2020年識(shí)字教學(xué)開題報(bào)告總結(jié).doc

識(shí)字教學(xué)開題報(bào)告總結(jié) 篇一：低年級(jí)識(shí)字教學(xué)探究開題報(bào)告 低年級(jí)識(shí)字教學(xué)探究開題報(bào)告 一、課題名稱 低年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法探究 二、課題研究組成員 三、課題研究的背景 新的世紀(jì)，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，國際競爭日趨激烈，信息技術(shù)廣泛應(yīng)用，對(duì)教育提出了前所未有的挑戰(zhàn)。我國現(xiàn)行的教育無論在教育思想、方法、課程等方面已不能完全適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。為此，教育部決定，“貫徹國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的決定，大力推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系?！蔽覀儽仨毤訌?qiáng)教與學(xué)的改革，以適應(yīng)時(shí)代的要求，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高教育質(zhì)量。 四、課題研究的意義和趨勢 理論和實(shí)踐意義：漢字源遠(yuǎn)流長，博大精深，是每個(gè)人一生中生活與學(xué)習(xí)的最重要工具之一。郭沫若先生曾說：“識(shí)字是一切探求之第一步?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)中提出：識(shí)字，寫字教學(xué)是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)，首先要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”。因?yàn)榕d趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，只有有了這種對(duì)漢字的喜歡，才會(huì)激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。同時(shí)，識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是整個(gè)小學(xué)階段語文教學(xué)的關(guān)鍵。學(xué)生除了養(yǎng)成良好的識(shí)字習(xí)慣外，還必須掌握“活”的識(shí)記方法，為今后的自學(xué)閱讀打下良好的基礎(chǔ)。識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語文教學(xué)的重中之重，因此，教師必須培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力，使學(xué)生真正愛識(shí)字，樂識(shí)字，輕松識(shí)字。特別是低年級(jí)段要“多認(rèn)少寫”?！岸嘧R(shí)”有利于學(xué)生盡早、盡快、盡可能的認(rèn)字，以便及早進(jìn)入漢字閱讀階段，給他們打開一個(gè)生活經(jīng)驗(yàn)世界之外的豐富多彩的文本世界，這無論是對(duì)孩子的情感和思維，還是對(duì)培養(yǎng)孩子獲取信息的能力，都有重要意義。識(shí)字還能夠有效豐富兒童的語言，強(qiáng)化兒童的閱讀能力和表達(dá)能力。書面的視覺語言是人類高層次的語言，它能發(fā)展成無聲的內(nèi)部語言。人鉆研學(xué)問，考 慮疑難，做出判斷，認(rèn)定對(duì)策，設(shè)計(jì)方案，簽訂條約，寫文章和著書立說等都離不開它。所以識(shí)字能使孩子終身受益。 概況及趨勢：識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語文教學(xué)的重中之重，但對(duì)低年級(jí)學(xué)生來說，識(shí)字不像動(dòng)畫片、聽故事那么有趣，尤其是低年級(jí)階段，教師需花大量的時(shí)間進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。根據(jù)大綱要求：學(xué)生必須學(xué)會(huì)2500個(gè)左右的常用漢字，在低年級(jí)就要掌握2000個(gè)左右。曾有專家提出，在一年級(jí)剛開學(xué)時(shí)，單調(diào)的識(shí)字會(huì)使兒童很快感到疲憊，失去學(xué)的興趣，加上現(xiàn)在又有許多老師把識(shí)字教學(xué)看作簡單的依葫蘆畫瓢，讓學(xué)生死記硬寫，極大地增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。由于識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是整個(gè)小學(xué)階段語文教學(xué)的關(guān)鍵，小學(xué)語文的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。