世界基礎(chǔ)教育課程改革的趨勢.doc

基礎(chǔ)教育課程改革的背景 一、世界基礎(chǔ)教育課程改革的趨勢 (一)20世紀(jì)基礎(chǔ)教育的三次重大改革 教育改革是永恒的主題，社會(huì)在不斷變革，就要求教育也不斷變革。20世紀(jì)的100年中，在世界范圍內(nèi)有3次較大的教育改革，而每次改革都發(fā)端于社會(huì)發(fā)展迅速的美國，然后波及整個(gè)世界。 第一次教育變革發(fā)生在20世紀(jì)初。以杜威進(jìn)步主義教育思想為代表的現(xiàn)代教育批判了傳統(tǒng)教育的課堂中心、課本中心、教師中心，提出活動(dòng)中心、兒童中心、兒童的興趣中心的主張，杜威主張“教育即生活”、“學(xué)校即社會(huì)”。他批評(píng)傳統(tǒng)教育的“最大浪費(fèi)是由于兒童在學(xué)校中不能完全、自由地運(yùn)用他在校外所獲得的經(jīng)驗(yàn)；同時(shí)，另一方面，他又不能把學(xué)校里所學(xué)的東西應(yīng)用于日常生活”。他提出“從做中學(xué)”的教學(xué)原則，并從這個(gè)原則出發(fā)，要求課程必須能適應(yīng)社會(huì)生活的需要。強(qiáng)調(diào)課程教材要兒童生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。杜威的教育思想影響了美國教育幾十年，而且影響到世界各地。 第二次教育改革發(fā)生在20世紀(jì)五、六十年代。50年代后期，美國學(xué)術(shù)界許多人士對(duì)“生活適應(yīng)”的功利主義教育提出了強(qiáng)烈的批評(píng)，同時(shí)，批評(píng)當(dāng)時(shí)的課程內(nèi)容只反應(yīng)了19世紀(jì)的科學(xué)成果，沒有反映20世紀(jì)科學(xué)所取得的成就，強(qiáng)烈要求改革；1957年的蘇聯(lián)人造衛(wèi)星上天，促進(jìn)了這次改革。1958年美國國會(huì)通過了“國防教育法”，提出加強(qiáng)數(shù)學(xué)、科學(xué)、現(xiàn)代外語三門基本課程，于是出現(xiàn)了新數(shù)學(xué)、新物理等一系列新教材。這些教材，由于太深太難不能為教師和學(xué)生所接受，到20世紀(jì)70年代初就被棄之不用，但它影響到世界各國的教育改革。 第三次教育改革是20世紀(jì)80年代初開始的，改革的動(dòng)力來自教育的外部和內(nèi)部的因素。教育的外部因素是科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，并由此帶來生產(chǎn)方式的不斷變革和社會(huì)的深刻變，國際局勢趨于緩和而經(jīng)濟(jì)競爭日益激烈；教育內(nèi)部的因素是：一方面，中等教育的普及和終身教育思潮的興起，另一方面，中小學(xué)教育質(zhì)量的下降。1983年美國高質(zhì)量教育委員會(huì)發(fā)表的公開信“國家處在危險(xiǎn)中，教育改革勢在必行”就反映了這個(gè)問題。之后，美國朝野提出了一系列改革方案。1991年布什總統(tǒng)提出了2000年美國教育發(fā)展戰(zhàn)略，克林頓總統(tǒng)上任后將其演變成2000年目標(biāo)：美國教育法。與此同時(shí)，日本、英國、法國也在進(jìn)行教育改革。 綜觀幾次教育改革，我們不難發(fā)現(xiàn)，課程改革是改革的重要方面，處于改革的核心地位。為什么每次教育改革都是以課程改革為核心？道理很簡單，任何教育目標(biāo)都是要依靠課程來實(shí)現(xiàn)的。當(dāng)然，每一次課程改革總是以某種教育思想、教育觀念為指導(dǎo)，同時(shí)以新的內(nèi)容與方法做保證。 (二)當(dāng)前世界各國基礎(chǔ)教育課程改革概述1、 日本： 日本基本上每十年更新一次基礎(chǔ)教育課程，2002年即將實(shí)施新的課程。他們即將實(shí)施的新課程的中心思想，就是要學(xué)生能夠輕松地生存，能夠愉快地學(xué)習(xí)。他們認(rèn)為應(yīng)該給學(xué)生自主發(fā)展留有更多的時(shí)間、更大的空間，以使他們健康地、自由地發(fā)展。他們對(duì)舊有的課程進(jìn)行了分析和審視。他們認(rèn)為課程內(nèi)容太多，學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)和探索的時(shí)間。因此他們提出要把課程的內(nèi)容、學(xué)時(shí)砍去三分之。在教育改革指導(dǎo)思想方面，他們突出以下四點(diǎn)：鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)活動(dòng)和提高國際意識(shí)； 提高學(xué)生獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)的能力；為學(xué)生掌握基本 知識(shí)與技能、達(dá)成個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造宜人的教育環(huán)境； 鼓勵(lì)每所學(xué)校辦出特色甚至標(biāo)新立異。