八年級(jí)物理測(cè)量物質(zhì)的密度.doc

第三節(jié) 測(cè)量物質(zhì)的密度教材分析： 第四節(jié)：“測(cè)量物質(zhì)的密度”。通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步鞏固物質(zhì)密度的概念，通過探究活動(dòng)使學(xué)生學(xué)會(huì)用天平和量筒測(cè)量物質(zhì)密度，學(xué)會(huì)利用物理公式間接地測(cè)定一個(gè)物理量的科學(xué)方法。掌握天平、量筒兩種儀器的使用技能，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?量筒的使用，在課程標(biāo)準(zhǔn)是關(guān)于基本技能方面要求，屬于獨(dú)立操作水平。量筒的結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單，所以教材采取想想做做，首先要求學(xué)生觀察量筒，然后提出幾個(gè)有關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清量筒刻度的單位標(biāo)度、最大測(cè)量值和最小分度值，對(duì)于如何使用量筒或量杯測(cè)量液體和固體的體積，教材要求學(xué)生在閱讀課本中的插圖10.4-1、10.4-2、10.4-2后，動(dòng)手實(shí)際測(cè)量一個(gè)形狀不規(guī)則物體的體積。在測(cè)量過程學(xué)會(huì)使用量筒測(cè)量液體和不規(guī)則固體體積的方法及注意事項(xiàng)。一方面培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；另一方面，通過這種技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生注意觀察事物、發(fā)現(xiàn)問題、動(dòng)腦思考問題、解決問題的能力。 測(cè)量物質(zhì)的密度。課本選擇鹽水和形狀不規(guī)則的塑料塊為測(cè)量對(duì)象，是因?yàn)閺拿芏缺碇胁椴怀鏊鼈兊拿芏?，塑料塊形狀一般不規(guī)則、學(xué)生測(cè)量時(shí)會(huì)更有興趣。但實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)的記錄表格課本上沒有現(xiàn)成的。要求學(xué)生通過合作、交流，根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行設(shè)計(jì)，并實(shí)際操作，正確地記錄數(shù)據(jù)得出結(jié)果。改變了以往舊教材那種要求學(xué)生按現(xiàn)成實(shí)驗(yàn)步驟、記錄表格機(jī)械模仿操作的模式，這種探究式的測(cè)量一方面有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ约皠?chuàng)新意識(shí)，另一方面使學(xué)生認(rèn)識(shí)交流與合作的重要性，有主動(dòng)與他人合作的精神。教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步鞏固物質(zhì)密度的概念進(jìn)一步熟悉天平構(gòu)造及其使用；學(xué)會(huì)用量筒測(cè)量液體、不規(guī)則形狀物體體積的方法。過程與方法通過探究活動(dòng)學(xué)會(huì)測(cè)量液體和固體的密度。對(duì)利用物理公式間接測(cè)定物理量這種科學(xué)方法有感性認(rèn)識(shí)通過探究過程的體驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)測(cè)量性探究方法：從實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)器材的選取和使用、實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)的采集與處理到得出結(jié)果，分析實(shí)驗(yàn)誤差有初步認(rèn)識(shí)和感受。情感、態(tài)度與價(jià)值觀通過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄、處理的體驗(yàn)，使學(xué)生養(yǎng)成實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。通過探究活動(dòng)中的交流與合作體驗(yàn)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)交流與合作的重要性，有主動(dòng)與他人合作的精神。敢于提出與別人不同的見解，也勇于放棄或修正自己的錯(cuò)誤觀念。