《比較教育學(xué)》練習(xí)題庫及答案(DOC).doc

比較教育學(xué)練習(xí)題庫及答案 本科一、填空題1.比較教育的發(fā)展歷史可以分因素分析時代、借鑒時代、社會科學(xué)方法時代幾個發(fā)展階段。2.比較教育研究的基本原則是聯(lián)系性原則、.實踐性原則、發(fā)展性原則、本體性原則。3. 20世紀(jì)80年代以來，世界教育改革與發(fā)展的共同趨勢主要有建立終身學(xué)習(xí)的教育體系、重視普及教育、 努力提高教育質(zhì)量、擴(kuò)大學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)。4. 貝雷迪的“比較四步法”包括_描述_、解釋、_并列_、比較四個階段。5. 比較教育研究常用的方法有_調(diào)查法_、_分析法_、比較法、_文獻(xiàn)法_。6. 日本臨時教育審議會提出的面向21世紀(jì)的教育目標(biāo)是：廣闊的胸懷、強(qiáng)健的身體和豐富的創(chuàng)造力;自由、自律和公共的精神;世界中的日本人7. 1974年3月，日本國會通過了教育基本法和學(xué)校教育法兩部法律，這是規(guī)范日本戰(zhàn)后教育形態(tài)的根本性大法。8. 法國的“郎之萬-瓦隆計劃”首次提出了教育民主化的思想和以兒童為中心的改革。9. 法國的大學(xué)分階段組織教學(xué)，第一階段是基礎(chǔ)課，兩年，授予_大學(xué)普通學(xué)習(xí)文憑_文憑；第二階段是專門化，兩年，第一年授予_學(xué)士_學(xué)位，第二年即本科畢業(yè)，授予的學(xué)位稱_碩士_。10. 法國的高等教育主要與三類機(jī)構(gòu)實施，分別是大學(xué)、大學(xué)校和短期高等教育機(jī)構(gòu)。11. 法國的初中學(xué)制4年，分為方向指導(dǎo)階段;觀察階段。12._職業(yè)技術(shù)教育_被視為德國教育的“第二根支柱”。13. 在德國，兒童接受義務(wù)教育前都經(jīng)過入學(xué)成熟檢查，這是一種體格健康和心智發(fā)展的檢查，經(jīng)檢查被認(rèn)為明顯不合格者將被錄取入學(xué)校附設(shè)幼兒園。14. 在實施俄羅斯聯(lián)邦高等教育多層次結(jié)構(gòu)暫行條例的過程中，高等教育的結(jié)構(gòu)正在發(fā)生重大變革。高等教育將包括四個層次：第一層次為不完全高等教育、第二層次為基礎(chǔ)高等教育、第三層次為專業(yè)（或完全）高等教育、第四層次為研究生教育。15. 目前，承擔(dān)俄羅斯師范教育的教育機(jī)構(gòu)有三類，分別是綜合大學(xué)教育系、師范學(xué)院或師范大學(xué)、中等師范學(xué)校。16. _1944年教育法或巴特勒法案_的頒布為戰(zhàn)后英國教育發(fā)展提供了一個總的法律框架，英國自此確立了由初等教育;中等教育和高等教育三個相互銜接的階段組成的現(xiàn)代公共教育體系。17. 英國私立性質(zhì)的獨立學(xué)校系統(tǒng)包括：私立幼兒園;預(yù)備學(xué)校和公學(xué)18. 英國大學(xué)由古典大學(xué)、近代大學(xué)、城市大學(xué)、新大學(xué)這幾種類型的學(xué)校組成。19.美國高等教育基本上是圍繞著教學(xué);科研;服務(wù)三大任務(wù)進(jìn)行的。20. 學(xué)區(qū)是美國管理學(xué)校的最基本的教育行政單位，它又包括_基層學(xué)區(qū)_和_中間學(xué)區(qū)兩種。二、單項選擇：1.貝雷迪認(rèn)為，真正的比較研究開始于( C ) A.描述 B.解釋 C.并列 D.比較2.