探究光的折射規(guī)律.doc

3.4 探究光的折射規(guī)律1教學目標知識與技能知道什么是光的折射現(xiàn)象。知道光的折射的初步規(guī)律，并能用該規(guī)律分析說明生活中常見的折射現(xiàn)象。過程與方法經(jīng)歷實驗探究光的折射規(guī)律的過程，重點培養(yǎng)通過觀察和分析，從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的能力。觀察生活中因光的折射而發(fā)生的現(xiàn)象。情感態(tài)度與價值觀在探究光的折射規(guī)律的過程中，激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)學生的探索精神，讓學生體驗科學發(fā)現(xiàn)的樂趣。關注周圍生活中的折射現(xiàn)象，樂于用學過的知識研究其中的原因。2教材說明本節(jié)主要內(nèi)容有：認識光的折射現(xiàn)象，探究光的折射規(guī)律，運用光的折射規(guī)律分析生活中的折射現(xiàn)象。光的折射是學生學了光的反射后，接觸到的又一重要的光學現(xiàn)象，這種現(xiàn)象在生活中普通存在，學生可能注意過一些由光的折射產(chǎn)生的現(xiàn)象，卻不能理解其中的原因，因此學生對研究光的折射懷有較強的求知愿望。光的折射規(guī)律不僅能解釋生活中的有關現(xiàn)象，同時又是理解透鏡作用的基礎。本節(jié)的編寫思路是：通過教材圖3-37所示的實驗，首先讓學生認識光的折射現(xiàn)象；然后讓學生做“活動1”中的實驗，學生在實驗中發(fā)現(xiàn)一些奇妙（而又不能明確解釋）的現(xiàn)象，并急于想知道其中的原因，從而激發(fā)學生進一步探究光的折射規(guī)律的欲望；“活動2”讓學生通過實驗，探究光的折射規(guī)律；最后運用光的折射規(guī)律，解釋生活中的折射現(xiàn)象。本節(jié)教材與傳統(tǒng)教材的最大區(qū)別，就是讓學生通過科學探究的方式學習光的折射規(guī)律。傳統(tǒng)教材比較重視科學知識，而本教材增設了兩個學生活動，“活動1”激發(fā)學生產(chǎn)生探究光的折射規(guī)律的興趣，“活動2”讓學生經(jīng)歷探究光的折射規(guī)律的過程，這些都給學生進行開放性的自主探究學習提供了廣闊的空間。本節(jié)教學重點：光的折射規(guī)律是幾何光學的基本規(guī)律，是解釋生活中折射現(xiàn)象的主要依據(jù)，另外光的折射規(guī)律的探究過程，能夠很好地培養(yǎng)學生科學探究的能力，所以光的折射規(guī)律及其探究過程是本節(jié)教學的重點。本節(jié)教學難點：分析解釋生活中的一些折射現(xiàn)象，既涉及到光的折射規(guī)律，又與人的視覺習慣有關，學生不容易理解，是本節(jié)教學的難點。3教學建議本節(jié)可按照學生的認識規(guī)律，由淺入深進行教學，首先讓學生認識光的折射現(xiàn)象，然后探究光的折射規(guī)律，最后解釋生活中的折射現(xiàn)象。其中探究光的折射規(guī)律是本節(jié)教學的重點，組織學生做好實驗，為學生自主探究提供充足的時間和實驗條件，是本節(jié)教學的關鍵。光的折射可以開門見山，直接演示教材圖3-37所示的實驗，讓學生通過觀察，發(fā)現(xiàn)光的折射現(xiàn)象，總結出光的折射的定義。也可以設置一些情境，引起學生的興趣。例如：讓激光筆發(fā)出的光照在大屏幕上（或遠處的墻壁上），大家看到一個光點，教師問學生：激光筆發(fā)出的光是沿怎樣的路線到達銀幕（或墻壁）的？光沿直線傳播。把盛水的玻璃杯或玻璃磚在光路上擋一下，光點發(fā)出了位移，讓學生猜想“為什么？”然后用教材圖3-37所示的實驗檢驗學生的猜想。