小學(xué)語(yǔ)文論文：閱讀練筆－－提高學(xué)生習(xí)作能力的階梯.doc

閱讀練筆提高學(xué)生習(xí)作能力的階梯習(xí)作是學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字主觀能動(dòng)地反映客觀現(xiàn)實(shí)，表達(dá)思想情感的過(guò)程。也是學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的體現(xiàn)。傳統(tǒng)的作文教學(xué)以命題或半命題形式出現(xiàn),教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生審題、立意、選材構(gòu)思、起草、修改等步驟指導(dǎo)學(xué)生寫作，學(xué)生感覺(jué)累、煩。為此，很多教師不斷實(shí)踐探索，希望讓學(xué)生輕松、快樂(lè)地習(xí)作。于是，有教師想盡辦法讓學(xué)生游戲或活動(dòng)，希望能玩出名堂；有教師讓學(xué)生觀察生活，希望親身體驗(yàn)?zāi)軐懗稣媲?；有教師讓學(xué)生摘錄好詞好句，希望習(xí)作時(shí)能把積累的加以運(yùn)用。雖為殊途但能同歸。經(jīng)過(guò)一些嘗試，筆者認(rèn)為，“閱讀練筆”也是一條提高學(xué)生習(xí)作能力的有效途徑。那么,何為“閱讀練筆”呢？所謂“閱讀練筆”是指學(xué)生自主閱讀課內(nèi)外有關(guān)文章或書籍的基礎(chǔ)上，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生自發(fā)寫下有關(guān)與文本、作者、文中人物情感交流，或是因此引發(fā)的思考、聯(lián)想。在寫作切入點(diǎn)上，可以就文本中某一典型句段的仿寫，或是好詞好句的嘗試運(yùn)用；可以寫書或文中的故事情節(jié)引出的話題或續(xù)寫故事；可以對(duì)文中空白省略部分的補(bǔ)充想象，替作者說(shuō)話；可以依據(jù)現(xiàn)有的閱讀材料，重新構(gòu)思；也可以對(duì)作者說(shuō)出自己的想法，或與文中的人物對(duì)話。在寫作文體上，可以是劇本、采訪錄、童話、小說(shuō)、日記、詩(shī)歌、評(píng)述等?？梢詫懭?，寫物，也可敘事?？梢元?dú)立完成，也可小組合作總之，是在學(xué)生完全自主自愿的寬松氛圍下的自由習(xí)作。也許有人會(huì)說(shuō)這不是“讀后感”、“課堂小練筆”嗎？事實(shí)上，“閱讀練筆”不等于“讀后感”。小學(xué)生的“讀后感”主要是從文本整體的價(jià)值取向主題思想去把握，把具體的感受或得到的啟示寫下來(lái)。而“閱讀練筆”切入點(diǎn)更多，如上所說(shuō)的某一典型句段的仿寫，省略空白部分的補(bǔ)充想象，現(xiàn)有材料重新構(gòu)思等。在學(xué)生心目中“讀后感”一般篇幅較長(zhǎng)，花時(shí)較多。而“閱讀練筆”通常比較短小簡(jiǎn)要，費(fèi)時(shí)少，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)負(fù)擔(dān)輕?！伴喿x練筆”也不等于“課堂小練筆”，“課堂小練筆”基于課內(nèi)閱讀材料。準(zhǔn)確的說(shuō)“閱讀練筆”包含了“課堂小練筆”。因?yàn)椤伴喿x練筆”中“閱讀”還包括課外的文章、書籍，所以，“閱讀練筆”外延遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于“課堂練筆”?！