屬于“社會科學(xué)方法時代”的代表人物是( C ) A.阿諾德 B.庫森 C.貝雷迪 D.薩德勒3.康德爾的代表作是( B )A.比較教育評論 B.比較教育 C.第七年報告 D.比較教育科學(xué)的探索4.克林頓任美國總統(tǒng)時期政府頒布的教育文件或法律是( B )A.2061計劃：為了全體美國人的科學(xué) B.2000年目標(biāo)：美國教育法 C.美國2000：教育戰(zhàn)略 D.國家處于危機(jī)之中：教育改革勢在必行5.美國中學(xué)的主體是( D ) A.普通中學(xué) B.職業(yè)技術(shù)學(xué)校 C.特科中學(xué) D.綜合中學(xué)6.以培養(yǎng)紳士著稱于世的英國最古老的一種私立學(xué)校是( C ) A.文法中學(xué) B.綜合中學(xué) C.公學(xué) D.第三級學(xué)院7.德國的教育立法權(quán)主要在( B ) A.聯(lián)邦 B.州 C.專區(qū) D.市或縣8.第二次世界大戰(zhàn)以后日本長期實行中小學(xué)教科書的( B )A.國定制 B.文部省審定制 C.文部省指定制 D.地方審定制9.目前，俄羅斯教育存在的主要問題是( A ) A.教師缺乏社會保障 B.各地教育發(fā)展水平過于劃一 C.考試競爭過于激烈 D.教育經(jīng)費得不到有效使用10.1972年，聯(lián)合國教科文組織提出“學(xué)習(xí)化社會”概念的重要文獻(xiàn)是( C ) A.教育：財富蘊(yùn)藏其中 B.學(xué)會關(guān)心 C.學(xué)會生存 D.終身學(xué)習(xí)法11.比較教育最主要的研究方法是( D )A.哲學(xué)的研究方法 B.歷史的研究方法 C.社會學(xué)的研究方法 D.比較研究法12.“比較教育之父”朱利安是( C )A.美國人 B.英國人 C.法國人 D.德國人13.1958年制定并確定美國戰(zhàn)后教育改革大方向的法律是( C )A.退伍軍人重新適應(yīng)法 B.史密斯休士法C.國防教育法 D.初等與中等教育法14.美國不實行的學(xué)制是( C )A.六三三制 B.四四四制 C.十年一貫制 D.八四制15.英國以下教育機(jī)構(gòu)中，屬于公共學(xué)校系統(tǒng)的是( D )A.私立幼兒園 B.預(yù)備學(xué)校 C.公學(xué) D.現(xiàn)代中學(xué)16.以下關(guān)于英國“第六學(xué)級”的敘述中正確的是( A )A.第六學(xué)級包括中學(xué)最高的兩個年級 B.第六學(xué)級是培養(yǎng)紳士的私立學(xué)校C.第六學(xué)級的學(xué)習(xí)年限為57年 D.第六學(xué)級可以授予博士學(xué)位17.德國在教育行政管理上實行( C )A.理想主義 B.社會主義 C.聯(lián)邦主義 D.集權(quán)主義18.俄羅斯初等普通教育的學(xué)制為( A )A.4年 B.5年 C.6年 D.7年19.以下符合日本高校招生考試實際情況的是( A )A.國立大學(xué)和公立大學(xué)實施兩次考試 B.所有大學(xué)均實行兩次考試C.國立大學(xué)只實行一次自主考試 D.考生不得重復(fù)報考不同的大學(xué)20.主要體現(xiàn)教育機(jī)會均等原則的教育文件或法律是( D )A.美國國防教育法 B.日本確保教育人才法C.英國教育改革法 D.法國郎之萬瓦隆方案21.教育學(xué)界人們常說的“比較教育之父”指的是( D)。A阿爾特巴赫 B康德爾 C薩德勒 D朱利安22.1842年，馬薩諸塞州的教育督察長霍拉斯曼訪問歐洲歸來，撰寫了一本著名的(D )。A.