圖3.4-1對于教材圖3-37所示的實驗，可以用玻璃水槽、激光筆、光屏來做，將光屏豎直插入水槽中，一半浸入水中，一半在空氣中，使激光筆發(fā)出的光掠射在光屏上。為使掠射效果明顯，可用改制的激光筆作光源，改制方法參見本章“課程資源”之“1.激光筆的改制”。還可以改用大燒瓶做此實驗，如圖3.4-1所示，為了顯示光路，可以在水中滴入少許牛奶，在上部（空氣中）放一支點燃的香，形成一些煙霧。活動1 觀察光的折射現(xiàn)象“活動1”的主要目的是設疑激趣，通過兩個實驗讓學生意識到，由于光的折射，在實際中會看到一些奇妙的現(xiàn)象，而這些現(xiàn)象僅憑現(xiàn)有的知識不能完全解釋，必須進一步研究光的折射規(guī)律。這兩個實驗，做起來并不復雜，可完全放給學生，讓他們盡情地觀察、體驗。實驗后讓學生說說“可能的原因”，主要是引起學生思考，讓他們提出自己的猜想。其實要準確解釋他們觀察到的現(xiàn)象，既要用到光的折射規(guī)律，又涉及到人的視覺習慣，此時學生給出圓滿的解釋幾乎是不可能的。在學生的猜想中，可能會出現(xiàn)一些錯誤的說法，教師（或其他學生）要及時給予糾正，如：生：鉛筆發(fā)生了折射。師：“鉛筆”能折射嗎？生：人的“光眼（或視線）”發(fā)生折射。師：人眼會發(fā)光嗎？對于學生提出的正確猜想，教師也要步步追問，引起他們深思，如：生：來自物體的光在水面處折射，然后進入眼中。師：那么光向哪個方向偏折？這樣、還是這樣（可以用兩根木棍幫助說明）？為什么水中的物體看起來似乎變淺了、而不是變深？面對學生的種種推測和疑惑，教師最后用一句話總結和過渡：看來要正確解釋大家看到的這些奇妙的現(xiàn)象，必須弄清光折射的規(guī)律。探究光的折射規(guī)律“活動2”的目的是讓學生通過實驗，探究光的折射規(guī)律，即探究“三線”、“兩角”的關系，重點研究折射角與入射角的關系及條件。除教材圖3-39(a)所示的器材外，教師和學生可因地制宜創(chuàng)造性地自制器材，如上文圖3.4-1所示的器材和下面的器材，實驗效果也比較好，可供參考。如圖3.4-2(a)所示，取一塊直徑約20cm的膠木板圓盤做面板，面板上沿圓周標上角度，再用透明有機玻璃與面板粘合成半圓形水槽。光源固定在連桿的一端，連桿的另一端用螺栓固定在面板背面的中心位置，要求連桿可以繞螺栓轉(zhuǎn)動。整個裝置安裝在鐵架臺上。將玻璃水槽換成半圓玻璃磚粘在面板上，還可用來探究光在“空氣玻璃”界面上發(fā)生折射的規(guī)律，如圖3.4-2 (b)所示。 (a) (b)圖3.4-2圖3.4-3實驗前，要讓學生明確實驗觀察的目的：探究光從一種介質(zhì)進入另一種介質(zhì)時如何偏折，具體來說要注意以下4點：是否也像光的反射那樣，折射光線跟入射光線、法線在同一平面內(nèi)？當光從空氣斜射到水或玻璃表面時，是像圖3.4-3所示OB那樣偏折？還是像OC那樣偏折？（為便于描述，引入“入射角”和“折射角”）當入射角增大或減小時，折射角如何變化？折射光路可逆嗎？可將上述實驗目的歸納成簡要的文字，用多媒體投出，并讓學生觀看1分鐘。學生明確了實驗目的，則把“主動權”完全放給學生，一定要給學生留有足夠的活動時間，讓他們在實驗中觀察、發(fā)現(xiàn)、交流，進行開放式地探索?；顒雍?，全班集中交流，學生匯報自己的發(fā)現(xiàn)，教師適時點評、引導。學生親身經(jīng)歷了實驗探究的過程，大都能發(fā)現(xiàn)光折射的初步規(guī)律；個別學生有一些不準確甚至錯誤的結論，可引導學生討論，最終對光的折射規(guī)律獲得正確的認識；有的學生的發(fā)現(xiàn)可能超出了初中物理范疇，如發(fā)現(xiàn)了全反射現(xiàn)象，教師應給予表揚和鼓勵。最后總結，得到光折射的規(guī)律：光折射時，折射光線、入射光線、法線在同一平面內(nèi)；折射光線和入射光線分別位于法線兩側(cè)。