伴喿x練筆”與傳統(tǒng)作文教學(xué)相比，有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。（一）“閱讀練筆”讓習(xí)作更輕松 閱讀練筆以閱讀材料為依托，是閱讀之后的寫作，內(nèi)容緊扣文本或書籍。閱讀材料的多姿多彩決定了練筆材料的豐富多樣，不斷的閱讀就有源源不斷的寫作素材，特別對(duì)于還缺乏選材能力的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀練筆大大降低了的選材難度。加上練筆之前，學(xué)生又經(jīng)過(guò)教師的閱讀指導(dǎo)，提供了練筆的各種切入點(diǎn)，再一次解決了“話該從何說(shuō)起”的問(wèn)題。這樣一來(lái)，學(xué)生的練筆任務(wù)明，費(fèi)時(shí)少，負(fù)擔(dān)輕，不但能使學(xué)生有話可說(shuō)，有話想說(shuō)，在閱讀交流中更是引起的情感共鳴，激活了他們的創(chuàng)新思維，學(xué)生不吐不快，讓學(xué)生在和諧輕松的環(huán)境中完成練筆任務(wù)。讓學(xué)生覺(jué)得原來(lái)寫作也不是什么特別難的事，從心靈上放下包袱，對(duì)習(xí)作釋懷。 （二）“閱讀練筆”讓習(xí)作更精彩 閱讀練筆因閱讀而起。在包羅萬(wàn)象的閱讀材料中，上至天文，下至地理，記錄古今，貫通中外，神話傳說(shuō)，童話寓言，英雄故事，科幻作品，內(nèi)容無(wú)奇不有。學(xué)生從中獲得素材，雖然這些素材也源于生活，但經(jīng)過(guò)作家的藝術(shù)加工，它又高于生活，也比生活中的形象更生動(dòng)，更可愛(ài)。學(xué)生在獲得這些素材的同時(shí)，也獲得了記敘描寫這些材料的語(yǔ)言。當(dāng)學(xué)生在練筆中運(yùn)用這些材料的時(shí)候，他們需要運(yùn)用自己的語(yǔ)言把材料中的重要詞語(yǔ)、典型句式或?qū)懽鞣椒ㄟM(jìn)行融合。所以，閱讀練筆是學(xué)生對(duì)閱讀材料中的規(guī)范語(yǔ)言通過(guò)自己的努力內(nèi)化為自我語(yǔ)言的過(guò)程，它既有遣詞造句之功,又有布局謀篇之能.。這樣的練筆會(huì)使學(xué)生的習(xí)作更精彩。 （三）“閱讀練筆”讓習(xí)作更有效閱讀練筆，放飛了學(xué)生的心靈，讓學(xué)生輕松寫作。同一主題，學(xué)生運(yùn)用不同的閱讀材料寫作，同一材料學(xué)生選擇不同的形式寫作，閱讀練筆為學(xué)生拓寬了習(xí)作的時(shí)間與空間。同時(shí)，閱讀練筆為學(xué)生提供了更為直接的寫作方法。久而久之，學(xué)生在漫漫閱讀之路練就了習(xí)作的能力。這種能力的提高不在一朝一夕，關(guān)鍵還在于多讀多練，魯迅先生說(shuō)自己能愛(ài)上寫作是因?yàn)樗选皠e人喝咖啡的時(shí)間都用于了寫作”。閱讀練筆為學(xué)生提供了更多的動(dòng)筆機(jī)會(huì)，彌補(bǔ)了教材中習(xí)作次數(shù)少的不足。因此，閱讀練筆使學(xué)生的習(xí)作變得更有效。 總之，閱讀練筆不是奉命而作，是一種自由寫作。它不需要題目，沒(méi)有題目的限定，沒(méi)有具體的要求，學(xué)生可以根據(jù)自己的閱讀材料自由選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)姆绞?，選擇喜歡的文體，不論字?jǐn)?shù)的多少而自主成文。