高于自然,音樂藝術(shù)美是由心靈產(chǎn)生和再生的美。音樂教育中的美育主要指通過對人的音樂美的感受,喚起欣賞音樂的情感過程,引起情感的激蕩,造成情感的共鳴,在愉快中受到教育。?青少年思想的品德不是先天具有的，也不是后天自發(fā)形成的。而是在社會、家庭特別是在學(xué)校教育中形成和發(fā)展起來的。我們學(xué)校教育的德育，是用共產(chǎn)主義思想和道德規(guī)范教育學(xué)生，而這項工作滲透在音樂教育中，效果極佳。二、對目前我國的中小學(xué)音樂教育現(xiàn)狀分析（一）“以音樂審美為核心”這一基本教育理念沒有得到很好地貫徹我國新修訂的基礎(chǔ)音樂教育教學(xué)大綱中對中小學(xué)音樂教育的教學(xué)目的作了明確的闡述：“通過音樂實(shí)踐活動，豐富情感體驗，培養(yǎng)審美意識，促進(jìn)個性的和諧發(fā)展。使學(xué)生具有感受音樂、表現(xiàn)音樂和欣賞音樂的能力?！毙骂C布的全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)中把“以音樂審美為核心”作為音樂課程的最基本的理念，“音樂教育要以審美為核心，主要作用于人的情感世界。音樂課的基本價值在于通過以聆聽音樂?、表現(xiàn)音樂和音樂創(chuàng)造活動為主的審美活動，使學(xué)生充分體驗蘊(yùn)涵于音樂音響形式中的美和豐富的情感?！边@些音樂教育的新理念給新世紀(jì)的音樂教育注入了新的血液，既符合音樂藝術(shù)的主要特征，也適應(yīng)我國素質(zhì)教育的要求。?目前的中小學(xué)音樂教育中，“以音樂審美為核心”這一基本教育理念并沒有得到很好地貫徹，主要表現(xiàn)在沒有把音樂這門課程真正作為一門培養(yǎng)學(xué)生情感和審美能力的課程?！耙詫徝罏楹诵摹?，主要作用于人的情感世界，著重強(qiáng)調(diào)對音樂的情感體驗，引導(dǎo)學(xué)生對音樂表現(xiàn)形式和情感內(nèi)涵的整體把握，也就是培養(yǎng)學(xué)生的音樂感受力，是音樂課教學(xué)的最基本要求。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，許多教師卻忽視了這一點(diǎn)。無論是唱歌教學(xué)、欣賞教學(xué)還是音樂知識的教學(xué)，傳統(tǒng)機(jī)械的教學(xué)方法完全無法達(dá)到審美教學(xué)的要求。通過實(shí)習(xí)，調(diào)查和查閱一些文獻(xiàn)資料，當(dāng)前中小學(xué)音樂課堂的現(xiàn)狀如下：1唱歌課的教學(xué)很多教師就是形式上單一地教會學(xué)生唱某個歌曲，片面地認(rèn)為學(xué)生學(xué)會唱某首歌就達(dá)到了教學(xué)目的。即便是進(jìn)行了識譜教學(xué)，也因絕大部分學(xué)生對識譜不感興趣，導(dǎo)致唱歌教學(xué)純粹變成了教歌的形式。教師一句一句地教唱，學(xué)生一句一句地跟唱，整堂課就是這種機(jī)械動作的反復(fù)。由于小學(xué)生神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育的特點(diǎn)，他們的注意力不易集中，而且很不穩(wěn)定，容易被感興趣的事物所吸引而準(zhǔn)儀注意力，因此這種教學(xué)不僅抹殺了學(xué)生原來對音樂的興趣，而且更談不上培養(yǎng)對音樂的感受及綜合審美能力。2音樂欣賞教學(xué)有的教師就是找來許多的音響資料，整堂課放音響，使學(xué)生在教學(xué)過程中始終處于一種被動的聽覺參與和思維參與的地位。而這種長時間的被動狀態(tài)注定使學(xué)生對音樂課失去興趣，當(dāng)然也無從培養(yǎng)學(xué)生的音樂感受及審美能力。音樂審美教學(xué)的本質(zhì)是審美訓(xùn)練，即對審美觀、審美能力、審美人格的訓(xùn)練。它既是一種價值取向，同時又是一種審美心理活動，它要求我們必須根據(jù)這些特點(diǎn)采取不同的教學(xué)方案及教學(xué)手段，對學(xué)生進(jìn)行真正審美意義上的培養(yǎng)。3音樂知識教學(xué)由于其教學(xué)內(nèi)容相對音樂課的其他內(nèi)容是所謂“最為枯燥”的。對這種枯燥的教學(xué)內(nèi)容，教師更要注重教學(xué)方法與手段。一味地給學(xué)生灌輸樂理知識和音樂常識，讓他們背音的高低、長短，背“兩個八分音符相加等于一個四分音符”等基本樂理知識，學(xué)生即使是“被迫”吸收了這些東西，但是一唱起譜來，無節(jié)奏、音不準(zhǔn)，更不能正確把握歌曲中所表現(xiàn)的音樂的各種要素。