2020年小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略研究論文.doc

小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略研究論文 【摘要】閱讀是學(xué)生語文素養(yǎng)提高的關(guān)鍵，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣是比閱讀內(nèi)容講解更為重要的目標(biāo)。改變小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性并讓學(xué)生進(jìn)行廣泛閱讀，自主地進(jìn)行文本分析是閱讀效率提高的關(guān)鍵。 【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文閱讀教學(xué)問題策略 一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的主要問題 （一）閱讀教學(xué)的目標(biāo)模糊 教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)活動具有導(dǎo)向作用。但是當(dāng)前小學(xué)語文閱讀的教學(xué)目標(biāo)不夠明確，閱讀教學(xué)要達(dá)到什么樣的水平，每一個課時要實現(xiàn)怎樣的目標(biāo)并沒有客觀的測量標(biāo)準(zhǔn)，使得很多教師在教學(xué)中呈現(xiàn)出隨意性，根據(jù)自己已有的知識基礎(chǔ)對內(nèi)容進(jìn)行隨意解讀，不考慮教學(xué)內(nèi)容的層次性以及學(xué)生要達(dá)到的水平。 （二）閱讀基礎(chǔ)不牢固 在小學(xué)語文教學(xué)中，教材基本上成為學(xué)生全部的閱讀資源，學(xué)生的課余時間被各種各樣的作業(yè)占據(jù)，沒有進(jìn)行課外閱讀的時間和精力。同時，教師對學(xué)生的閱讀并沒有監(jiān)督，沒有注重對學(xué)生閱讀興趣、閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，很多學(xué)生在教師的引導(dǎo)下認(rèn)為只有多做題才能提高文本解讀能力和分?jǐn)?shù)。 （三）閱讀過程以教師為中心 目前，小學(xué)語文課堂主要以教師為中心的講授制教學(xué)法為主，學(xué)生被動地接受教師對閱讀內(nèi)容的解讀結(jié)果，沒有相對的自主性，學(xué)生對文本沒有自己情感的投入，沒有思維的分析，沒有參與性的交流，學(xué)生對閱讀產(chǎn)生陌生感，不會主動地激發(fā)自己的興趣，沒有自主選擇閱讀材料的能力。 二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效開展的策略 （一）采用靈活的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí) 閱讀教學(xué)的目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀能力，這就需要教師在教學(xué)過程中采用多樣化的教學(xué)方式，學(xué)生為主體，提高學(xué)生在閱讀教學(xué)中的參與性。例如，在玩出了名堂的教學(xué)中，學(xué)生看到黑板上的標(biāo)題，對“名堂”產(chǎn)生疑問，教師引導(dǎo)學(xué)生自己查找字典進(jìn)行理解，在明確基本內(nèi)涵后學(xué)生對文章的內(nèi)容產(chǎn)生好奇。這時，教師沒有直接對文本內(nèi)容進(jìn)行闡述，而是給學(xué)生三分鐘時間通讀全文，然后向同伴口述故事的內(nèi)容，學(xué)生把握文章中心。在了解基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生將文章分為若干個學(xué)習(xí)部分，小組自愿選擇學(xué)習(xí)主題，以小組為單位進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，一個小組學(xué)習(xí)主題是列文虎克制作顯微鏡的過程。學(xué)生首先根據(jù)列文虎克的方法動手制作顯微鏡，學(xué)生在制作的過程中不斷遇到問題并記錄，然后不斷嘗試，在嘗試中一個學(xué)生使用文章的語言表達(dá)自己的感受。在感受的基礎(chǔ)上，將文本內(nèi)容分成三個過程，顯微鏡制作成果、制作過程、具備能力。這節(jié)課是學(xué)生在好奇的基礎(chǔ)上自己閱讀、分析，提高了閱讀效果，加深了對課文的理解。 （二）專注學(xué)生思維，進(jìn)行及時點撥 閱讀教學(xué)中只有學(xué)生的思維處于主動思考的狀態(tài)，才能夠?qū)﹂喿x進(jìn)行主動學(xué)習(xí)，并進(jìn)行閱讀計劃的設(shè)計。例如，在一個小村莊的故事的教學(xué)過程中，教師首先通過播放一則尋人啟事，讓學(xué)生共同幫助尋找消失的小村莊，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；然后通過播放小村莊的圖片，引導(dǎo)學(xué)生用詞匯來把握小村莊的關(guān)鍵信息。在把握村莊特征的基礎(chǔ)上，學(xué)生的思維轉(zhuǎn)向“為什么小村莊會消失”的問題上，開始閱讀內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上學(xué)生能夠基本理解內(nèi)容，但是因為沒有一致的方法，學(xué)生對內(nèi)容的掌握呈現(xiàn)出零散的狀態(tài)。這時，教師通過動畫，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納，樹木變成了房子、工具、家具、柴煙，最后的圖示使零散的內(nèi)容得以規(guī)整。對于后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠從內(nèi)容上讀到知識，裸露的土地?zé)o法抵御大風(fēng)，大風(fēng)帶來了洪水，吞噬了村莊。這個過程的時間跨度是比較大的，學(xué)生并沒有實際的感受，這時教師通過播放視頻引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感性認(rèn)識，完成學(xué)生對整篇文章的情感升華。 （三）對作品進(jìn)行演繹，促進(jìn)作品的延伸 閱讀教學(xué)不僅是單一的文字閱讀，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將文本閱讀與情境表演、角色體會等聯(lián)系在一起，使隱形的文字內(nèi)容更加形象地展示在學(xué)生的面前。例如，在陶罐和鐵罐的教學(xué)過程中，教師考慮到文本主要以對話的形式存在，而對話的感情只有在真實的交流情境中才能夠體驗。這時，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色表演，采用文章的語言表述，但是需要用表情、語氣、動作來表達(dá)語言的情境和各樣心情，學(xué)生在表演過程中對文章蘊(yùn)含的道理和情感有了深刻的感受和認(rèn)識。再如，在桂林山水的學(xué)習(xí)中，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫桂林山水的核心語句理解和感受，然后在此基礎(chǔ)上又引導(dǎo)學(xué)生用相似的語言表達(dá)喜歡的景色，在不同景色中學(xué)會運用語言，體會文章語言的精美。 綜上所