學(xué)生自由選擇、自由表達(dá)的空間寬廣，“想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫”，是真正的張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造才能的一種習(xí)作方式。那么，該選擇什么樣的內(nèi)容進(jìn)行閱讀練筆？采用什么樣的方式進(jìn)行閱讀練筆呢？下面就從這兩個(gè)角度談對(duì)閱讀練筆的嘗試。（一）從寫作內(nèi)容的角度，可以分為以下幾種主要類型的閱讀練筆：、對(duì)話型的閱讀練筆 閱讀的過(guò)程就是對(duì)話的過(guò)程，可以與文本對(duì)話，與文本的作者對(duì)話，與文本中的人物對(duì)話，也可以就文章或書中的某個(gè)故事情節(jié)為話題與老師、父母、伙伴之間對(duì)話。學(xué)生對(duì)此想自己想說(shuō)的，表達(dá)自己想表達(dá)的，暢所欲言，毫不保留，無(wú)拘無(wú)束的表達(dá)，也是最為真實(shí)的表達(dá)。這樣的表達(dá)沒(méi)有苛刻的條件限制，是一種自由的情感流露。在寫這樣的作文時(shí)，學(xué)生往往會(huì)設(shè)計(jì)一個(gè)特別的場(chǎng)景或故事背景。有時(shí)把書中的古代人物設(shè)計(jì)在現(xiàn)代背景下，有時(shí)則是現(xiàn)代人通過(guò)時(shí)空隧道來(lái)到遙遠(yuǎn)的古代生活，有時(shí)也安排在夢(mèng)幻的世界里，然后出現(xiàn)對(duì)話。對(duì)話也是各不相同，或讓人開懷大笑，或嚴(yán)肅緊張，或發(fā)人深省。例如，一個(gè)學(xué)生看完西游記以后，路上偶遇悟空來(lái)到人間，“世紀(jì)的學(xué)生”面對(duì)自己的偶像字字句句表達(dá)了他的敬佩崇拜之情，在談到悟空除妖總被師父誤會(huì)時(shí)，學(xué)生建議說(shuō)：“當(dāng)時(shí)為何不給師父一個(gè)現(xiàn)代遙感呢？如果有了它，師父定能自己識(shí)辨，悟空你也就不必遭受身心痛苦?！蔽蚩找宦?，抓腦撓腮道：“咋不早說(shuō)？咋不早說(shuō)？！嘶”又如，讀了去年的樹一文，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)小鳥進(jìn)行了采訪，小組合作寫成了一篇采訪錄?！埃ɑハ鄦?wèn)好）主持人：聽了你的故事真的讓我很感動(dòng)。你是信守承諾的，與大樹約定回來(lái)，你真的回來(lái)了?？勺屛也幻靼椎氖悄慵纫阎来髽洳辉诹?，又何必再千辛萬(wàn)苦地去尋找他呢？小鳥：誠(chéng)信是一個(gè)人最重要的東西。我曾聽過(guò)這樣一個(gè)故事主持人：找到了燈火你深情地望著他，此時(shí)你心里在想些什么？在你要離開時(shí)，你又看著他，你想對(duì)他說(shuō)什么呢？主持人：感謝你接受我的采訪?！?、想象型的閱讀練筆學(xué)生天生愛(ài)做夢(mèng)，幻想是他們的天性，因此，童話寓言、神話傳說(shuō)、搞笑漫畫之類的文章、書籍是學(xué)生最愛(ài)讀的，也是讀得最多的。這些故事大都有生動(dòng)曲折的情節(jié)、夸張有趣的圖片、大膽離奇的想象，深深地吸引了學(xué)生的注意力。當(dāng)他們讀完這些書之后，自然而然就選擇了想象作文，開始天馬行空，飛翔世界的每一角落。低段的學(xué)生可以寫短短的幾句話，中年級(jí)可以寫百來(lái)個(gè)字，高年級(jí)可以適量增加字?jǐn)?shù)。如學(xué)生讀了美麗的小路一文，知道了作為社會(huì)小公民也應(yīng)在環(huán)保方面做點(diǎn)力所能及的事，人人爭(zhēng)做環(huán)保小衛(wèi)士。