諸如此類的種種弊病最終導(dǎo)致整個音樂教學(xué)不可能讓學(xué)生有情感體驗及審美愉悅，與“審美教育為核心”背道而弛。（二）中小學(xué)音樂教育在一定程度上存在著一種“異化”現(xiàn)象? 1音樂教育的“非藝術(shù)化”傾向?音樂教育的非藝術(shù)化傾向，即中小學(xué)音樂教育沒有很好地突出音樂藝術(shù)的特點(diǎn)，違背了音樂審美的規(guī)律。一些中小學(xué)音樂課，并不象一門藝術(shù)課、美育課，而更像一門語文課、數(shù)學(xué)課或者思想道德教育課。把音樂課型尤其是欣賞教學(xué)上成語言替代型，這完全是不可取的。音樂與語言雖然都是藝術(shù)，但是音樂這種非語義的藝術(shù)，是語言永遠(yuǎn)都無法取代的。教師不能只是以自己的語言來解釋和表述音樂所要表述的形象、內(nèi)容，而應(yīng)更多地把有限的課堂時間留給學(xué)生聽，給他們以想象的空間，在音樂流動的音響中，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽覺鑒賞能力，感受音樂塑造的藝術(shù)形象。以語言替代的教學(xué)效果充其量只是詩歌、散文、故事即語言給人的感受，這完全不是音樂本身給人的感受，這完全違背了音樂審美的規(guī)律，也無法實(shí)現(xiàn)音樂課程的價值與目標(biāo)。2中小學(xué)教育的“專業(yè)化”傾向中小學(xué)教育的專業(yè)化傾向，即中小學(xué)音樂教育沒有很好地突出中小學(xué)生的特點(diǎn)，以提高音樂知識、技巧為目的，以至于中小學(xué)音樂教育往往在實(shí)踐中變成了非中小學(xué)的、非音樂的甚至是反音樂的教育，違背了中小學(xué)普通音樂教育的原則。中小學(xué)音樂教育屬于普通音樂教育，是面向全體的，提高全體學(xué)生全面的音樂素質(zhì)及修養(yǎng)的教育。全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)中對中小學(xué)音樂課程的總目標(biāo)做了明確地闡述：“通過教學(xué)及各種生動的音樂實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生愛好音樂的情趣，發(fā)展音樂感受與鑒賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，提高音樂文化素養(yǎng)，豐富情感體驗，陶冶高尚情操。”可見，中小學(xué)音樂教育并非培養(yǎng)專業(yè)的音樂人才或音樂專家，而是培養(yǎng)學(xué)生具備應(yīng)有的審美能力和音樂素養(yǎng)。因此，中小學(xué)音樂教學(xué)不能以專業(yè)的音樂知識技能傳授為主，知識和技能只是感受音樂和表現(xiàn)音樂的手段而非教育的最終目的，本末不能倒置。三、中小學(xué)音樂課中審美教育的實(shí)施途徑音樂是情感的藝術(shù)，任何一首歌曲或樂曲都是藝術(shù)家的情感產(chǎn)物，它通過音樂特有的方式來表現(xiàn)，或活潑或婉轉(zhuǎn)或莊嚴(yán)或凄涼的情感，使人們從中受到美的熏陶和情操的冶煉.“樂由情起”，這是說音樂由情感而引起。也正是這種“情”牽動著無數(shù)顆童心，使之受到美的感染。音樂教育的全過程是一種自覺的審美過程，應(yīng)貫穿著所有的審美因素，并以美感的發(fā)生為根本內(nèi)容。故在教學(xué)過程中，首先以自己的情感去撥動學(xué)生情感的琴弦，使之產(chǎn)生共鳴，愉快地完成教學(xué)任務(wù)。?現(xiàn)代美育提倡有機(jī)地把知識性、趣味性、審美性和道德性融合起來，使學(xué)生在輕松愉快的心境中全面掌握知識、開啟智慧、陶冶心靈、培養(yǎng)高尚人格、得到美與善的滋養(yǎng)。從審美教育的角度把握音樂教學(xué)活動，并進(jìn)行卓有成效的教學(xué)實(shí)踐，已成為學(xué)校當(dāng)前音樂教學(xué)改革的熱門課題和必然趨勢。審美教學(xué)認(rèn)為，美的實(shí)質(zhì)是情感教育。根據(jù)上述中小學(xué)教育的存在的問題以及中小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，同時把握情趣，情境、情感三要素，我對中小學(xué)音樂審美教育提出以下建議：（一）樹立學(xué)生正確