關(guān)于普魯士公立教育情況的報告 B關(guān)于比較教育的工作綱要和初步意見 C歐洲大陸的學(xué)校 D其他23.薩德勒是英國比較教育的先驅(qū)者之一，18951903年，他主持考察了歐洲各國、當(dāng)時大英帝國的領(lǐng)地和美國的教育，撰寫了一部28卷的著作是(A )。A教育問題專題報告 B關(guān)于普魯士公立教育情況的報告C第七年報告D我們從對別國教育制度的研究中究竟能學(xué)到什么有價值的東西？24.1817年，朱利安在巴黎教育雜志上連載發(fā)表作品是(C )。A教育問題專題報告 B關(guān)于普魯士公立教育情況的報告C關(guān)于比較教育的工作綱要和初步意見 D歐洲大陸的學(xué)校 25.在美國教育史上，18世紀(jì)中葉，( A)在費城創(chuàng)辦了第一所文實中學(xué)。A富蘭克林 B華盛頓 C約翰雷普金斯 D馬蘭26.美國現(xiàn)行法定義務(wù)教育年限是(D )。A聯(lián)邦政府統(tǒng)一規(guī)定9年 B各州規(guī)定912年不等C聯(lián)邦政府統(tǒng)一規(guī)定12年 D各州規(guī)定812年不等 27. ( D)年通過退役軍人重新適應(yīng)法，規(guī)定由聯(lián)邦政府供給退役軍人入學(xué)者以學(xué)費和生活費，有力地促進(jìn)了教育的發(fā)展。A1987 B1964 C1957 D1944 28. 美國教育行政是典型的_A_。A、地方分權(quán)制 B、中央集權(quán)制 C、中央與地方協(xié)作制 D其他29. 貝雷迪在比較教育發(fā)展史上主要以提出著名的( B)而聞名于世。A“假設(shè)驗證法” B“比較四步法”C“反省思維五步法” D“科學(xué)量化法”30. 諾亞和艾克斯坦提出了用實證的量化分析的方法論證比較教育研究假說的研究方法，稱為( D)。A問題法 B“比較四步法” C“反省思維五步法” D“科學(xué)量化法”31. 1917年美國國會通過了_C_，規(guī)定聯(lián)邦政府撥款資助各州大力發(fā)展中等職業(yè)技術(shù)教育。A、統(tǒng)一勞動學(xué)校規(guī)程 B、費里法 C、史密斯休斯法 D、莫雷爾法32. 1870年，英國教育署長福斯特提出了一項教育法案并獲得議會通過，這項法案是(B )A桑登法 B初等教育法 C羅賓斯報告 D巴爾福法案33. 英國現(xiàn)行的中央教育行政機(jī)構(gòu)是(C )。A教育部 B文部省 C教育和科學(xué)部 D聯(lián)邦教育部34. 英國獨立學(xué)校是指（C）的學(xué)校。A不接受教育和科學(xué)部補(bǔ)助，但接受地方教育當(dāng)局補(bǔ)助B接受教育和科學(xué)部補(bǔ)助，但不接受地方教育當(dāng)局補(bǔ)助C既不接受教育和科學(xué)部補(bǔ)助，也不接受地方教育當(dāng)局補(bǔ)助D既接受教育和科學(xué)部補(bǔ)助，也接受地方教育當(dāng)局補(bǔ)助35. 德意志帝國時期，德國的幼兒園在(B )創(chuàng)辦下發(fā)展起來。A洪堡 B福祿倍爾 C蒙臺梭利 D費希特36. 德國師范教育的機(jī)構(gòu)主要是(C )。A中等師范學(xué)校和高等師范學(xué)校 B師范學(xué)院 C大學(xué) D高等?？茖W(xué)校37. 德國的學(xué)前教育是( )性質(zhì)的，其法律基礎(chǔ)是(A )。A保育和社會、青少年福利法 B教育、教育法C保育和社會、教育法 D宗教和慈善、青少年福利法38. 1833年公布的( B)可以說是法國教育史上的一個里程碑，規(guī)定，每個市鎮(zhèn)必須有一所初級小學(xué)，并在城鎮(zhèn)設(shè)立高級小學(xué)。