教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容學(xué)生活動(dòng)老師活動(dòng) 提出問題由生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)情境，引入本節(jié)課解決的問題“測(cè)量物質(zhì)的密度”回顧有關(guān)密度的概念，圍繞問題進(jìn)行思考、討論，教師出示二枚外形相同首飾，其中一枚純金、一枚銅鍍金(從生活走向科學(xué))問題：以下提供的幾種鑒別方案，你認(rèn)為合理是哪種，說明理由方案一：比較質(zhì)量方案二：比較體積方案三：測(cè)密度再比較根據(jù)學(xué)生的回答，結(jié)合方案三，引思：怎樣測(cè)量物質(zhì)的密度根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理，選擇實(shí)驗(yàn)器材， 觀察量筒，了解量筒結(jié)構(gòu)，通過想想做做學(xué)會(huì)量筒的使用方法，以及注意事項(xiàng)閱讀課本，觀察課桌上的量筒，回答老師提出的問題實(shí)驗(yàn)探究，用量筒和水測(cè)量小鐵塊的體積， 各實(shí)驗(yàn)小組成員之間交流、評(píng)估，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題各小組對(duì)臺(tái)上演示的小組進(jìn)行評(píng)估并說出理由歸納總結(jié)使用量筒測(cè)體積的方法，以及使用量筒操作規(guī)則問題：(1)、測(cè)量物質(zhì)的密度需要測(cè)量哪些物理量、需要哪些器材教師出示不同規(guī)格的量筒和量杯，結(jié)合實(shí)物，問題：、量筒是以什么單位標(biāo)度的？你判斷的依據(jù)？、量筒最大測(cè)量值、最小分度是多少？引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本圖10.4-1、10.4-2、10.4-2，(或掛圖)，要求：、以實(shí)驗(yàn)小組為單位測(cè)形狀不規(guī)則的小鐵塊的體積小組成員間相互交流、評(píng)判、糾正，總結(jié)使用量筒測(cè)量體積的方法以及操作要求和要領(lǐng)教師巡視，選擇兩組學(xué)生上講臺(tái)演示測(cè)量過程，組織學(xué)生展開評(píng)估學(xué)生口頭描述測(cè)量方法教師按學(xué)生描述測(cè)量方法實(shí)際操作，對(duì)測(cè)量中出現(xiàn)的問題，尋找解決的方法、從而從多角度設(shè)計(jì)出測(cè)量方案出示一個(gè)正方體小木塊組織學(xué)生討論測(cè)量體積的方法用畫簡(jiǎn)圖的形式將測(cè)量方法形象具體的畫在黑板上 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)測(cè)量小石塊、鹽水密度的實(shí)驗(yàn)方案， 分組討論測(cè)量小石塊、鹽水質(zhì)量、體積的方法選擇實(shí)驗(yàn)器材將本組設(shè)計(jì)的測(cè)量方法的原理圖、按操作步驟的順序，用彩色筆畫在白紙上以便交流、評(píng)價(jià)在學(xué)生掌握測(cè)量原理基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住物體的質(zhì)量和體積用什么器材、怎樣方法去測(cè)量，這兩個(gè)關(guān)鍵，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃及方案教師巡視，對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰^差的小組進(jìn)行指導(dǎo)，點(diǎn)撥思路 小組展示本組設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案、描述講解實(shí)驗(yàn)步驟小組之間從實(shí)驗(yàn)操作是否簡(jiǎn)便、方案是否可行等方面，相互交流與評(píng)估，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案，確定測(cè)量步驟教師巡視，將設(shè)計(jì)了不同方案的小組的原理圖展示在黑板上(或電腦投影)組織學(xué)生討論各小組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法和步驟的合理性、科學(xué)性、可行性，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)各小組分工合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，收集數(shù)據(jù)，記錄于自主設(shè)計(jì)的表格中教師巡視，糾正學(xué)生實(shí)驗(yàn)中的操作錯(cuò)誤，分析論證以實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，根據(jù)公式=m/v計(jì)算，間接得出小石塊、鹽水的密度值將小組中有代表性的記錄測(cè)量結(jié)果的表格投影(實(shí)物投影機(jī))，組織學(xué)生分析數(shù)據(jù)，師生共同糾正測(cè)量、記錄過程中的錯(cuò)誤，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)評(píng)估交流提出新問題提出新問題、探討解決方法。