模塊9 遠程教育評價設(shè)計與質(zhì)量監(jiān)控.ppt

現(xiàn)代遠程教育 遠程教育評價設(shè)計與質(zhì)量監(jiān)控 現(xiàn)代遠程教育學 為什么要特別關(guān)注遠程教育的質(zhì)量保障體系 現(xiàn)代遠程教育 著力提高質(zhì)量是高等教育主要任務(wù) 十一五 時期我國教育的 三大任務(wù) 教育部要求 十一五 時期切實把工作重點放到更加注重提高教育質(zhì)量上來 高教戰(zhàn)線必須以科學發(fā)展觀為指導 深入貫徹 鞏固 深化 提高 發(fā)展 八字方針 鞏固成果 深化改革 提高質(zhì)量 持續(xù)發(fā)展 著力提高高等教育質(zhì)量 培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才 現(xiàn)代遠程教育學 遠程教育 高等 學生人數(shù)劇增 教育機構(gòu)中教師匱乏 至2004年 累計開設(shè)專業(yè) 42個 本科15 專科27 注冊學生 236萬人 本科91 84萬人 畢業(yè)學生 36 11萬人教師和學生不適應(yīng) 網(wǎng)上如何教學 網(wǎng)絡(luò)課程如何規(guī)劃 網(wǎng)絡(luò)上教學活動如何開展 學生面對豐富的網(wǎng)絡(luò)學習資源無從下手 如何自學 優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)教育資源奇缺 教學點管理混亂 缺少適合遠程教育特點的質(zhì)量保障體系 現(xiàn)代遠程教育學 主要內(nèi)容 一 遠程教育質(zhì)量控制的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)二 遠程教育的質(zhì)量監(jiān)控三 遠程教育質(zhì)量監(jiān)控的系統(tǒng)觀四 各國遠程教育質(zhì)量監(jiān)控的實踐 現(xiàn)代遠程教育學 主要內(nèi)容 一 遠程教育質(zhì)量控制的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)二 遠程教育的質(zhì)量監(jiān)控三 遠程教育質(zhì)量監(jiān)控的系統(tǒng)觀四 各國遠程教育質(zhì)量監(jiān)控的實踐 現(xiàn)代遠程教育學 可以從兩個方面來考慮技術(shù)基礎(chǔ) 現(xiàn)代遠程教育的質(zhì)量控制基礎(chǔ)教育教學及其管理體系 現(xiàn)代遠程教育 現(xiàn)代遠程教育學 凱依和魯姆博爾的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖 1981年 現(xiàn)代遠程教育 遠程教育的系統(tǒng)結(jié)構(gòu) 課程子系統(tǒng)課程制作 課程材料生產(chǎn)和課程發(fā)送學生子系統(tǒng)包括學生從入學一直到畢業(yè)的各個環(huán)節(jié)管理子系統(tǒng)由決策 規(guī)劃 管理 控制 評估等幾個環(huán)節(jié)組成后勤子系統(tǒng)包括各種資源征集 分配 維持 支持 管理等 現(xiàn)代遠程教育 穆爾遠程教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖 1996 現(xiàn)代遠程教育 遠程教育各主要因素的評價 質(zhì)量保障是一個系統(tǒng) 現(xiàn)代遠程教育學 主要內(nèi)容 一 遠程教育質(zhì)量控制的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)二 遠程教育的質(zhì)量監(jiān)控三 遠程教育質(zhì)量監(jiān)控的系統(tǒng)觀四 各國遠程教育質(zhì)量監(jiān)控的實踐 現(xiàn)代遠程教育學 質(zhì)量監(jiān)控 質(zhì)量監(jiān)控是指為使人們確信某實體能滿足質(zhì)量要求 在質(zhì)量體系內(nèi)實施并按需要進行證實的全部有計劃和系統(tǒng)的活動 主要關(guān)注的問題現(xiàn)代化多樣化針對性創(chuàng)造性 