江蘇省南京師范大學(xué)附屬中學(xué)新城初級中學(xué)怡康街分校初中英語 巧妙的課堂導(dǎo)入是創(chuàng)設(shè)英語有效教學(xué)情境的關(guān)鍵.doc

巧妙課堂導(dǎo)入是創(chuàng)設(shè)英語有效教學(xué)情境的關(guān)鍵 對比“a lucky escape (7b unit3 reading2)”兩種不同課堂導(dǎo)入的案例分析【內(nèi)容摘要】在英語教學(xué)過程中，巧妙的課堂導(dǎo)入可以引起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，為教學(xué)的順利進(jìn)行奠定良好的基礎(chǔ)。本案例根據(jù)有效教學(xué)的理念、建構(gòu)主義理論和和合作學(xué)習(xí)理論，著重探討如何在新課程理念下，利用巧妙的課堂導(dǎo)入來創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境。【關(guān)鍵詞】巧妙的課堂導(dǎo)入 合作學(xué)習(xí) 有效教學(xué) 【案例背景】初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。課堂教學(xué)活動的設(shè)計不再單一的以教師為主體，而是更關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，調(diào)動學(xué)生積極性和主動性，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。那么如何在課堂教學(xué)活動中最大限度的調(diào)動學(xué)生積極性和主動性, 向課堂45分鐘要效益?俄國教育家烏申斯基說過:“沒有任何興趣而被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí),會扼殺學(xué)生掌握知識的意愿。”而課堂導(dǎo)入的趣味性是決定一節(jié)課成敗的關(guān)鍵,所以如何導(dǎo)入新課,讓學(xué)生盡快進(jìn)入角色,自然高效的學(xué)習(xí)就成了廣大師生關(guān)注的焦點(diǎn)。本人認(rèn)真分析和研究了新課標(biāo)和有關(guān)有效教學(xué)的理念、建構(gòu)主義理論和和合作學(xué)習(xí)理論的理論，并結(jié)合a lucky escape (7b unit3 reading2)這一課，針對兩個班我采用了不同的課堂導(dǎo)入法。在（2）班上課的時候，我采用了傳統(tǒng)的已有知識回顧溫習(xí)法，在（4）班上課時，我采用了視聽導(dǎo)入法，重視學(xué)生主體的已有經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)在動機(jī)的作用，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，開闊了學(xué)習(xí)者的視野，對培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的發(fā)散思維和收斂思維起到了促進(jìn)作用。學(xué)生學(xué)完課文后能進(jìn)行歸納、取舍，復(fù)述課文進(jìn)而改寫課文，把課文中的指路運(yùn)用到實(shí)際生活中來。（其實(shí)，這就是建構(gòu)主義的核心）。課上完后，我發(fā)現(xiàn)四班的效果更好些。【教學(xué)設(shè)計】1教材分析：我選的課題為初一7b牛津英語教材unit3 finding your way 的reading第二課時。這一單元的中心其實(shí)是圍繞問路和指路來開展聽說讀寫等多種教學(xué)活動。學(xué)完這個單元要使學(xué)生能看懂地圖指路并學(xué)會寫一封邀請函。2教學(xué)目標(biāo)l 能理解課文中的重點(diǎn)單詞和句子。l 能復(fù)述課文，并把這篇對話式的課文改編成小故事。l 能看懂地圖并在日常生活中指路。3教學(xué)對象初一（2）班學(xué)生較活躍，但學(xué)習(xí)主動性不高，學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有很好的被培養(yǎng)。初一（4）班學(xué)風(fēng)濃，班風(fēng)正，學(xué)習(xí)的自主意識比較強(qiáng)，但是有幾個后門生成績比較差。【教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】a)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們主動參與學(xué)習(xí)活動是教學(xué)的重點(diǎn)之一。b)通過設(shè)置任務(wù)，啟發(fā)學(xué)生討論，激活學(xué)生思維，幫助他們歸納、取舍，復(fù)述課文進(jìn)而改寫課文。