光從空氣斜射到水或玻璃表面時，折射光線向法線偏折，折射角小于入射角。當入射角增大時，折射角也增大。光垂直射到水或玻璃的表面時，光的傳播方向不改變。在光的折射現(xiàn)象中，光路也是可逆的。為幫助學生理解和鞏固光的折射規(guī)律，可讓學生作一些光路圖。如圖3.4-4所示，作出折射光線的大致位置。圖3.4-4生活中的折射現(xiàn)象運用光的折射規(guī)律解釋生活中的折射現(xiàn)象，對于初中學生來說比較困難，教師要引起注意。由于學生沒有學習平面鏡成像的原理，對人的視覺習慣并不清楚；加之探究光的折射規(guī)律時占用了較多的課堂教學時間，所以對于“鉛筆為什么向上彎折”，建議采用教師邊畫圖邊點拔、師生雙邊討論的方式，讓學生把其中的道理弄清楚，學生在理解的基礎上舉一反三，獨立分析其他類似的現(xiàn)象。如在解釋“鉛筆為什么向上彎折”時，首先明確：人看到鉛筆，是從鉛筆射出的光進到了眼睛。再根據(jù)光的折射規(guī)律，在黑板上畫出從筆端P點射出的兩條光線，在水面處發(fā)生折射后，進入人的眼睛。眼睛逆著折射光線看去，覺得折射光線好像是從它們的反向延長線的交點P 射來的，即鉛筆的P點眼睛看起來好像在P點（此處要放慢，略作停頓，給學生留有思考理解的時間），并且P點比P點淺。鉛筆在水中的其他各點都是如此，所以我們看起來鉛筆在水中的部分好像向上折起了。關于光在不均勻的空氣中發(fā)生折射的現(xiàn)象，只作為常識性了解，讓學生知道這也叫折射即可，對于具體的折射情況、光路圖等，均不作要求。4教學評價課堂測評1在探究光的折射規(guī)律的實驗中，你發(fā)現(xiàn)了哪些規(guī)律？當時的心情如何？2學了光的折射后，請以“光的傳播”為題，對前幾節(jié)學習的有關知識做一個簡要的總結。圖3.4-53如圖3.4-5所示，一束光沿AO方向由空氣射向水面，經(jīng)折射后可能照亮水中的點。（選填圖中的字母）4關于光的折射，下列說法錯誤的是（）A.光從一種介質(zhì)進入另一種介質(zhì)時，傳播方向一定發(fā)生改變B.光從水中斜射入空氣中時，折射角大于入射角C.光從空氣中斜射入水中，當入射角增大時，折射角也隨著增大，但總小于入射角D.和光的反射現(xiàn)象一樣，折射光路也是可逆的玻璃5在圖3.4-6中，請大致畫出入射光線經(jīng)水面或三棱鏡折射后，進入空氣的光路圖。圖3.4-66如圖3.4-7所示，是我們看到的筷子斜插入水中的情況，其中正確的是（）圖3.4-77自選器材設計實驗，探究：光從水中斜射入玻璃中時的折射規(guī)律?！緟⒖即鸢浮?略。2光在同種均勻介質(zhì)中沿直線傳播；光在同一種不均勻的介質(zhì)中傳播時，會發(fā)生折射；光照在兩種介質(zhì)的分界面上，一般會發(fā)生反射和折射，反射光線遵循光的反射定律，折射光線遵循光的折射規(guī)律。圖3.4-83H 4A 5如圖3.4-8所示。 6D7以下實驗方案可供參考：將玻璃磚浸沒在水中，用激光筆作光源，用光屏來顯示光路?！白晕以u價與作業(yè)”指導1.實驗時最好用激光筆作光源，小商品市場的玩具店一般有售。2.如斜插在水中的筷子，看起來好像彎折了等。3.C4.D3.5 奇妙的透鏡1教學目標知識與技能能識別凸透鏡和凹透鏡。認識凸透鏡對光的會聚作用和凹透鏡對光的發(fā)散作用。知道什么是焦點和焦距。過程與方法觀察透鏡對光的作用，會用光路圖表示觀察到的現(xiàn)象。通過實驗測量凸透鏡的焦距。情感態(tài)度與價值觀通過觀察透鏡對光的作用，體驗到透鏡的奇妙，產(chǎn)生對物理的興趣。2教材說明本節(jié)主要內(nèi)容有：認識凸透鏡和凹透鏡，學習有關透鏡的一些名詞，觀察凸透鏡和凹透鏡對光的作用，測量凸透鏡的焦距。透鏡是利用光的折射制成的改變光路的器件，在生活、生產(chǎn)和技術中都有廣泛的應用。