組織學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)測(cè)量結(jié)果是否合理、誤差較大等方面進(jìn)行較深入的分析，發(fā)現(xiàn)新問題、解決方法小結(jié)提問式小結(jié)：測(cè)量性的實(shí)驗(yàn)思維程序：根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理，按實(shí)驗(yàn)操作程序，安排實(shí)驗(yàn)步驟，處理數(shù)據(jù)，分析實(shí)驗(yàn)誤差，得出結(jié)果四、布置作業(yè)：將你的實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)結(jié)果和誤差產(chǎn)生的原因整理成一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并在報(bào)告中提出你對(duì)實(shí)驗(yàn)方案改進(jìn)意見，總結(jié)出本次實(shí)驗(yàn)探究吸取的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。附：測(cè)量物質(zhì)密度儀器清單1教師演示用：量杯一個(gè)、規(guī)格不同的量筒各一、燒杯二個(gè)(一個(gè)盛水、一個(gè)盛鹽水)、小石塊、細(xì)線、正方體木塊2學(xué)生用：（學(xué)生52人，分26組）儀器名稱數(shù)量量杯261只天平26臺(tái)小石塊26塊燒杯(分別盛有水、鹽水)262只細(xì)線261根膠頭滴管261個(gè)抹布261塊教學(xué)案例：一、創(chuàng)設(shè)問題情境，引入新課(師) 教師出示外形相似首飾，其中一枚純金、一枚銅鍍金提出問題：以下提供幾種鑒別方案，你認(rèn)為合理是哪種，說明理由方案一：比較質(zhì)量 方案二：比較體積 方案三：測(cè)密度再比較(師) 根據(jù)學(xué)生的回答，強(qiáng)調(diào)密度是物質(zhì)的一種屬性，不同物質(zhì)密度不同，利用密度知識(shí)可鑒別物質(zhì)結(jié)合方案三，引思：怎樣測(cè)量物質(zhì)的密度？點(diǎn)出本節(jié)課探究的課題：測(cè)量物質(zhì)的密度(板書)二、探究測(cè)量物質(zhì)的密度1、測(cè)量原理(師) 提問：測(cè)量物質(zhì)密度需要測(cè)量哪些物理量，需要哪些器材(師、生) 教師引導(dǎo),學(xué)生思考、討論得出：測(cè)量原理：測(cè)量物質(zhì)密度，根據(jù)密度公式：=m/v。先測(cè)出物質(zhì)的質(zhì)量和它的體積，再利用公式計(jì)算出密度。指出這是利用物理公式間接測(cè)定物理量的常用方法。測(cè)量方法：用天平測(cè)出物體的質(zhì)量。規(guī)則形狀固體(如長(zhǎng)方體)的體積可用幾何法用刻度尺測(cè)出它的長(zhǎng)a、寬b、高c根據(jù)體積公式算出體積。不規(guī)則形狀固體和液體的體積可用量筒(杯)測(cè)定2、測(cè)量工具-量筒(杯)的使用(師) 出示不同規(guī)格量筒(杯)(其中一種量筒的規(guī)格與學(xué)生臺(tái)面上的量筒相同)。提問、你們臺(tái)面上的量筒是以什么單位標(biāo)度？你判斷的依據(jù)？ 、量筒最大測(cè)量值、最小分度 是多少？(生) 觀察量筒，其中請(qǐng)一位學(xué)生上講臺(tái)觀察規(guī)格不同的量筒(杯)，回答提問(師) 點(diǎn)評(píng)學(xué)生的回答，并指出規(guī)格不同的量筒(杯)它的最大測(cè)量值、最小分度不同，選擇器材時(shí)應(yīng)根據(jù)測(cè)量精確程度的要求和被測(cè)物的尺度選擇最大測(cè)量值和分度值合適的量筒(杯)(師) 引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本圖10.4-1、10.4-2、10.4-2，或教學(xué)掛圖。