c)在交流中培養(yǎng)學(xué)生的交際策略，幫助其掌握用英語表達(dá)觀點(diǎn)并運(yùn)用到實(shí)際生活中。針對本課的教學(xué)目標(biāo)以及重難點(diǎn)，對兩個班的課堂導(dǎo)入我做了不同的嘗試：鏡頭1（初一2班的教室）：在（2）班我采取的是傳統(tǒng)教學(xué)，先問了兩個有關(guān)課文的最基本的問題來導(dǎo)入課文。第一個問題：what is the play about? 學(xué)生異口同聲的說：a lucky escape.第二個問題：how many people are there? who are they? 接著問了一系列有關(guān)課文的具體問題，比如：1.who gives justin and paul a call one day? and where does she live?2.what happens to susan?3.what do the twins do then?4.what do they see when they get to hill building?5.are the three men real policemen? what are they? how do you know?6.what does paul do then?7.do they want to call the police?8.why do they take different routes to run to the police station?讓學(xué)生一問一答，一邊復(fù)習(xí)課文的內(nèi)容，一邊結(jié)合圖片來分段講解課文。利：古語說：“溫故而知新”。由復(fù)習(xí)舊課導(dǎo)入新課是最常用的方法，有利于知識間的銜接。提問復(fù)習(xí)和新課內(nèi)容密切相關(guān)的已經(jīng)學(xué)過的知識，一個或幾個問題就可以引起學(xué)生的積極思考，過渡到新課也十分自然。這種方法便于學(xué)生鞏固已學(xué)的知識，便于將新舊知識邏輯地聯(lián)系起來，便于教師循序漸進(jìn)地開展教學(xué)。弊：操練方式一問一答，形式比較單一，不能很好的吸引同學(xué)的注意力，不能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，教師講的較多。而且有的同學(xué)復(fù)習(xí)比較差，問題要想半天才能回答，所以速度比較慢，導(dǎo)入就花了10分鐘，課堂氣氛沉悶。二班上完后，我及時的做了調(diào)整，認(rèn)真的分析了班情和學(xué)情，在四班換了另一種導(dǎo)入法視聽導(dǎo)入法，重新上了一遍，發(fā)現(xiàn)效果較好。鏡頭2（初一4班的教室）：我運(yùn)用了視聽導(dǎo)入法，先放了一分鐘的有關(guān)于追捕的視頻。那個音樂很緊張和刺激?？赐曛髥枌W(xué)生：how do you feel? 讓學(xué)生學(xué)會身臨其境，融入那個情境當(dāng)中，用心來欣賞這個視頻。學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，有的說很緊張，有的說很害怕，有的說很刺激等等。最后，我總結(jié)一下，緊張刺激害怕跟我們這篇課文的感覺很相似，今天我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)這篇課文。課堂氣氛很活躍，學(xué)生很積極主動，這有利于下面我的教學(xué)的開展。接著我請同學(xué)把這篇文章分為三大塊：逃跑前；逃跑中；逃跑后。這樣層次很鮮明，為學(xué)生下面的復(fù)述課文做了個很好的鋪墊。接著充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，讓他們自己描述圖片來復(fù)述課文，培養(yǎng)了學(xué)生口頭表達(dá)能力和歸納總結(jié)的能力。在每段的復(fù)述后，我給了他們一個及時的反饋。接著整篇復(fù)述完，請學(xué)生小組合作，來分段改寫課文。接著對課文中的重難點(diǎn)進(jìn)行了專項(xiàng)的操練，最后設(shè)計了一個能力拓展，讓學(xué)生當(dāng)一個導(dǎo)游來指路。利：多媒體技術(shù)在英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用是現(xiàn)代科技與先進(jìn)的教學(xué)理論相結(jié)合的成功范例。初中生活潑好動，且善于接受新事物。他們對歌曲、影片也很感興趣。因此，為了激發(fā)學(xué)生對英語課堂內(nèi)容的興趣，教師可以利用多媒體的圖文并茂的特點(diǎn)，播放一些學(xué)生喜歡的歌曲或影片，創(chuàng)設(shè)生動情景，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，同時提出相關(guān)的思考問題。