這實際上創(chuàng)立了法國的初等教育體制。 A哈比改革法案 B基佐法案 C法盧法案 D費里法案39. 在法國，學(xué)前教育是初等教育的組成部分，實施學(xué)前教育的機(jī)構(gòu)是(A )。A幼兒學(xué)校 B托兒所 C幼兒園 D保育所40. 法國是一個中央集權(quán)的國家，設(shè)立的中央教育行政機(jī)構(gòu)為( D)。A聯(lián)邦教育部 B教育和科學(xué)部 C文部省 D國民教育部三、名詞解釋1. 朱利安：朱利安是生活在18世紀(jì)末到19世紀(jì)中葉的法國比較教育學(xué)家，比較教育的創(chuàng)始人。他在1817年發(fā)表的關(guān)于比較教育的工作綱要和初步意見中第一次提出“比較教育”這個概念，這是比較教育的開山之作。朱利安在比較教育發(fā)展史上具有極其重要的貢獻(xiàn)和影響。2. 借鑒時代：19世紀(jì)，隨著歐洲民族國家制度的興起和產(chǎn)業(yè)革命的爆發(fā)，歐美各國爭先恐后地推行富國強(qiáng)兵的政策。當(dāng)時人們相信把一個國家的教育制度移植到另一個國家是完全可行的，所以各國都積極向國外派遣專家，從教育先進(jìn)的國家學(xué)習(xí)經(jīng)驗，以期為我所用。比較教育因此得以產(chǎn)生和發(fā)展起來。這一時期的考察大多是表面化的、百科全書式的，往往忽視別國教育與當(dāng)?shù)厣鐣畹穆?lián)系，忽視對別國的教育經(jīng)驗在本國的可行性的入討論。比較教育史上稱這一時期為“借鑒時代”。3. 薩德勒：薩德勒是英國比較教育學(xué)家，撰寫了28卷的教育問題專題報告，自18971914年陸續(xù)發(fā)表。他認(rèn)為孤立地研究教育是不對的，必須重視教育的文化背景，研究決定教育制度的各種因素。他還提出民族特性這個概念來說明教育的思想和實踐，并且強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)外國經(jīng)驗的目的在于改進(jìn)本國的教育制度。薩德勒的比較教育觀點，對這個時期比較教育研究的方向，特別是康德爾的比較教育觀點，產(chǎn)生了很大的影響，為以歷史主義為主要特征的因素分析理論奠定了方向，標(biāo)志著比較教育的發(fā)展進(jìn)入了一個新階段。4. 比較教育: 比較教育是以比較法為主要方法，研究當(dāng)代世界各國教育的一般規(guī)律與特殊規(guī)律，揭示教育發(fā)展的主要因素及其相互關(guān)系，探索未來教育的發(fā)展趨勢的一門教育科學(xué)。比較教育學(xué)既是一門應(yīng)用科學(xué)，又是一門理論科學(xué)5. 因素分析時代: 從20世紀(jì)初到第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束，是比較教育發(fā)展進(jìn)程中的一個重要階段。在這一階段，比較教育在方法上一改過去那種孤立的研究和移植別國教育經(jīng)驗的做法，開始密切聯(lián)系各國的社會文化和民族特性等因素來分析研究各國的教育。在比較教育史上一般把這一時期稱作“因素分析時代”6. 人力資本理論: 盛行于20世紀(jì)60年代。代表人物是美國的舒爾茨。該理論用結(jié)構(gòu)功能主義觀點揭示教育在培養(yǎng)和訓(xùn)練勞動力、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長方面的功能；極力主張將人力視為一種資本，把教育投資當(dāng)作人力投資，認(rèn)為投資教育可以加速經(jīng)濟(jì)增長。