教師要樹立素質(zhì)教育的大教學(xué)觀，在識(shí)字教學(xué)中，注重語文能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，利用教材優(yōu)勢給學(xué)生創(chuàng)造更廣闊的語言交際環(huán)境，以識(shí)字和發(fā)展語言同步為目的，進(jìn)行全方位，多角度的訓(xùn)練。同時(shí)識(shí)字對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，既是一個(gè)新的任務(wù)，又是一項(xiàng)重要的任務(wù)。閱讀必須要有一定的識(shí)字量才可以進(jìn)行而習(xí)作又是建立在閱讀和寫作的基礎(chǔ)上得以完成。低年級(jí)識(shí)字量不足，將嚴(yán)重制約讀寫能力的發(fā)展，識(shí)字教學(xué)的速度和質(zhì)量，直接影響著語文教學(xué)的速度和質(zhì)量，因此，通過從漢字本身的規(guī)律著眼，改革以往枯燥單一、灌輸式的識(shí)字教學(xué)方法，改革漢字教學(xué)理念，探索多種有效的識(shí)字方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力，掌握一定的識(shí)字方法，技能，使學(xué)生真正愛識(shí)字，樂識(shí)字，輕松識(shí)字，既使學(xué)生感受識(shí)字文化的魅力，又促進(jìn)學(xué)生語文能力及思維能力的發(fā)展。 五、課題研究的內(nèi)容 （一）、課內(nèi)識(shí)字 （1）、分析字理助識(shí)字字理識(shí)字是運(yùn)用造字原理進(jìn)行識(shí)字的教學(xué)方法。依據(jù)漢字的造字規(guī)律，運(yùn)用漢字形與義的關(guān)系分析漢字，使抽象的漢字變得形象，生動(dòng)，這種方法有利于提高學(xué)生興趣，增強(qiáng)記憶和發(fā)展思維，并且能夠讓學(xué)生體會(huì)到中國漢字的博大精深，激發(fā)孩子對(duì)漢字的熱愛之情。 （2）、比較字形、字音助識(shí)字漢字中有許多是形近字，音近字，如果能區(qū)分這些相近字的字形，字音的特點(diǎn)，更能加深學(xué)生的記憶，還能有效地矯正錯(cuò)別字。 （3）歌訣謎語助識(shí)字 把一些有特點(diǎn)的漢字編成兒歌或是謎語，調(diào)動(dòng)學(xué)生高漲的識(shí)字興趣，學(xué)生在積極的思維活動(dòng)中記憶，印象比較深刻。 （4）編故事助識(shí)字 把漢字的幾個(gè)部件利用故事巧妙地聯(lián)系起來，讓一個(gè)個(gè)抽象的漢字變成一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的小故事，這樣既使枯燥抽象的筆畫變得富有靈氣，又給識(shí)字增添了趣味性。 （5）多媒體助識(shí)字 充分的利用多媒體課件，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與識(shí)字教學(xué)，簡化思維過程，減輕記憶強(qiáng)度，培養(yǎng)良好的認(rèn)知策略。 （6）游戲助識(shí)字 興趣是激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的動(dòng)力，游戲是兒童喜聞樂見的形式?！巴嬷凶R(shí)字”的方法把識(shí)字教學(xué)和學(xué)生生活聯(lián)系起來，在活動(dòng)中感悟，體驗(yàn)。 （7）識(shí)字卡助識(shí)字 讓學(xué)生把課文中學(xué)過的或見過的字詞制成卡片，當(dāng)成玩具，經(jīng)常與卡片見面，達(dá)到鞏固識(shí)字的效果。 (二)課外識(shí)字 （1）生活中識(shí)字 知識(shí)生活，學(xué)生在生活中會(huì)接觸許多生字，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的字，注意在生活中認(rèn)識(shí)，積累生字。 （2）建立家庭識(shí)字袋 讓家長參與到孩子的學(xué)習(xí)中，設(shè)立家庭識(shí)字袋，讓家長幫助孩子在家庭中識(shí)字。 （3）課外閱讀鞏固生字 讓學(xué)生多讀課外書，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課外書的時(shí)候，把新認(rèn)識(shí)的生字圈畫，積累下來，設(shè)置一個(gè)“識(shí)字展示專欄”，讓學(xué)生把課外書籍中認(rèn)識(shí)的漢字寫在小紙片上，貼在專欄上，供其他學(xué)生認(rèn)讀。 六、課題研究的重難點(diǎn) 研究重點(diǎn)：低年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法 研究難點(diǎn)：識(shí)字教學(xué)方法在教學(xué)中的有效應(yīng)用。 