現(xiàn)代遠程教育學 UNESCO提出的高等教育分類與內(nèi)涵 1997年8月第29屆大會批準了 國際教育標準分類法 將教育分為7個等級 5級就分為5A級和5B級 現(xiàn)代遠程教育學 1997年國際教育標準分類級別一覽表 現(xiàn)代遠程教育學 5A是理論型的 為研究作準備的 歷史 哲學 數(shù)學等 或可從事高技術(shù)要求的專業(yè) 例如 醫(yī)學 牙科學 建筑學等 計劃5B是那些實用的 技術(shù)的 適應(yīng)具體職業(yè)的計劃 主要目的是讓學生獲得從事某個職業(yè)或行業(yè)或某類職業(yè)或行業(yè)所需的實際技能知識 完成這一級學業(yè)的學生一般具有進入勞務(wù)市場所需的能力與資格 從美國等國家現(xiàn)代遠程教育看 主要提供5B教育 測評依據(jù)和質(zhì)量控制標準與5A不同 5A和5B都可以是?？?本科和研究生層次 5A主要對應(yīng)傳統(tǒng)精英大學教育 而5B則是我們現(xiàn)在所講的高等職業(yè)教育 現(xiàn)代遠程教育學 遠程教育的質(zhì)量監(jiān)控 遠程教育質(zhì)量保障體系的構(gòu)建主要針對第5級所要求的標準展開遠程教育機構(gòu)制定課程目標 并依據(jù)課程目標對教育結(jié)果進行評價的過程 這個過程中涉及對課程內(nèi)容 教學策略 資源 支持服務(wù)的檢查 評價它們是否共同改善了學習環(huán)境 并保證了學生學習成績 現(xiàn)代遠程教育學 教育質(zhì)量分析 教育質(zhì)量是一個多維的概念 不能簡單地用一個指標進行描述 基于不同目標群體的需要來定義教育質(zhì)量以及對教育績效進行評價 不同的目標群體會采用不同的指標和不同的策略 聯(lián)合國教科文組織 教育評價的政策與體制 國家報告提綱中對 質(zhì)量 的定義是 在教育系統(tǒng) 質(zhì)量的概念被理解成不限于學生學習到達的程度 還起碼包括課程與特定國家的現(xiàn)實的適切度 需要的滿足程度 入學機會 終極效率 恒久性 學習的水平 教育對成人生活的作用 影響 資源的配置與利用 效率 以及對社會不均衡的關(guān)注 公平 現(xiàn)代遠程教育學 主要內(nèi)容 一 遠程教育質(zhì)量控制的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)二 遠程教育的質(zhì)量監(jiān)控三 遠程教育質(zhì)量監(jiān)控的系統(tǒng)觀四 各國遠程教育質(zhì)量監(jiān)控的實踐 現(xiàn)代遠程教育學 ISO9000中PDCA循環(huán) D Do P Plan PDCA循環(huán) A Action C Check PDCA循環(huán) P策劃D實施C檢查A改進 現(xiàn)代遠程教育學 將ISO9000引入遠程教育質(zhì)量管理體系 遠程教育質(zhì)量管理體系是指為實施遠程教育教學質(zhì)量管理所需的組織結(jié)構(gòu) 程序 過程和教學資源 建立遠程教育特點質(zhì)量管理體系 能使機構(gòu)及教職工明確保證質(zhì)量應(yīng)達到的基本要求對各個管理環(huán)節(jié)進行有效控制使出現(xiàn)問題的可能性降到最低程度保證教育質(zhì)量的穩(wěn)定和提升 現(xiàn)代遠程教育學 遠程教育質(zhì)量管理體系的設(shè)計分析ISO9000質(zhì)量標準中最適用于遠程教育的要素條目根據(jù)遠程教育領(lǐng)域的特點來建立符合遠程教育機構(gòu)自身需要和特點的質(zhì)量管理體系 現(xiàn)代遠程教育學 遠程教育質(zhì)量管理體系 遠程教育質(zhì)量管理體系是指為實施遠程教育教學質(zhì)量管理所需的組織結(jié)構(gòu) 程序 過程和教學資源 現(xiàn)代遠程教育學 遠程教育質(zhì)量管理體系 遠程教育質(zhì)量管理體系 現(xiàn)代遠程教育學 現(xiàn)代遠程教育學 遠程教育質(zhì)量監(jiān)控的系統(tǒng)觀 保證遠程教育的質(zhì)量 需要遠程教育系統(tǒng)中各個方面承擔自己的責任 如 遠程教育機構(gòu)當?shù)貙W習中心輔導教師管理人員 現(xiàn)代遠程教育學 