這種理論有一種將人工具化的傾向，近年來受到了來自人文主義思想的批評。7. 比較法：比較教育研究中的比較法是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對不同國家（或地區(qū)）的教育制度或教育實踐進(jìn)行比較研究，找出各國教育的特殊規(guī)律和普遍規(guī)律的方法。比較是認(rèn)識事物的基礎(chǔ)。8. 國防教育法：1958年，美國國會通過了國防教育法，其中心內(nèi)容是由聯(lián)邦政府增撥大量教育經(jīng)費，加強(qiáng)普通公立學(xué)校的數(shù)學(xué)、科學(xué)和外語教學(xué)，加強(qiáng)現(xiàn)代技術(shù)教育，資助高等學(xué)校的教學(xué)與科研，獎勵科學(xué)研究，建立“國防獎學(xué)金”，培養(yǎng)第一流的科技人才，以增強(qiáng)國防能力。9. 退役軍人重新適應(yīng)法：1944年通過退役軍人重新適應(yīng)法，有力地促進(jìn)了教育的發(fā)展。該法規(guī)定由聯(lián)邦政府供給退役軍人入學(xué)者以學(xué)費和生活費，促進(jìn)了中等教育和高等教育的發(fā)展。10. 贈地學(xué)院：南北戰(zhàn)爭后，美國高等教育出現(xiàn)一種繼續(xù)講求實用原則的趨勢，努力興辦工商業(yè)發(fā)展需要的農(nóng)業(yè)和工藝學(xué)院。1862年，美國國會通過了莫雷爾法案，規(guī)定由聯(lián)邦政府撥給土地來輔助各州興辦農(nóng)業(yè)和工藝學(xué)院，培養(yǎng)工農(nóng)業(yè)專門人才，這種學(xué)院通稱贈地學(xué)院。這是美國從本國實際出發(fā)所獨創(chuàng)的，他對美國工農(nóng)業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)很大。許多贈地學(xué)院后來發(fā)展成為美國重要的教學(xué)和科研基地。11. 單軌制美國各級各類教育在結(jié)構(gòu)上相互銜接，上下溝通，按照法律規(guī)定，美國公民不分男女、宗教信仰、民族、階級，也不論居住地點和年齡，都有平等的受教育機(jī)會，一生都可以選修正式課程或參加非正式課程。這是美國區(qū)別于其他歐洲國家教育制度的一個顯著特點，稱為單軌制。12. 導(dǎo)生制：19世紀(jì)初，英國國教會牧師貝爾和公誼會教徒蘭卡斯特分別發(fā)明了著名的導(dǎo)生制、使一名教師在導(dǎo)生的幫助下，同時可教數(shù)百名學(xué)生。導(dǎo)生制的出現(xiàn)，為大眾教育的開辦者解決了經(jīng)費和師資的不足問題，因而被譽(yù)為是一種廉價的教育制度，一時成為典范。13. 第六學(xué)級: 是英國中等教育中最具特色的一個階段，包括中學(xué)的最高兩個年級，但其學(xué)生的實際學(xué)業(yè)水平往往要高得多。由于難以在第六學(xué)級和第六學(xué)級以前各年級這兩個部分之間分配師資和教學(xué)設(shè)備，于是第六學(xué)級脫離學(xué)校而成為獨立的機(jī)構(gòu)第六學(xué)級學(xué)院。第六學(xué)級學(xué)院的規(guī)模比學(xué)校第六學(xué)級大得多，師生比例合理，有完善的生活指導(dǎo)制度、及其廣泛的選課范圍以及比較靈活自由的課程組合和豐富多樣的課外活動，這些為第六學(xué)級教育提供了很好的條件。14. 羅賓斯報告: 為了大力發(fā)展高等教育，1961年，英國政府成立了以羅賓斯勛爵為主席的高等教育委員會，對英國高等教育進(jìn)行全面調(diào)查，以確定今后高等教育的發(fā)展原則和發(fā)展規(guī)劃。