20一顆小豌豆.doc

烽火中學文科電子備課表格教學課題一顆小豌豆教學目標知識與技能1、能正確、有感情地朗讀課文，理解“小豌豆長大了，小姑娘也慢慢地長好了”這句話的內(nèi)涵。2、繼續(xù)學會在閱讀中提出問題，解決問題，養(yǎng)成邊讀邊思的好習慣。3、感受小豌豆、在長葉、爬藤、開花的生長過程中給生病的小姑娘帶來的無限愉快和生機，贊賞小豌豆有理想，熱情，樂于助人的精神。過程與方法教師引導-學生自主探究情感與價值觀感受小豌豆、在長葉、爬藤、開花的生長過程中給生病的小姑娘帶來的無限愉快和生機，贊賞小豌豆有理想，熱情，樂于助人的精神。教學重難點教學重點理解“小豌豆長大了，小姑娘也慢慢地長好了”這句話的內(nèi)涵。教學難點理解小豌豆助人為樂的好品質(zhì)。教學準備課件教學課時 兩課時總第 47 課時 課 時第一課時教學內(nèi)容初讀課文，學習生字教 學 過 程教學隨感一、導入，揭示課題。1、出示豌豆莢,請學生用自己的話描述。生：豌豆莢像翡翠，碧綠碧綠的。生；豌豆莢彎彎的，像綠色的小船。生：豌豆莢箱小豌豆的搖籃。說明：出示學生們熟悉的豌豆，一下子引起了學生的興趣。師導入語：你們的想象很豐富，讓我們來讀讀大作家安徒生是怎樣描述的。2、齊讀課文第一小節(jié)。體會普通的豌豆莢在作者筆下是那么富有情趣。3、導讀第二小節(jié)，出示課文38節(jié)。4、學生自由讀，說說豌豆們各自的打算，并用幾個字歸納它們的愿望。5、引讀第9、10節(jié)。師：同學們，要是你來寫其中的一顆小豌豆，你會寫哪一顆？說明：這個問題讓學生展開自己的想象來構(gòu)思一篇童話。讓學生帶著自己的構(gòu)思來學習大作家安徒生筆下的童話，學生更感興趣。6、揭示課題一顆小豌豆過渡：這顆小豌豆有沒有實現(xiàn)自己的愿望呢？我們來學習課文。二、初讀課文、整體感知。1、拿出課文，標上小節(jié)號。2、學生讀讀課文，邊讀邊思考：A、這顆小豌豆的愿望是什么？這顆小豌豆做了一件什么好事？B、你從課文的哪些句子中看出來的？把這些句子劃下來？說明：讓學生能帶者問題去讀課文，并從課文中去找到有關(guān)語句。三、學生自主學習生字。四、作業(yè) 學生抄寫生字總第 48 課時 課 時第二課時教學內(nèi)容課文內(nèi)容教 學 過 程教學隨感一、新課導入1、同學們，這節(jié)課我們繼續(xù)走進童話故事一顆小豌豆。喜歡這個故事嗎？大聲讀課題。老師相信這顆小豌豆一定會成為大家的好朋友、好榜樣。2、通過上節(jié)課的學習，你覺得它是怎樣的一顆小豌豆呢？3、別看小豌豆個小，它卻有一個平凡美好的愿望，誰能把這個愿望與大家分享？二、細讀品味1、是啊，這樸實平淡的愿望卻包含了人世間最美好的情感。那么，小豌豆的愿望實現(xiàn)了嗎？2、“小豌豆長大了，小姑娘的病也慢慢地好了?！毙⊥愣乖鯓娱L大的？小豌豆的病又是怎樣慢慢地好起來的？自讀816自然段，勾劃出相關(guān)句子、詞語。3、走進病魔纏身的小姑娘。指導學習第8自然段。大屏出示小姑娘圖片。提問：用什么語氣讀？小姑娘的病情怎樣？從哪兒體會出的？4、小姑娘不能跑，也不能跳，更不能觸摸大自然的美好。大屏出示“春天到了天空”師范讀第9自然段，生自讀，體會：美麗的春天來臨時，小姑娘的心情如何？從哪兒體會出的？如果你是那位小姑娘，你會想些什么？再有感情地讀一讀，讀出小姑娘的向往與渴望。找2名學生配樂讀。5、春天是一個萬物復(fù)蘇的季節(jié)，不知不覺中，小豌豆也慢慢地成長了。它先長出了什么？（板書：長葉）大屏圖片展示。小姑娘看到后怎么說的？“叫起來”說明什么？6、看大屏，這些彎彎曲曲的是什么？（板書：爬藤）愛的力量使小豌豆無拘無束地成長，它好像有使不完的勁。書上怎么說的?(板書：猛勁長) 這下，小姑娘的身體發(fā)生了什么變化？（板書：坐起來）7、小豌豆真是好樣的，大家看，它開花了！大屏。（板書：開花）誰來讀這段話？為什么這樣讀？小姑娘的心情怎樣？朗讀，體會。指導朗讀16自然段，談體會。找3名學生配樂讀。（板書：站起來）三、總體回顧師：平淡的愿望，代表著愛的力量。正是這種樸實無華的情感，使小豌豆在長葉、爬藤、開花的過程中，用愛心讓垂危的生命煥發(fā)生機與活力。也正是擁有著無私的愛，無論何時、何地，小豌豆都充盈著活潑與熱情。它的愛不驚心動魄，不蕩氣回腸，但卻潤物無聲，自由流淌。同學們，你們從小豌豆身上看見哪些美好的品質(zhì)？四、語言訓練“小姑娘對著小豌豆微笑，從心底里感謝它?！毙⊥愣挂草p輕地點著頭，好像在說：“-”。大屏出示：如果你是那顆小豌豆，你會對小姑娘說些什么？配樂回答。五、推向高潮童話里的小姑娘獲得了健康，因為她得到了小豌豆的幫助。而我們的生活中，還有許許多多像小姑娘一樣的人，他們渴望得到我們的幫助。請大家看一組真實的照片。（大屏出示）這些孩子，有的來自地震災(zāi)區(qū)，有的來自貧困落后的邊遠山區(qū)。他