弊：課堂活動要組織好，井然有序，學(xué)生要能收放自如。有的學(xué)生看片子太興奮，以至于情緒不容易控制，會不跟老師的步調(diào)走，這樣也會影響課堂教學(xué)的效果。反思：對比這兩節(jié)課的不同導(dǎo)入，為什么效果會不同呢？是不是視聽教學(xué)法就是比傳統(tǒng)復(fù)習(xí)法好呢？我思考了發(fā)現(xiàn)：其實(shí)不同的導(dǎo)入法各有利弊，關(guān)鍵是你如何有效運(yùn)用，所以巧設(shè)課堂導(dǎo)入就變得尤為重要。二班不成功的原因就是我沒有很好的分析班情和學(xué)情，在當(dāng)時學(xué)生的狀態(tài)下，什么方法是最適合他們的。四班課堂效果較好是因?yàn)槲铱偨Y(jié)了上節(jié)課的教訓(xùn)，把課堂導(dǎo)入真正行之有效，而不是花架子，充分發(fā)揮了他們的主動性和積極性，所以課堂氣氛較好。那么課堂導(dǎo)入有哪些原則和我們需要注意的問題呢？下面是我自己的一些想法：巧設(shè)課堂導(dǎo)入的原則：1趣味性原則 教師無論用哪種方法設(shè)置情境，都要注意體現(xiàn)情境的趣味性原則。一個學(xué)生對學(xué)習(xí)英語是否具有動力，決定于他對英語是否表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣。最強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動力就是對英語學(xué)科具有的內(nèi)在的興趣。所以，首先必須強(qiáng)調(diào)的是趣味性原則。 2整體性原則 設(shè)置情境進(jìn)行教學(xué)本身就是為了更好地調(diào)動學(xué)生的積極性，因此得讓大部分或全體學(xué)生都有機(jī)會參加，否則就會挫傷他們的積極性。當(dāng)然,由于稟賦,教育影響和興趣愛好差異等因素的影響,學(xué)生在情境活動中自然也會呈現(xiàn)出差異.因此教師在設(shè)境時要面向全體學(xué)生,要注意不同層次學(xué)生的個體差異和興趣愛好的不同,使每一個學(xué)生都能在情境中有自己的位置,有施展才華的時間和空間. 3實(shí)用性原則 教師創(chuàng)設(shè)情境要根據(jù)教學(xué)對象，教學(xué)要求以及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理安排,根據(jù)需要選擇不同的情境。切不可為情境而情境. 如果僅僅為了追求課堂形式，刻意去制造一種華而不實(shí)的效果，隨意地在教學(xué)過程中穿插以上一些情境，不僅不會起到促進(jìn)的作用，相反會有消極作用。活動的目的是為了更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，使教學(xué)內(nèi)容能最有效地被學(xué)生掌握。教師在創(chuàng)設(shè)情境時，應(yīng)注意它的實(shí)用性，應(yīng)以促使學(xué)生動腦動口、積極參與課堂上的英語語言操練為著眼點(diǎn)，確保課堂教學(xué)質(zhì)量的提高. 應(yīng)注意的幾個問題： （一）首先，課堂導(dǎo)入，要注意時間不宜過長，35分鐘為宜。若導(dǎo)入時間延長過多，就會使導(dǎo)入顯得冗長，從而影響整節(jié)課的進(jìn)程。畢竟，各種課堂導(dǎo)入方式的目的只是想方設(shè)法讓學(xué)生快速集中注意力，激起他們強(qiáng)烈的求知興趣，同時創(chuàng)造愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使他們“愿意學(xué)”、“樂于學(xué)”。 （二）其次，“導(dǎo)”無定法，切忌生搬硬套。對于不同的教材和教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)采用不同的課堂導(dǎo)入方式；即使同一教材、同一教學(xué)內(nèi)容，課堂導(dǎo)入對不同的班級也要有不同的導(dǎo)入設(shè)計，使用不同的導(dǎo)入方法。這需要我們根據(jù)所教班級的具體特點(diǎn)，進(jìn)行具體分析而定。如較沉穩(wěn)班級和較活躍班級的導(dǎo)入設(shè)計應(yīng)有所不同。對于同一個班級來講，課堂導(dǎo)入的方法也要經(jīng)常變換，這樣才有利于保持學(xué)生的新鮮感。 （三）最后，從系統(tǒng)論的觀點(diǎn)看，教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)也是一個系統(tǒng)。導(dǎo)入、呈現(xiàn)、理解、鞏固和結(jié)尾五者是一個整體，缺一不可。如果只重視課堂導(dǎo)入，而忽視其它環(huán)節(jié)，那么，再精彩的課堂導(dǎo)入也不能達(dá)到預(yù)想的結(jié)果。所以一堂課開始就要引起學(xué)生的興趣，集中學(xué)生的注意力