本節(jié)主要介紹有關透鏡的一些基本概念和透鏡對光的作用，為后面學習凸透鏡成像及其應用作準備。本節(jié)的編寫思路是讓學生從感性到理性認識透鏡：首先讓學生認識透鏡的外部特征，然后研究透鏡對光的作用，在此基礎上引入焦點、焦距等重要概念。與傳統(tǒng)教材相比，本教材增設了一些學生活動，如觀察透鏡對光的作用、測量凸透鏡的焦距，學生通過接觸實物，親自操作、觀察，對透鏡的作用、焦點、焦距等會有真切的體驗，把有關知識真正學會弄懂，而不是紙上談兵、僅記住抽象的名詞。本節(jié)教學重點：凸透鏡對光的會聚作用和凹透鏡對光的發(fā)散作用，是透鏡的基本性質(zhì)，也是引入焦點、焦距的基礎；對透鏡而言，焦點是一個特殊而重要的點，無論作光路圖，還是研究凸透鏡成像的規(guī)律，都涉及到焦點。所以透鏡對光的作用和焦點、焦距的概念，是本節(jié)教學的重點。本節(jié)教學難點：凹透鏡的虛焦點是人為引入的，比較抽象，利用凹透鏡的虛焦點畫光路圖，學生容易出錯，是本節(jié)教學的難點。3教學建議本節(jié)沒有太難的教學內(nèi)容，關鍵是讓學生多接觸實物，通過觀察、實驗、探究，學習跟透鏡有關的一些最基本的知識。教材開頭是讓學生熟悉凸透鏡和凹透鏡，可以把透鏡發(fā)給學生，保證每個小組各有一塊凸透鏡和凹透鏡，讓學生觀察、比較兩種透鏡的外部特征，說出它們的異、同點。在學生回答的基礎上，小結：透鏡的玻璃片是透光的，是利用光的折射制成的光學器件；中間比邊緣厚的透鏡叫凸透鏡，中間比邊緣薄的透鏡叫凹透鏡。為便于學生理解，教師最好在黑板上畫出它們的截面圖。然后結合截面圖介紹：透鏡的中心叫光心，通過光心和球面球心的直線叫透鏡的主光軸。對于光心和主光軸，像教材上那樣簡單介紹即可，不要擴展。透鏡對光的作用“活動1”的目的是讓學生通過實驗觀察，認識凸透鏡對光的會聚作用和凹透鏡對光的發(fā)散作用。該實驗最好用光具盤和配套的條狀凸透鏡和凹透鏡來做，若沒有平行光源，可以用膠帶將幾只激光筆并排綁在一起，使它們射出的幾條平行光線掠射在光具盤上，也可以利用太陽光作光源，具體方法參見本章“課程資源”之“2.利用太陽光作平行光源”。若沒有光具盤，也可以用第3節(jié)研究“球面鏡”時的方法，用紙盒自制暗箱，光源可以用亮度強、聚光性較好的手電筒，或者太陽光、并排綁在一起的幾只激光筆。在實驗器材實在缺乏的情況下，還可以用下面的方法進行實驗：用手電筒直射到透鏡上，光屏放在透鏡后并靠近透鏡，觀察光經(jīng)過透鏡后在光屏上照亮的范圍和亮度，使光屏逐漸遠離透鏡，觀察光屏上光照范圍和亮度的變化。會發(fā)現(xiàn)：用凸透鏡做實驗時，隨著光屏逐漸遠離透鏡，光照的范圍逐漸變小、亮度變強，最后在光屏上看到一個亮點，說明凸透鏡對光有會聚作用；用凹透鏡實驗時，隨著光屏逐漸遠離透鏡，光照的范圍逐漸變大、亮度變暗，說明凹透鏡對光有發(fā)散作用。透鏡的焦點和焦距為了介紹透鏡的焦點和焦距，讓學生把活動1中觀察到的光路，用光路圖表示出來，畫在練習本上?？梢灾付▋擅麑W生，分別把凸透鏡和凹透鏡對光作用的光路圖畫在黑板上。教師結合學生在黑板上畫的光路圖，介紹凸透鏡的焦點和焦距、凹透鏡的虛焦點和焦距。介紹凹透鏡的虛焦點時要慢一些，用彩筆畫出延長線（虛線），并讓學生補畫在自己的練習本上。“活動2”的目的是測量凸透鏡的焦距，讓學生加深對凸透鏡焦點和焦距的認識，培養(yǎng)學生的動手能力和學習興趣。圖3.5-1在活動2中，若沒有現(xiàn)成的平行光源，應盡可能找?guī)в芯酃夤δ艿氖蛛娡?，使手電筒發(fā)出的光盡可能是平行光。還可以把學生帶到室外（因這是本節(jié)課的最后一個教學環(huán)節(jié)），用太陽光找凸透鏡的焦點，或者把“活動2”作為一項課外作業(yè)，把凸透鏡發(fā)給學生，讓學生在課下完成。要注意向?qū)W生強調(diào)：千萬不要透過凸透鏡觀察太陽