1963年，該委員會發(fā)表了題為高等教育的報告，提出發(fā)展高等教育的基本原則應(yīng)是“所有具備入學(xué)能力和資格并希望接受高等教育的青年都應(yīng)獲得接受高等教育的機(jī)會”，并建議大力擴(kuò)充高等教育，羅賓斯報告的發(fā)表，正式揭開了60年代英國高等教育大發(fā)展的序幕。15. 德國的綜合中學(xué):綜合中學(xué)是德國教育改革的產(chǎn)物，它把主體中學(xué)、實科中學(xué)和完全中學(xué)這三類中學(xué)綜合在一起，兼有各類中學(xué)的教育使命。綜合中學(xué)從組織結(jié)構(gòu)上分為兩種類型，一種叫做一體化綜合中學(xué)，一種叫做合作式綜合中學(xué)。綜合中學(xué)的校舍多為新建的，設(shè)備比較現(xiàn)代化。由于它把三類中學(xué)綜合在一起，規(guī)模都很大，平行班很多，管理比較難。16. 雙元制: 是指企業(yè)和公立職業(yè)學(xué)校分工合作，在同一時間內(nèi)培訓(xùn)同一批學(xué)徒。企業(yè)根據(jù)全國統(tǒng)一的培訓(xùn)規(guī)章，培訓(xùn)學(xué)徒掌握從事職業(yè)工作的技能。職業(yè)學(xué)校則主要是教授專業(yè)理論知識，促進(jìn)和補(bǔ)充企業(yè)中的培訓(xùn)，加深和擴(kuò)大普通教育知識。四、簡答1. 簡述比較教育的基本特征。答：跨國性和國際性；采用比較的研究方法；研究對象覆蓋整個教育領(lǐng)域，并兼具理論研究和應(yīng)用研究兩種性質(zhì)；時代性；民族性和國際性并存2. 貝雷迪在教育中的比較方法一書中認(rèn)為，將比較教育研究工作分為哪幾個階段?答：描述。主要任務(wù)是描述個別國家的教育制度和教育實踐。為此，開始時必須廣泛收集資料，了解各國教育的實際狀況。解釋。主要任務(wù)是對所了解的教育情況進(jìn)行解釋，以便不僅了解事物是怎樣的(How)，而且了解事物為什么會那樣(Why)。為此，必須對影響教育的各種因素進(jìn)行分析。并列。主要任務(wù)是把所要比較的國家的材料，按可以比較的形式排列起來，決定比較的格局，并且設(shè)立比較的標(biāo)準(zhǔn)。然后進(jìn)一步分析資料，提出比較分析的假說。比較。主要任務(wù)是對第三階段所列材料進(jìn)行全面的比較研究，驗證第三階段所提出的假說，然后作出一定的結(jié)論。3. 比較教育的主要特征體現(xiàn)在哪幾個方面?答：第一是多元性。第二是采用比較的研究方法。第三是研究領(lǐng)域的廣闊性，并兼具理論研究和應(yīng)用研究兩種性質(zhì)。第四是時代性，即比較教育的研究在時間緯度上總是以現(xiàn)在為中心的。4. 比較教育作為一門學(xué)科所起的主要作用有哪些?答：第一，通過對各國教育的比較研究，可以擴(kuò)大眼界，增長見識，并且加深對本國教育制度和教育工作的認(rèn)識。通過比較研究，可以吸取外國教育中的成功經(jīng)驗和失敗教訓(xùn)，作為本國教育改革的借鑒，為我們的教育決策和教育改革提供依據(jù)和參考。第二，通過對處于不同的社會政治、經(jīng)濟(jì)和文化環(huán)境中的教育現(xiàn)象進(jìn)行比較分析，我們可以從中發(fā)現(xiàn)教育現(xiàn)象中那些最基本、不會因外部環(huán)境的不同而呈現(xiàn)根本差異的決定性因素，從而為揭示教育現(xiàn)象背后的關(guān)于教育的質(zhì)的規(guī)定性，亦即認(rèn)識教育的本質(zhì)，提供重要的線索和根據(jù)。