遠程教育質(zhì)量監(jiān)控的系統(tǒng)觀 遠程教育的質(zhì)量監(jiān)控建立在遠程教育課程開發(fā)的全過程中 包括 設(shè)計 審核 發(fā)送 評價教育系統(tǒng)設(shè)計在課程設(shè)計 審核的過程中保證學術(shù)標準在課程發(fā)送管理中保證質(zhì)量對學習者的支持對學習者的評價 現(xiàn)代遠程教育學 主要內(nèi)容 一 遠程教育質(zhì)量控制的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)二 遠程教育的質(zhì)量監(jiān)控三 遠程教育質(zhì)量監(jiān)控的系統(tǒng)觀四 各國遠程教育質(zhì)量監(jiān)控的實踐 現(xiàn)代遠程教育學 我國現(xiàn)代遠程教育教育教學工作評估 建立適合中國遠程高等教育情況的評估體系是開展網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量評估的關(guān)鍵根據(jù)遠程教育的特點和我國遠程教育發(fā)展的實際 教育部制訂 現(xiàn)代遠程教育試點普通高等學校網(wǎng)絡(luò)教育教學工作評估方案 現(xiàn)代遠程教育試點普通高等學校網(wǎng)絡(luò)教育教學工作評估指標體系 現(xiàn)代遠程教育校外學習中心評估指標體系 推出一套完整的質(zhì)量評估體系 規(guī)范遠程教育的辦學行為 強化學生支持服務(wù) 提高教學質(zhì)量 推動遠程教育健康有序地發(fā)展 現(xiàn)代遠程教育學 年報年檢工作包括學校自檢 年報 抽查和年檢四個工作步驟 2003年1月教育部辦公廳又下達 教育部辦公廳關(guān)于對現(xiàn)代遠程教育試點學校網(wǎng)絡(luò)教育學院開展年報年檢工作的通知 繼續(xù)對2002年度試點學校網(wǎng)絡(luò)教育學院實行年報年檢制度 此外 還有各省級教育行政部門對所管轄的校外中心點開展的評估 現(xiàn)代遠程教育學 網(wǎng)絡(luò)教育教學工作評估指標體系 現(xiàn)代遠程教育學 我國學習中心概況 職能 教高廳 2003 2號教育部辦公廳關(guān)于印發(fā) 現(xiàn)代遠程教育校外學習中心 點 暫行管理辦法 的通知 校外學習中心 點 是接受試點高校的委托 根據(jù)試點高校統(tǒng)一要求和工作安排 配合試點高校進行招生宣傳 生源組織 學生學習支持 學籍和日常管理 開展現(xiàn)代遠程教育支持服務(wù)的機構(gòu) 現(xiàn)代遠程教育學 現(xiàn)代遠程教育學 美國在線教育質(zhì)量 遠程互聯(lián)網(wǎng)教育成功應(yīng)用的標準 TheInstituteforHigherEducationPolicy QualityontheLine BenchmarksforSuccessInInternet BasedDistanceEducation April2000美國高等教育政策研究所2000年4月制定的在線教育質(zhì)量 遠程互聯(lián)網(wǎng)教育成功的標準 提出了七項24條評估指標 以檢查 監(jiān)督和規(guī)范辦學行為 保證在線教育的質(zhì)量 現(xiàn)代遠程教育學 美國網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量評估指標 學校支持評估指標課程開發(fā)評估指標教學過程評估指標教學組織評估指標學生服務(wù)評估指標教師培訓評估指標教學效果評估指標 現(xiàn)代遠程教育學 現(xiàn)代遠程教育評估指標體系 英國開放教育聯(lián)合會 BAOL 遠程及開放教育學習中心質(zhì)量認證標準 現(xiàn)代遠程教育學 香港高等教育體系及評價責任分工 立法局 最高教育立法機構(gòu) 負責評審并批準教育政策及撥款計劃 教育統(tǒng)籌局 最高行政決策機構(gòu) 負責制定教育政策 教統(tǒng)會 最高咨詢機構(gòu) 統(tǒng)合教育行動與政策的系統(tǒng)性大學教育資助委員會 半官方機構(gòu) 負責監(jiān)察政策的實施和院校 課程計劃的評價 其中下屬的研究資助局專管研究計劃評審與高校科研撥款 學術(shù)