七、課題研究的方法和途徑 我們以行動(dòng)研究法為主要方法，以實(shí)際問題的解決為主要任務(wù)，樹立“問題即課題，過程即方法，進(jìn)步即收獲”的理念，積極參與教學(xué)實(shí)踐，保持研究的真 實(shí)性，講究科學(xué)性，注意認(rèn)真觀察，不斷總結(jié)。在總結(jié)中反思，在反思中提高，以不斷改進(jìn)研究方法，取得研究成效。 （1）文獻(xiàn)法：搜集、查閱各類與課題有關(guān)的資料和識(shí)字教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，探究科學(xué)的識(shí)字教學(xué)方法。 （2）行動(dòng)研究法：根據(jù)課題內(nèi)容，邊實(shí)踐邊研究，使整個(gè)研究過程在具體行動(dòng)中進(jìn)行。 （3）實(shí)踐法：在教學(xué)中運(yùn)用科學(xué)有效的識(shí)字教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正，不斷完善低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)，提供成功的教學(xué)案例。 （4）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：總結(jié)前人的識(shí)字教學(xué)方法及課題實(shí)施中的成功經(jīng)驗(yàn)，出課題研究的成功案例。 八、課題研究的步驟 （1）研究的準(zhǔn)備階段（xx年6月xx年8月） 1.立項(xiàng)的相關(guān)調(diào)查研究，論證研究，落實(shí)課題。 2.課題組成員及實(shí)驗(yàn)班制定實(shí)驗(yàn)方案。 3.實(shí)驗(yàn)班識(shí)字能力測試。 （2）研究實(shí)施階段（xx年8月xx年5月） 1.以13年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，分項(xiàng)落實(shí)實(shí)驗(yàn)研究的內(nèi)容。 2.建立識(shí)字教學(xué)發(fā)展個(gè)案。 3.定期研討，每學(xué)期進(jìn)行一次階段總結(jié)。 （3）研究總結(jié)階段（xx年5月xx年6月） 1.對(duì)本課題資料，總結(jié)。2.撰寫課題研究論文。 九、課題研究基礎(chǔ) 我們課題組成員在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中都善于學(xué)習(xí)科學(xué)教育理念，勇于在自己的教學(xué)中實(shí)踐研究。其中主持人張利敏撰寫的低年級(jí)識(shí)字寫字教學(xué)方法探究，在xx年8月新鄉(xiāng)市基礎(chǔ)教育教學(xué)論文評(píng)比中，榮獲一等獎(jiǎng)。低年級(jí)看圖寫話能力的培養(yǎng)被新鄉(xiāng)市教育系統(tǒng)評(píng)為教育教學(xué)優(yōu)秀論文一等獎(jiǎng)。 十、完成課題研究的保證條件 課題主持人：張利敏，小學(xué)一級(jí)教師，本科畢業(yè)，語文專業(yè)，擔(dān)任語文教學(xué)工作14年，有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。 課題組成員：高紅利，小學(xué)一級(jí)教師，本科畢業(yè)，語文專業(yè) 高英娟，小學(xué)一級(jí)教師，本科畢業(yè)，語文專業(yè) 王玉霞，小學(xué)一級(jí)教師，大專畢業(yè)，語文專業(yè) 課題分工：張利敏、高紅利負(fù)責(zé)研究課內(nèi)識(shí)字; 高英娟、王玉霞負(fù)責(zé)研究課外識(shí)字. 本課題預(yù)計(jì)一年完成，所有經(jīng)費(fèi)及資料由課題組解決。 十一、對(duì)課題組成員的指導(dǎo)及要求 識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，是閱讀教學(xué)的重要組成部分，是語文教學(xué)最基礎(chǔ)的階段。搞好識(shí)字教學(xué)有助于學(xué)生自主讀書，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力和識(shí)字能力，通過識(shí)字教學(xué)為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語文基礎(chǔ)。小學(xué)低年級(jí)的語文教學(xué)中，識(shí)字和閱讀是課堂教學(xué)的重點(diǎn)，新教材更多地采用了“隨文閱讀識(shí)字”的編排方式。隨文閱讀識(shí)字的編排意在于將識(shí)字于閱讀教學(xué)結(jié)合在一起，賦予了識(shí)字教學(xué)的雙重目的：第一，在閱讀中識(shí)記漢字；第二，通過識(shí)字幫助閱讀。識(shí)字教學(xué)雖然是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)，但不是教學(xué)的最終目的，我們要把它作為基礎(chǔ)，認(rèn)識(shí)字，會(huì)寫字才能讀書，寫作，同時(shí)在識(shí)字的教學(xué)過程中也培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法等。 