信息技術(shù)應用于教學會有哪些問題.docx

信息技術(shù)應用于教學，會存在哪些問題carolinewuyan 來自科學教育類芝麻團隨著信息技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)等的飛速發(fā)展及其在教育領域的應用和滲透，以計算機和網(wǎng)絡為核心的教育技術(shù)給現(xiàn)代化教育注入了新的活力，并成為現(xiàn)代教育技術(shù)的主要標志。然而在現(xiàn)代教育技術(shù)的應用中卻存在著種種誤區(qū)，因此如何合理應用現(xiàn)代教育技術(shù)，更好的為教學服務，提高教學質(zhì)量是我們每位老師所面臨的重要問題。一、現(xiàn)代教育技術(shù)的概念和特點教育技術(shù)是對學習過程和學習資源進行設計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論和實踐?，F(xiàn)代教育技術(shù)就是運用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過對教學過程和教學資源的設計、開發(fā)、利用、評價和管理，以實現(xiàn)教學優(yōu)化的理論和實踐?，F(xiàn)代教育技術(shù)具有以下特點：重點和立足點是學生的學習，充分體現(xiàn)學生的主體地位。因此，它的研究對象是學習過程和學習資源；它的研究內(nèi)容包括“學習過程”和“學習資源”的設計、開發(fā)、利用、管理和評價五個方面；體現(xiàn)了理論與實踐的雙重屬性；教育技術(shù)是先進教育思想與先進的教學技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物，現(xiàn)代教育技術(shù)伴隨著現(xiàn)代科學技術(shù)和現(xiàn)代教育思想的發(fā)展而不斷更新和豐富著自己的內(nèi)涵。二、現(xiàn)代教育技術(shù)應用中的幾個誤區(qū)在我國社會改革中，教育改革滯后于經(jīng)濟改革，在教育發(fā)展中，觀念更新又滯后于裝備更新。正是教育觀念的滯后，才引發(fā)了現(xiàn)代教育技術(shù)應用的誤區(qū)。1在主觀思想上誤把教育技術(shù)先進等同于教學先進教學的過程是信息傳輸?shù)倪^程，信息傳輸需要手段，而現(xiàn)代教育技術(shù)為信息的傳輸提供了各種先進手段，因此有些教師認為教育技術(shù)先進就是教學先進，為了體現(xiàn)教育技術(shù)的先進，把一些應該用實驗演示的問題也做成三維動畫來表示，有的甚至整堂課教學的每個環(huán)節(jié)全部用多媒體課件來展示，表面上看教育技術(shù)很先進，實際上只是“花架子”。教學觀念是傳統(tǒng)的，教學方法是陳舊的，只是披了一件先進教育技術(shù)的外衣，這絲毫不代表教學的先進。應該強調(diào)的是，現(xiàn)代教育技術(shù)的應用，必須以先進的教學觀念為指導，堅持啟發(fā)式、交互式和以學生為主體的原則。如果背離了這一原則，再先進的教育技術(shù)都不會取得好的教學效果。2誤認為多媒體教學模式可以代替所有傳統(tǒng)教學模式，忽視教師的主導作用多媒體教學模式將過去教育的單一講授型發(fā)展為學生、教師、媒體三者互動結(jié)合的多元模式；學生的學習方式由被動地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^現(xiàn)代教學媒體主動學習知識的方式。但是現(xiàn)代教學媒體作為一種教學手段，它也有自身的缺陷。首先，現(xiàn)代教學媒體在教學中起的只是輔助作用，也只能起到教學服務的作用。它不可能完全替代教師在課堂上的教學活動。在課堂教學中，教師除了使學生明確教學目的，還要注意調(diào)節(jié)他們的學習注意力，并及時的反饋糾正，這也是教師的主導作用的體現(xiàn)。然而有些教師沒有把握好自己的主導作用和計算機多媒體的輔助功能，造成了本末倒置。其次，教師授課時的肢體語言、情感色彩對學生的感染力也是計算機永遠無法替代的。而多媒體教學模式弱化了教師人格示范的作用，把教學課堂由“人一人”對話變?yōu)榧兇獾摹叭艘粰C”對話，久而久之，使教師與學生、學生與學生之間缺乏情感交流，易使學生養(yǎng)成孤獨、冷淡等不良的心理特征。3過多使用多媒體課件，易忽視學生的認知規(guī)律有的教師在課堂上整個教學過程全部使用多媒體課件，將所有的教學內(nèi)容全部用大屏幕顯示出來，自己充當了一名放映員的角色，教學效果并不良好。另外在制作課件時一味追求多媒體效果，過多地使用聲音、圖片、動畫來展示教學內(nèi)容，結(jié)果弄巧成拙，反而分散了學生的注意力，偏離了知識傳遞的主題。還有的教師不管學科和所傳授知識的特殊性，一律采用多媒體教學方式，忽視了學生的認知規(guī)律，把公式推導、例題演算的過程一下子顯示出來，這樣既沒有給學生留下思考和消化的時間，也無法實現(xiàn)對學生邏輯推理能力的訓練。