于是，包艷群同學(xué)通過(guò)豐富想象，大膽創(chuàng)作寫成了童話小鴨其其環(huán)游記。講的是小鴨其其來(lái)到了很多地方，見到了許多環(huán)境污染現(xiàn)象，從而引出了一系列他與小動(dòng)物之間的故事。在此類作文中，尤其以故事新編最為有趣。學(xué)生可以就閱讀過(guò)的故事人物進(jìn)行大膽想象，寫成一個(gè)新的故事。例如肖哲同學(xué)寫的多啦夢(mèng)來(lái)我家，想象多啦夢(mèng)來(lái)到了自己的身邊，幫她解決了許多的難題，而她自己無(wú)疑成了漫畫中的“大雄”。、評(píng)論型的閱讀練筆 讀完一篇文章或一本書，能不能對(duì)閱讀的材料發(fā)表自己的見解，作出一定的評(píng)價(jià)，是衡量學(xué)生閱讀能力和表達(dá)能力的重要標(biāo)志?；?qū)适氯宋锏脑u(píng)價(jià)，或?qū)适虑楣?jié)的評(píng)價(jià)，或是對(duì)作者的評(píng)價(jià)，或點(diǎn)或面，因人而異。然而，學(xué)生的評(píng)價(jià)能力需要在不斷的學(xué)習(xí)實(shí)踐中培養(yǎng)、形成。根據(jù)年段的特點(diǎn)，教師需要進(jìn)行有效指導(dǎo)閱讀練筆。一、二年級(jí)學(xué)生讀完故事，可以先讓他們寫寫講了一個(gè)什么故事，然后發(fā)表一點(diǎn)自己的想法。例如讀完雪娃娃，學(xué)生寫到：這個(gè)故事講了雪娃娃為了救睡熟小白兔，自己卻化成了一朵白云，雪娃娃真勇敢！短短一句話，有敘有評(píng)；三、四年級(jí)學(xué)生則可以讓他們寫簡(jiǎn)短的讀書小結(jié)，無(wú)需面面俱到，可以因人而感，因事而感，因印象最深的一個(gè)場(chǎng)景而感，因最感人的一句話而感，就一點(diǎn)而感寫下即可。以敘為主，以評(píng)為輔，邊敘邊評(píng)也可。五、六年級(jí)可以通過(guò)讀書會(huì)的交流寫讀書筆記，記錄自己的讀書收獲，多一些評(píng)價(jià)性的語(yǔ)言，寫出自己的見解。讀書筆記的形式可以多樣，甚至可以是書信的形式。例如柯琪同學(xué)寫的給楊紅櫻阿姨的一封信，在信中他感謝楊阿姨創(chuàng)作了這么可愛(ài)的“淘氣包”馬小跳，有了這一系列叢書相伴，為自己的學(xué)習(xí)生活增添了太多的樂(lè)趣，仿佛馬小跳就在我們身邊，是我們的一個(gè)同學(xué)，一個(gè)朝夕相處的伙伴，在馬小跳身上不僅得到了快樂(lè)，也讓他愛(ài)上了閱讀。 （二）從訓(xùn)練方式的角度，可以分為以下幾種方式的閱讀練筆、典型仿寫的閱讀練筆典型仿寫是指教師抓住一些典型的語(yǔ)言現(xiàn)象，以此為訓(xùn)練點(diǎn)，在學(xué)生閱讀后進(jìn)行的一種練筆形式。例如，金色的魚鉤一文第二節(jié)，是對(duì)老班長(zhǎng)的外貌、特點(diǎn)的簡(jiǎn)單描寫，也稱之為白描。如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這樣的練筆？首先，讓學(xué)生弄清有幾句話組成，每一句話是從什么角度來(lái)寫老班長(zhǎng)的。然后遷移運(yùn)用到自己身邊最熟悉的人。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單幾句話，學(xué)生毫無(wú)負(fù)擔(dān)的提筆寫成段。沈依同學(xué)這樣寫：我班有個(gè)“鼻涕大王”，國(guó)字臉，臉上總掛著兩個(gè)“紅燈籠”，兩只眼睛瞇成了縫，因?yàn)榘嗬飻?shù)他最胖，跑起步來(lái)像只可愛(ài)的“小烏龜”，待人親切爽朗，只要他能做到，一定盡心盡力幫忙，大家總是親切地叫他“小胖子”。