篇二：低年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法探究開題報(bào)告 低年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法探究開題報(bào)告 一、課題名稱 低年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法探究 二、課題研究組成員 張利敏高紅利高英娟王玉霞 三、課題研究的背景 新的世紀(jì)，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，國際競爭日趨激烈，信息技術(shù)廣泛應(yīng)用，對(duì)教育提出了前所未有的挑戰(zhàn)。我國現(xiàn)行的教育無論在教育思想、方法、課程等方面已不能完全適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。為此，教育部決定，“貫徹國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的決定，大力推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系?！蔽覀儽仨毤訌?qiáng)教與學(xué)的改革，以適應(yīng)時(shí)代的要求，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高教育質(zhì)量。 四、課題研究的意義和趨勢 理論和實(shí)踐意義：漢字源遠(yuǎn)流長，博大精深，是每個(gè)人一生中生活與學(xué)習(xí)的最重要工具之一。郭沫若先生曾說：“識(shí)字是一切探求之第一步。”新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：識(shí)字，寫字教學(xué)是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)，首先要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”。因?yàn)榕d趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，只有有了這種對(duì)漢字的喜歡，才會(huì)激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。同時(shí)，識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是整個(gè)小學(xué)階段語文教學(xué)的關(guān)鍵。學(xué)生除了養(yǎng)成良好的識(shí)字習(xí)慣外，還必須掌握“活”的識(shí)記方法，為今后的自學(xué)閱讀打下良好的基礎(chǔ)。識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語文教學(xué)的重中之重，因此，教師必須培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力，使學(xué)生真正愛識(shí)字，樂識(shí)字，輕松識(shí)字。特別是低年級(jí)段要“多認(rèn)少寫”?！岸嘧R(shí)”有利于學(xué)生盡早、盡快、盡可能的認(rèn)字，以便及早進(jìn)入漢字閱讀階段，給他們打開一個(gè)生活經(jīng)驗(yàn)世界之外的豐富多彩的文本世界，這無論是對(duì)孩子的情感和思維，還是對(duì)培養(yǎng)孩子獲取信息的能力，都有重要意義。識(shí)字還能夠有效豐富兒童的語言，強(qiáng)化兒童的閱讀能力和表達(dá)能力。書面的視覺語言是人類高層次的語言，它能發(fā)展成無聲的內(nèi)部語言。人鉆研學(xué)問，考 慮疑難，做出判斷，認(rèn)定對(duì)策，設(shè)計(jì)方案，簽訂條約，寫文章和著書立說等都離不開它。所以識(shí)字能使孩子終身受益。 概況及趨勢：識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語文教學(xué)的重中之重，但對(duì)低年級(jí)學(xué)生來說，識(shí)字不像動(dòng)畫片、聽故事那么有趣，尤其是低年級(jí)階段，教師需花大量的時(shí)間進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。根據(jù)大綱要求：學(xué)生必須學(xué)會(huì)2500個(gè)左右的常用漢字，在低年級(jí)就要掌握2000個(gè)左右。曾有專家提出，在一年級(jí)剛開學(xué)時(shí)，單調(diào)的識(shí)字會(huì)使兒童很快感到疲憊，失去學(xué)的興趣，加上現(xiàn)在又有許多老師把識(shí)字教學(xué)看作簡單的依葫蘆畫瓢，讓學(xué)生死記硬寫，極大地增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。