第三，作為“比較文化”這樣一種中介性文化形態(tài)，比較教育在不同民族一國家的教育理論之間發(fā)揮交流與合作的主渠道作用。5. 簡述朱利安在比較教育發(fā)展史上的影響和貢獻(xiàn)。答：他第一次系統(tǒng)地倡導(dǎo)建立比較教育，并闡述了建立比較教育的基本設(shè)想。他最早提出“比較教育”這一術(shù)語，為作為一門教育學(xué)科或一個教育研究領(lǐng)域的比較教育的形成做出了開創(chuàng)性的工作。他為比較教育的發(fā)展在一開始就奠定了一個不斷科學(xué)化的發(fā)展方向。明確地把比較教育的研究方法體系化了，為比較教育擺脫無結(jié)構(gòu)的比較和散漫的評論，進(jìn)而建立自己的方法論體系邁出了第一步。6. 簡述康德爾對比較教育發(fā)展的貢獻(xiàn)。答：在比較教育的發(fā)展史上，較之以前的比較教育學(xué)家，康德爾對比較教育的理論與方法的闡述是最為完整、最為系統(tǒng)的。他的比較教育不僅是因素分析時代的一部代表性著作，而且是整個比較教育發(fā)展史上的一塊重要的里程碑。這部著作對比較教育的學(xué)科體系的形成和發(fā)展作出了重要貢獻(xiàn)?？档聽杽?chuàng)造性地繼承和發(fā)展了薩德勒的比較教育思想，他提出民族主義和民族性思想，影響了漢斯等一代比較教育家，對他以后的比較教育的發(fā)展有著十分深遠(yuǎn)的影響。他的比較教育思想，典型地代表了因素分析時代比較教育發(fā)展的特點，并且為此后比較教育的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。7. 簡述諾亞與艾克斯坦的“科學(xué)量化法”。答：諾亞和艾克斯坦提出了用實證的量化分析的方法論證比較教育研究假說的研究方法，他們認(rèn)為，社會科學(xué)研究一般都要經(jīng)歷這樣四個步驟：提出假說、數(shù)量測定、參照研究和理論分析。他們的科學(xué)比較教育學(xué)的基本研究步驟是：確定問題；建立假說；概念的操作化和指標(biāo)的確定；選擇個案；收集資料；處理數(shù)據(jù)；檢驗假說和解釋結(jié)果。8. 在比較教育的具體研究中，應(yīng)當(dāng)遵循哪些基本原則?答：以馬克思主義哲學(xué)辯證唯物主義和歷史唯物主義作為比較教育研究的方法論基礎(chǔ)，在比較教育的具體研究中，應(yīng)注意下列基本原則：求是性原則；實踐性原則；系統(tǒng)性原則；全面性原則；聯(lián)系性原則；本體性原則；實踐性原則。9. 如何理解比較教育研究的“實踐性原則”？答：實踐是認(rèn)識的根本來源，也是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。比較教育研究的實踐性原則主要包括三方面的內(nèi)容：理論聯(lián)系實際，收集符合教育實際發(fā)展情況的真實可靠的研究資料，并聯(lián)系教育實踐加以分析研究；通過比較研究得出的結(jié)論，還要在現(xiàn)實的教育實踐中接受檢驗；要結(jié)合我們的教育實踐來開展教育科學(xué)研究，從當(dāng)前和以后的教育實踐的需要出發(fā)來開展比較教育工作，并最終在教育實踐中真正體現(xiàn)我們比較教育研究的科學(xué)價值。10. 美國的教育行政具有什么特點?答：美國實施和管理教育事業(yè)的責(zé)任，以州為主體負(fù)有主要責(zé)任，地方承擔(dān)具體責(zé)任，聯(lián)邦具有廣泛影響。州教育委員會是州教育決策機(jī)關(guān)。學(xué)區(qū)是美國管理學(xué)校的最基本的教育行政單位。在高等教育方面，原則上各州擁有領(lǐng)導(dǎo)和管理高等教育的職權(quán)。