2、韓國：韓國1997年開始進(jìn)行課程改革，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)、討論、自主活動(dòng)、社會(huì)服務(wù)等親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要地位，以培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。同時(shí)，引入“區(qū)別性課程”概念，即不同學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容有所不同。1年級(jí)到10年級(jí)，數(shù)學(xué)、英語、朝鮮語、科學(xué)和社會(huì)等五科設(shè)置分層課程；11年級(jí)到12年級(jí)，大量引入選修課程。3、美國：在2000年教育目標(biāo)法中提出：A、所有8歲兒童都要學(xué)會(huì)閱讀；B、所有12歲兒童都要會(huì)用互聯(lián)網(wǎng)；C、所有18歲青年都要接受2年高等教育。4、英國：1988年頒布教育改革法，首次設(shè)置國家課程，并制定了課程標(biāo)準(zhǔn)。1999年英國頒布的國家課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了四項(xiàng)發(fā)展目標(biāo)和六項(xiàng)基本技能：四項(xiàng)發(fā)展目標(biāo)：精神方面的發(fā)展；社會(huì)方面的發(fā)展；道德方面的發(fā)展；文化方面的發(fā)展六項(xiàng)基本技能：交往、數(shù)的處理、信息技術(shù)、共同操作、改進(jìn)學(xué)習(xí)、解決問題。5、新加坡：2001年新加坡課程改革提出使學(xué)生掌握必要的技能，成為勇于革新、善于獲取信息、富有創(chuàng)造精神的人，以適應(yīng)21世紀(jì)的需要。（三）、各國課程改革的特點(diǎn)與趨勢1、 把基礎(chǔ)教育課程改革作為增強(qiáng)綜合國力的戰(zhàn)略措施。世界上任何國家的課程改革都把教育的成敗和他們國家的未來命運(yùn)、民族命運(yùn)聯(lián)系在一起。每一個(gè)覺醒的民族都充分認(rèn)識(shí)到，面對(duì)21世紀(jì)的挑戰(zhàn)，面對(duì)科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展和經(jīng)濟(jì)的全球化，學(xué)校培養(yǎng)什么樣的人才才能夠適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)的發(fā)展，這是關(guān)系到國家民族生死存亡的大問題。世界各國課程改革的核心都是調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，使新一代的國民具有適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)科技經(jīng)濟(jì)發(fā)展必備的素質(zhì)，使學(xué)生成為未來社會(huì)具有國際競爭力的公民。2、 全面關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。世界各國的課程改革，無一不把目標(biāo)指向?qū)W生的發(fā)展。課程改革既要培養(yǎng)學(xué)生的信息收集和整理的能力，發(fā)現(xiàn)問題和思考問題的能力，分析問題和解決問題的能力，終生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力，生存和發(fā)展的能力；又要培養(yǎng)學(xué)生的良好個(gè)性品質(zhì)：自信、進(jìn)取、誠實(shí)、正直、認(rèn)真、踏實(shí)、堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)、關(guān)心、合作、樂觀、奉獻(xiàn)、批判、創(chuàng)新課程內(nèi)容改革的方向是進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，反映社會(huì)科技的最新成果和進(jìn)展，滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需要，使每個(gè)學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。3、 實(shí)行課程編制、實(shí)施、評(píng)價(jià)一體化的整體改革。在傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)理論和實(shí)踐中，一般僅僅考慮課程的編制，忽視了實(shí)施和評(píng)價(jià)這兩個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)課程整體改革的影響。各國課程改革都十分關(guān)注課程編制以外的諸多因素：教師在課程實(shí)施中的作用、評(píng)價(jià)的作用。在評(píng)價(jià)制度改革中，特別注意目標(biāo)評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)、學(xué)生學(xué)習(xí)成績的全面評(píng)價(jià)以及評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)方法的多樣性，發(fā)揮評(píng)價(jià)在促進(jìn)學(xué)生潛能、個(gè)性、創(chuàng)造性等方面的作用，使每一個(gè)學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。4、 課程結(jié)構(gòu)的整合性合均衡性。一些國家曾一度出現(xiàn)過重學(xué)科課程輕活動(dòng)課程、重科學(xué)課程輕人文課程、重認(rèn)知輕情感、重必修輕選修等傾向。課改就是要把這些要素有機(jī)地統(tǒng)一起來，充分考慮各種課程之間的平衡。5、 課程內(nèi)容的綜合性合現(xiàn)實(shí)性。課程內(nèi)容的安排合選擇不僅考慮學(xué)科發(fā)展合學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的需要，并且強(qiáng)調(diào)學(xué)科的思想方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)科與學(xué)科之間的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)與思想方法在現(xiàn)代社會(huì)合生產(chǎn)中的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)知識(shí)對(duì)促進(jìn)人的發(fā)展的價(jià)值，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)之間的聯(lián)系。6、 關(guān)注學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，是各國課改的重點(diǎn)。過去過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練、現(xiàn)在要改變這種單一的學(xué)習(xí)方式為多樣化的學(xué)習(xí)方式：高度重視學(xué)生的主動(dòng)參與、親自探究、動(dòng)手操作，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的感受、體驗(yàn)、實(shí)踐、學(xué)生間的交流與合作。7、 課程管理的民主化和規(guī)范化。各國的課程管理已趨向于民主化和規(guī)范化。民主化主要表現(xiàn)在：中央對(duì)地方課程管理的權(quán)力分配趨向平衡，即原中央集權(quán)的國家已把過分集中的權(quán)力下放一部分給地方和學(xué)校，而原來放權(quán)的國家也在把過分分散的權(quán)力部分地回歸中央；專家、學(xué)者、教師等廣泛地參與課程設(shè)計(jì)、課程標(biāo)準(zhǔn)的編制等相關(guān)的管理工作，即課程管理隊(duì)伍構(gòu)成多元化；學(xué)生對(duì)課程的選擇余地增大，也體現(xiàn)了民主化。規(guī)范化主要表現(xiàn)在采用法規(guī)、制度、文件等形式實(shí)施管理。8、 強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)教育。主要表現(xiàn)在兩方面：設(shè)置信息技術(shù)教育課程，提高學(xué)生對(duì)信息收集、整理、分析、預(yù)測的能力；為學(xué)生和教師提供計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，輔助教師教和學(xué)生學(xué)，為教師和學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源。9、 注重道德、價(jià)值觀和國際理解教育。面對(duì)經(jīng)濟(jì)的全球化、世界的多極化大趨勢，各國都把學(xué)生的道德教育和價(jià)值觀教育放在重要位置：在人際關(guān)系方面，要承認(rèn)自我與他人生存和發(fā)展相互依賴的關(guān)系，尊重他人、誠實(shí)可信；在社會(huì)方面，要維護(hù)國家和民族利益