由于識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是整個(gè)小學(xué)階段語文教學(xué)的關(guān)鍵，小學(xué)語文的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。教師要樹立素質(zhì)教育的大教學(xué)觀，在識(shí)字教學(xué)中，注重語文能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，利用教材優(yōu)勢給學(xué)生創(chuàng)造更廣闊的語言交際環(huán)境，以識(shí)字和發(fā)展語言同步為目的，進(jìn)行全方位，多角度的訓(xùn)練。同時(shí)識(shí)字對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，既是一個(gè)新的任務(wù)，又是一項(xiàng)重要的任務(wù)。閱讀必須要有一定的識(shí)字量才可以進(jìn)行而習(xí)作又是建立在閱讀和寫作的基礎(chǔ)上得以完成。低年級(jí)識(shí)字量不足，將嚴(yán)重制約讀寫能力的發(fā)展，識(shí)字教學(xué)的速度和質(zhì)量，直接影響著語文教學(xué)的速度和質(zhì)量，因此，通過從漢字本身的規(guī)律著眼，改革以往枯燥單一、灌輸式的識(shí)字教學(xué)方法，改革漢字教學(xué)理念，探索多種有效的識(shí)字方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力，掌握一定的識(shí)字方法，技能，使學(xué)生真正愛識(shí)字，樂識(shí)字，輕松識(shí)字，既使學(xué)生感受識(shí)字文化的魅力，又促進(jìn)學(xué)生語文能力及思維能力的發(fā)展。 五、課題研究的內(nèi)容 （一）、課內(nèi)識(shí)字 （1）、分析字理助識(shí)字字理識(shí)字是運(yùn)用造字原理進(jìn)行識(shí)字的教學(xué)方法。依據(jù)漢字的造字規(guī)律，運(yùn)用漢字形與義的關(guān)系分析漢字，使抽象的漢字變得形象，生動(dòng)，這種方法有利于提高學(xué)生興趣，增強(qiáng)記憶和發(fā)展思維，并且能夠讓學(xué)生體會(huì)到中國漢字的博大精深，激發(fā)孩子對(duì)漢字的熱愛之情。 （2）、比較字形、字音助識(shí)字漢字中有許多是形近字，音近字，如果能區(qū)分這些相近字的字形，字音的特點(diǎn)，更能加深學(xué)生的記憶，還能有效地矯正錯(cuò)別字。 （3）歌訣謎語助識(shí)字 把一些有特點(diǎn)的漢字編成兒歌或是謎語，調(diào)動(dòng)學(xué)生高漲的識(shí)字興趣，學(xué)生在積極的思維活動(dòng)中記憶，印象比較深刻。 （4）編故事助識(shí)字 把漢字的幾個(gè)部件利用故事巧妙地聯(lián)系起來，讓一個(gè)個(gè)抽象的漢字變成一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的小故事，這樣既使枯燥抽象的筆畫變得富有靈氣，又給識(shí)字增添了趣味性。 （5）多媒體助識(shí)字 充分的利用多媒體課件，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與識(shí)字教學(xué)，簡化思維過程，減輕記憶強(qiáng)度，培養(yǎng)良好的認(rèn)知策略。 （6）游戲助識(shí)字 興趣是激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的動(dòng)力，游戲是兒童喜聞樂見的形式?！巴嬷凶R(shí)字”的方法把識(shí)字教學(xué)和學(xué)生生活聯(lián)系起來，在活動(dòng)中感悟，體驗(yàn)。 （7）識(shí)字卡助識(shí)字 讓學(xué)生把課文中學(xué)過的或見過的字詞制成卡片，當(dāng)成玩具，經(jīng)常與卡片見面，達(dá)到鞏固識(shí)字的效果。 (二)課外識(shí)字 （1）生活中識(shí)字 知識(shí)生活，學(xué)生在生活中會(huì)接觸許多生字，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的字，注意在生活中認(rèn)識(shí)，積累生字。 （2）建立家庭識(shí)字袋 讓家長參與到孩子的學(xué)習(xí)中，設(shè)立家庭識(shí)字袋，讓家長幫助孩子在家庭中識(shí)字。 （3）課外閱讀鞏固生字 讓學(xué)生多讀課外書，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課外書的時(shí)候，把新認(rèn)識(shí)的生字圈畫，積累下來，設(shè)置一個(gè)“識(shí)字展示專欄”，讓學(xué)生把課外書籍中認(rèn)識(shí)的漢字寫在小紙片上，貼在專欄上，供其他學(xué)生認(rèn)讀。 