但由于各州高等學(xué)校的類型、性質(zhì)和傳統(tǒng)不同，決定了各州高等教育立法和州介入高等教育的程度也不同。11. 簡述英國高等教育的雙重制。12. 答：1965年英國教育與科學(xué)大臣提出實行高等教育的雙重制，以使高層次繼續(xù)教育更好地與高等教育保持一致，減少兩者之間的地位差異。所謂雙重制就是把高等教育分成“自治”的大學(xué)和“公立”的多科技術(shù)學(xué)院、教育學(xué)院等兩大部分。兩部分的差別主要是：在管理上，大學(xué)享有自主權(quán)，而公立高等學(xué)校則受到多方控制；在學(xué)術(shù)上，大學(xué)有學(xué)位授予權(quán)，而公立高等學(xué)校則沒有；在經(jīng)費上，大學(xué)的經(jīng)費由政府支付，而公立高校的經(jīng)費則由地方當(dāng)局支付。在學(xué)制上，大學(xué)以全日制為主，公立高校則以部分時間制為主。大學(xué)幾乎都是綜合性的，系科齊全，以學(xué)術(shù)性教育為主，而公立高校則以技術(shù)和師資培訓(xùn)為主，重點在職業(yè)培訓(xùn)。大學(xué)面向全國，是科研和教學(xué)中心，而公立高校則面向本地區(qū)，主要是教學(xué)單位。13. 簡述英國教育管理體制的特點及其改革方向。14. 答：長期以來，英國教育管理體制的最大特點就是中央、地方、教師以及民間團(tuán)體相互之間形成的所謂伙伴關(guān)系。但是，20世紀(jì)80年代中期以后，英國教育管理體制方面發(fā)生了相當(dāng)大的變化，體現(xiàn)了英國教育管理體制改革的方向：大力加強(qiáng)中央政府對教育的管理和控制。削弱地方教育當(dāng)局的權(quán)力。擴(kuò)大學(xué)校的辦學(xué)自主權(quán)。擴(kuò)大家長和社區(qū)參與學(xué)校決策的權(quán)力。15.五、論述題：1. 試述美國教育行政的主要特點及對我國教育行政改革的啟示意義。答：(1)美國教育行政是典型的地方分權(quán)制； (2)聯(lián)邦政府沒有權(quán)力直接過問地方(各州)的教育行政管理，只有援助的職能，起服務(wù)性質(zhì)的作用； (3)在教育行政上各州獨立； (4)地方教育行政當(dāng)局是學(xué)區(qū)。2. 何謂雙元制職業(yè)教育？德國雙元制職業(yè)教育對我國中等職業(yè)技術(shù)教育改革有何借鑒意義？答：雙元制職業(yè)教育是指學(xué)生一邊在企業(yè)里接受實際操作的訓(xùn)練，一邊在職業(yè)學(xué)校里傳授理論知識，企業(yè)訓(xùn)練與學(xué)校教育相結(jié)合，以企業(yè)訓(xùn)練為主，學(xué)校教育為輔的職工培訓(xùn)制度。在德國，按照這種制度接受訓(xùn)練的青年占各類職業(yè)技術(shù)學(xué)校的大多數(shù)。在雙元制訓(xùn)練中，不是所有企業(yè)都有資格培訓(xùn)學(xué)生，必須具備培訓(xùn)工廠和培訓(xùn)師傅等條件，經(jīng)國家批準(zhǔn)后才能進(jìn)行培訓(xùn)。在雙元制訓(xùn)練中，職業(yè)學(xué)校其配合作用，在大城市，職業(yè)學(xué)校是按職業(yè)種類分別設(shè)置的。經(jīng)過雙元制學(xué)習(xí)的學(xué)生能夠較快的適應(yīng)企業(yè)的工作，使學(xué)校學(xué)習(xí)與技術(shù)工作的實際落差減少。3. 德國的職業(yè)教育有什么特色？它對我國職業(yè)教育有什么啟示？答：在德國，按照這種制度接受訓(xùn)練的青年占各類職業(yè)技術(shù)學(xué)校的大多數(shù)。在雙元制訓(xùn)練中