4現(xiàn)代教育技術(shù)在教師培訓中只注重信息技術(shù)，忽視現(xiàn)代教育理論長期以來，為了應對教育信息化的挑戰(zhàn)，各級教育行政部門和中小學都加強了對教師進行現(xiàn)代教育技術(shù)培訓，這對提高教師素質(zhì)和推進教育信息化是十分必要的。但是，一些學校只把制作課件或網(wǎng)頁設計作為教師培訓的主要目的，忽視了對教師教育觀念、教育思想和教學設計方面的學習和提高。而教師在培訓中只注重制作技巧的學習，盲目追求課件形式的精美，對現(xiàn)代教育理論和教學觀念的學習很不重視。造成這種現(xiàn)象的原因是對現(xiàn)代教育技術(shù)概念的片面理解，只重視了信息技術(shù)而忽略了現(xiàn)代教育理論。三、合理運用現(xiàn)代教育技術(shù)，使教學效果達到最優(yōu)1全面理解現(xiàn)代教育技術(shù)的真正內(nèi)涵，樹立新的教育觀念一提起現(xiàn)代教育技術(shù)，人們更多的想到的是多媒體、網(wǎng)絡等現(xiàn)代信息技術(shù)，卻忽視了現(xiàn)代教育技術(shù)中的現(xiàn)代教育理論。其實現(xiàn)代信息技術(shù)只是現(xiàn)代教育技術(shù)的資源和技術(shù)支持，并不能代表現(xiàn)代教育技術(shù)全部。那種認為現(xiàn)代教育技術(shù)就是利用現(xiàn)代媒體傳遞教學信息的一種技術(shù)是片面和不完整的。當前，以多媒體和網(wǎng)絡為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)正加快進入學校，但是這些新技術(shù)只是提供了一種新的教育資源和環(huán)境，新技術(shù)本身不會孤立地在學校中發(fā)揮作用，它只有在現(xiàn)代先進的教育思想和觀念的指導下，體現(xiàn)素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的時代精神，才能對教育教學產(chǎn)生積極的推動作用。如果教育觀念是陳舊的，僅僅把新技術(shù)應用于傳統(tǒng)的教學模式之中，則新技術(shù)不僅不能發(fā)揮其優(yōu)勢，反而會成為強化傳統(tǒng)教學模式和教學觀念的手段和工具。因此這就要求教育工作者擺脫傳統(tǒng)教育觀念的束縛，樹立新的教育觀念，只有在新的教育觀念的指導下，才能正確應用新技術(shù)，改革傳統(tǒng)教育模式，提高教學質(zhì)量。2合理運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段進行教學，教師仍應當是決定教學效果的主體在課堂教學中，教師是教學的組織者，現(xiàn)代教育技術(shù)只是輔助教學的手段。多媒體課件可以幫助教師更好地表達和闡述教學內(nèi)容，但教師的主導作用是永遠無法替代的。因為課件的教學設計，內(nèi)容組織都是靠教師來完成的，課件的構(gòu)建和設計是否符合學生的學習和認知規(guī)律決定著教學效果。同時在教學過程中，教師的語言、動作、表情及所表現(xiàn)出來的科學精神、認知習慣等都對學生起著潛移默化的作用，這是一個重要的信息，也是促進學生學習的一種動力。同時教師對課堂進行有效的組織，引導學生思考問題、觀察問題，更有利于激發(fā)學生的學習熱情和對知識探索的積極性，教師與學生之間的這種默契交流也是計算機無法實現(xiàn)的。3吸收傳統(tǒng)教學方式的優(yōu)點，多媒體的運用要符合學生的認知規(guī)律“黑板粉筆”的傳統(tǒng)教學方式雖然不夠形象直觀，但它有現(xiàn)代教育技術(shù)代替不了的優(yōu)勢。傳統(tǒng)教學方式的優(yōu)點有兩個：第一，教師寫的過程，給學生留下了消化和思考的空間；第二，寫的過程是教師把學生帶進邏輯思維的過程。因此教師在設計和制作課件時應當注意吸取這兩個優(yōu)點。同一屏幕上出現(xiàn)的文字多少應嚴格掌握，公式推導過程應逐步顯示出來，留給學生足夠的時間去思考和消化。多媒體教學固然有它教學內(nèi)容廣泛、教學資源豐富、教學過程生動形象、教學效率高等優(yōu)點，但也不可過于追求多媒體效果。濫用媒體素材、過多地添加動畫效果將影響學生的注意力，使學生不能抓住知識重點，影響教學效果。4加強教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓，強化現(xiàn)代教育教學理論和更新教育觀念現(xiàn)代教育技術(shù)真正運用于教學實踐，必須通過一線任課教師的教學活動來完成，教師對現(xiàn)代教育技術(shù)的理解與運用程度是現(xiàn)代教育技術(shù)功能發(fā)揮的關鍵因素，對教師進行教育技術(shù)培訓，可以促進他們深入進行教學思想、教學內(nèi)容、課程體系、教學方法、教學手段的改革，進而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。需要強調(diào)指出的是現(xiàn)代信息技術(shù)必須由教師去掌握和使用，而教師的行為又是受思想觀念所支配和制約的。思想觀念是行為的先導，控制著行為的方向，錯誤的思想觀念指導下的實踐比盲目的實踐更