齊素瓊同學(xué)這樣寫：我妹妹，四歲了，個(gè)兒挺高，水汪汪的大眼睛顯得異?？蓯?ài)，她那粉嘟嘟的小臉是那么漂亮，笑容像百合花一樣純潔，人見人愛(ài)，我們都叫她“小可愛(ài)”。2、情節(jié)聯(lián)想的閱讀練筆在我們閱讀的文本中有許多省略空白的部分引起學(xué)生的無(wú)限遐想。教師可以在此讓學(xué)生進(jìn)行練筆。例如金色的魚鉤一文中有這樣的文字：“第二天，老班長(zhǎng)端來(lái)的魚湯特別少，每個(gè)搪瓷里只有小半條貓魚，上漂著一丁點(diǎn)兒野菜。”“這一條貓魚，一丁點(diǎn)的野菜的背后是什么呢？你聯(lián)想到了怎樣的一個(gè)畫面？”讓學(xué)生聯(lián)系上文中老班長(zhǎng)曾說(shuō)的那一番話展開自己的想象進(jìn)行練筆。再如豐碑一文中，講將軍看到有人凍死在冰天雪地里，他像一頭發(fā)怒的豹子吼叫：“把軍需處長(zhǎng)給我叫來(lái)！ “為什么不給他發(fā)棉衣？ “這時(shí)候，有人告訴將軍，死者就是軍需處長(zhǎng)”這里的省略號(hào)有很多內(nèi)容沒(méi)有寫出來(lái)，可以指導(dǎo)學(xué)生想象軍需處長(zhǎng)是如何掌握部隊(duì)所需的給養(yǎng)、被服等物資，由于棉衣緊缺，盡管手中掌管著這么多的棉衣，卻沒(méi)有給自己留下一件，而凍死在冰天雪地里。通過(guò)這樣的故事情節(jié)的聯(lián)想補(bǔ)充，使學(xué)生更深層地體會(huì)到老班長(zhǎng)、軍需處長(zhǎng)他們毫不利已、專為他人的無(wú)私奉獻(xiàn)精神，激發(fā)了學(xué)生對(duì)英雄的崇敬之情。 、看圖寫話的閱讀練筆小學(xué)生以形象思維為主，特別是低段的學(xué)生。這種形式的閱讀練筆可以很好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本理解。例如，二年級(jí)學(xué)生學(xué)紙船與風(fēng)箏時(shí)，文中講到小熊收到了松鼠的紙船后“樂(lè)壞了”，教材中有這一幅插圖：小熊開心地在小溪邊樂(lè)得手舞足蹈。教師可以引導(dǎo)學(xué)生先有順序地觀察小熊的臉、眼、嘴、手和腳，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，然后有條理地寫成幾句話。這樣的練筆不僅教給觀察的方法，又告訴了寫作的順序，這無(wú)疑為學(xué)生以后寫此類的看圖寫話提供了幫助。學(xué)生的習(xí)作能力不是短期培訓(xùn)所能奏效的，這種能力要從低段開始培養(yǎng)。那么高段可不可以用這一形式的閱讀練筆呢？能！例如，五年級(jí)學(xué)生學(xué)完古詩(shī)詞三首，教師可以引導(dǎo)學(xué)生理解古詩(shī)詞的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生觀察插圖，把古詩(shī)詞改寫成現(xiàn)代白話文。當(dāng)然也可以讓學(xué)生對(duì)自己愛(ài)看的畫報(bào)、漫畫寫一段文字等。、故事續(xù)編的閱讀練筆讀完一篇好文章或一本好書，常常會(huì)使人覺(jué)得言猶未盡，好像故事還沒(méi)有結(jié)束，其感人的藝術(shù)魅力往住使人浮想聯(lián)翩。這時(shí)教師應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生大膽去想象故事發(fā)展下去的結(jié)果應(yīng)該是什么樣的，讓他們張開想象的翅膀，