六、課題研究的重難點(diǎn) 研究重點(diǎn)：低年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法 研究難點(diǎn)：識(shí)字教學(xué)方法在教學(xué)中的有效應(yīng)用。 七、課題研究的方法和途徑 我們以行動(dòng)研究法為主要方法，以實(shí)際問題的解決為主要任務(wù)，樹立“問題即課題，過程即方法，進(jìn)步即收獲”的理念，積極參與教學(xué)實(shí)踐，保持研究的真 實(shí)性，講究科學(xué)性，注意認(rèn)真觀察，不斷總結(jié)。在總結(jié)中反思，在反思中提高，以不斷改進(jìn)研究方法，取得研究成效。 （1）文獻(xiàn)法：搜集、查閱各類與課題有關(guān)的資料和識(shí)字教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，探究科學(xué)的識(shí)字教學(xué)方法。 （2）行動(dòng)研究法：根據(jù)課題內(nèi)容，邊實(shí)踐邊研究，使整個(gè)研究過程在具體行動(dòng)中進(jìn)行。 （3）實(shí)踐法：在教學(xué)中運(yùn)用科學(xué)有效的識(shí)字教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正，不斷完善低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)，提供成功的教學(xué)案例。 （4）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：總結(jié)前人的識(shí)字教學(xué)方法及課題實(shí)施中的成功經(jīng)驗(yàn)，出課題研究的成功案例。 八、課題研究的步驟 （1）研究的準(zhǔn)備階段（xx年6月xx年8月） 1.立項(xiàng)的相關(guān)調(diào)查研究，論證研究，落實(shí)課題。 2.課題組成員及實(shí)驗(yàn)班制定實(shí)驗(yàn)方案。 3.實(shí)驗(yàn)班識(shí)字能力測試。 （2）研究實(shí)施階段（xx年8月xx年5月） 1.以13年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，分項(xiàng)落實(shí)實(shí)驗(yàn)研究的內(nèi)容。 2.建立識(shí)字教學(xué)發(fā)展個(gè)案。 3.定期研討，每學(xué)期進(jìn)行一次階段總結(jié)。 （3）研究總結(jié)階段（xx年5月xx年6月） 1.對(duì)本課題資料，總結(jié)。2.撰寫課題研究論文。 九、課題研究基礎(chǔ) 我們課題組成員在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中都善于學(xué)習(xí)科學(xué)教育理念，勇于在自己的教學(xué)中實(shí)踐研究。其中主持人張利敏撰寫的低年級(jí)識(shí)字寫字教學(xué)方法探究，在xx年8月新鄉(xiāng)市基礎(chǔ)教育教學(xué)論文評(píng)比中，榮獲一等獎(jiǎng)。低年級(jí)看圖寫話能力的培養(yǎng)被新鄉(xiāng)市教育系統(tǒng)評(píng)為教育教學(xué)優(yōu)秀論文一等獎(jiǎng)。 十、完成課題研究的保證條件 課題主持人：張利敏，小學(xué)一級(jí)教師，本科畢業(yè)，語文專業(yè)，擔(dān)任語文教學(xué)工作14年，有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。 課題組成員：高紅利，小學(xué)一級(jí)教師，本科畢業(yè)，語文專業(yè) 高英娟，小學(xué)一級(jí)教師，本科畢業(yè)，語文專業(yè) 王玉霞，小學(xué)一級(jí)教師，大專畢業(yè)，語文專業(yè) 課題分工：張利敏、高紅利負(fù)責(zé)研究課內(nèi)識(shí)字; 高英娟、王玉霞負(fù)責(zé)研究課外識(shí)字. 本課題預(yù)計(jì)一年完成，所有經(jīng)費(fèi)及資料由課題組解決。 十一、對(duì)課題組成員的指導(dǎo)及要求 識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，是閱讀教學(xué)的重要組成部分，是語文教學(xué)最基礎(chǔ)的階段。搞好識(shí)字教學(xué)有助于學(xué)生自主讀書，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力和識(shí)字能力，通過識(shí)字教學(xué)為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語文基礎(chǔ)。小學(xué)低年級(jí)的語文教學(xué)中，識(shí)字和閱讀是課堂教學(xué)的重點(diǎn)，新教材更多地采用了“隨文閱讀識(shí)字”的編排方式。隨文閱讀識(shí)字的編排意在于將識(shí)字于閱讀教學(xué)結(jié)合在一起，賦予了識(shí)字教學(xué)的雙重目的：第一，在閱讀中識(shí)記漢字；第二，通過識(shí)字幫助閱讀。識(shí)字教學(xué)雖然是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)，但不是教學(xué)的最終目的，我們要把它作為基礎(chǔ)，認(rèn)識(shí)字，會(huì)寫字才能讀書，寫作，同時(shí)在識(shí)字的教學(xué)過程中也培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法等。 篇三：小學(xué)低段識(shí)字教學(xué)模式開題報(bào)告 農(nóng)村小學(xué)一年級(jí)識(shí)字教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究開題報(bào)告 一、課題的提出 引導(dǎo)學(xué)生從識(shí)字起步，掌握識(shí)字方法，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字能力，提高課堂教學(xué)實(shí)效性是低年級(jí)語文教師必須要完成的教學(xué)任務(wù)。幾年來，新課程的改革實(shí)施得轟轟烈烈。為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)的“低耗高效”，必須尋求一些行之有效的操作策略。而新教材的識(shí)字量又很大，教學(xué)時(shí)間又短，于是就給我們提出了一個(gè)難題。 基于以上的認(rèn)識(shí)，又針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)語文的學(xué)科特點(diǎn)，以國家新課程標(biāo)準(zhǔn)為參照，提出了“小學(xué)低段識(shí)字教學(xué)模式”，即：“導(dǎo)讀識(shí)寫用”五步教學(xué)法，希望通過對(duì)該課題的研究，探索適應(yīng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字教學(xué)的一些具體操作策略，從而促進(jìn)學(xué)生的識(shí)字能力，提高識(shí)字效率，全面提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。 二、研究的目標(biāo)及對(duì)象 1、通過“導(dǎo)讀識(shí)寫用”五步教學(xué)法，轉(zhuǎn)變教師觀念，切實(shí)克服課堂教學(xué)中存在的一些弊端，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高課堂教學(xué)效率，全面提高學(xué)生語文綜合素質(zhì)。 2、通過研究，尋求和探索小學(xué)識(shí)字教學(xué)的有效途徑和方法，優(yōu)化課堂教學(xué)，總結(jié)識(shí)字教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，為相關(guān)課題研究與加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)提供有效策略。 3、研究對(duì)象為全鎮(zhèn)一年級(jí)小學(xué)生。 三、研究的指導(dǎo)思想和基本原則 1、研究的指導(dǎo)思想： 根據(jù)小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求作為依據(jù)，以現(xiàn)代教育思想與教育理論為指導(dǎo)，針對(duì)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中存在的弊端，通過對(duì)識(shí)字教學(xué)的研究，全面提高識(shí)字效率和學(xué)生識(shí)字能力。 2、基本原則： （1）可操作性原則 我們的研究立足于課堂教學(xué)，尋求、探索識(shí)字教學(xué)生活化的方式與途徑，從而創(chuàng)立能在一定范圍中加以推廣的某些有效的教學(xué)變量，能具有較好的可操作性。 （2）整體性原則 研究著眼于低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，涉及識(shí)字教學(xué)、寫字教學(xué)，并將相關(guān)要素優(yōu)化組合，從而發(fā)揮研究的整合效應(yīng)。 （3）和諧發(fā)展原則 本研究以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的和諧發(fā)展為目標(biāo)，在課堂教學(xué)中將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)更多地交付給學(xué)生，讓學(xué)生在廣闊、輕松的活動(dòng)氛圍中、生活環(huán)境與 學(xué)習(xí)環(huán)境中主動(dòng)識(shí)字、樂于識(shí)字、學(xué)會(huì)識(shí)字、學(xué)習(xí)運(yùn)用漢字，從中提高識(shí)字的綜合能力。 四、研究的內(nèi)容、途徑和措施及方法 1、有關(guān)概念的界定 “導(dǎo)讀識(shí)寫用”五步教學(xué)法，抓住具體的語言環(huán)境、