要求：、以實(shí)驗(yàn)小組為單位，分組測(cè)定不規(guī)則形狀的小鐵塊的體積，、小組成員之間彼此評(píng)估對(duì)方測(cè)量的方法、過程、結(jié)果，總結(jié)出本組使用量筒測(cè)量體積的方法以及使用量筒的注意事項(xiàng)(生) 學(xué)生分組探究，教師巡視，選擇一組學(xué)生上講臺(tái)演示測(cè)量過程，暴露出使用量筒測(cè)體積存在的問題(師) 組織學(xué)生開展交流與評(píng)估。引導(dǎo)學(xué)生著重討論：、量筒使用時(shí)應(yīng)怎樣放？怎樣讀數(shù)？、結(jié)合課本插圖(掛圖)分析讀數(shù)時(shí)仰視、俯視對(duì)測(cè)量結(jié)果的影響；用量筒測(cè)固體體積的方法。教師引導(dǎo)學(xué)生得出：量筒使用規(guī)則：、測(cè)量時(shí)量筒應(yīng)平穩(wěn)放在水平臺(tái)上、讀數(shù)時(shí)，視線與量筒(杯)內(nèi)液面相平(如測(cè)量水的體積，由于水面是凹形的，讀數(shù)時(shí)，視線與凹面底部相平，如測(cè)水銀的體積，由于水銀面是凸形的，讀數(shù)時(shí)，視線與凸面頂部相平)。讀數(shù)時(shí)仰視，測(cè)量值偏??；。讀數(shù)時(shí)俯視，測(cè)量值偏大量筒測(cè)固體體積的方法：(1)、在量筒內(nèi)倒適量的水(以能浸沒待測(cè)固體為準(zhǔn))，讀出水的體積V1；(2)用細(xì)線拴好固體緩慢浸沒入水中，讀出此時(shí)水和待測(cè)固體的總體積V2；(3)待測(cè)固體的體積V=V2-V1(師) 出示一個(gè)正方體小木塊。組織學(xué)生討論，測(cè)量它的體積的方法(師、生) 學(xué)生口頭描述測(cè)量方法，教師按學(xué)生的描述，實(shí)際操作演示，發(fā)現(xiàn)問題(木塊浮在水面上不能浸沒水中)，學(xué)生交流：尋找解決方法(借助細(xì)鐵絲(針)將木塊全部壓入水中、借助重物將木塊助沉入水等)，鼓勵(lì)學(xué)生多渠道多角度設(shè)計(jì)測(cè)量方案(師)：(摘選)將探討出的測(cè)量方法用簡(jiǎn)圖的形式畫在黑板上(如下)(師) 結(jié)合方案一、二引思：實(shí)驗(yàn)中對(duì)小石塊應(yīng)該先測(cè)量質(zhì)量還是先測(cè)量體積？或是無所謂先后次序？結(jié)合方案三、四引思：這二種方案有何不同，對(duì)測(cè)量結(jié)果產(chǎn)生的誤差大小做出猜想老師延遲評(píng)價(jià)學(xué)生猜想是否正確，激發(fā)學(xué)生選擇實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過收集數(shù)據(jù)驗(yàn)證自己的猜想 進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集數(shù)據(jù)(生) 分組實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)記錄表格，將測(cè)量的數(shù)據(jù)如實(shí)的記錄于表格中，并對(duì)測(cè)量數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，計(jì)算出物質(zhì)的密度(師) 巡視，了解各小組選擇的實(shí)驗(yàn)方案、設(shè)計(jì)的記錄表格，(以便下一步挑選，選擇了不同實(shí)驗(yàn)方案的小組展示記錄表格及計(jì)算的結(jié)果)；掌握學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過程中存在的問題(以便下一步師生共同的對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析與論證)；對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰^差的小組進(jìn)行指導(dǎo) 分析與論證(生) 二至三小組的同學(xué)將設(shè)計(jì)的記錄表格及記錄的數(shù)據(jù)，計(jì)算出的結(jié)果展示在黑板上(實(shí)物投影儀投影在銀幕上)上，以便各小組的分析、師生分析數(shù)據(jù)是否合理，分析導(dǎo)致測(cè)量數(shù)據(jù)和計(jì)算結(jié)果不合理的原因，通過測(cè)量的數(shù)據(jù)分析選擇不同實(shí)驗(yàn)方案測(cè)出結(jié)果不同的原因 分析得出的結(jié)果是：測(cè)石頭的密度，為了減小實(shí)驗(yàn)誤差。應(yīng)選擇方案二即先測(cè)量石頭的質(zhì)量后測(cè)量石頭的體積。理由：若先用量筒測(cè)量石頭的體積，再用天平測(cè)量其質(zhì)量時(shí)，石頭上沾有水，測(cè)出的質(zhì)量偏大，導(dǎo)致誤差大。測(cè)量鹽水的密度，應(yīng)選擇方案四。理由：采用方案三在測(cè)量鹽水的體積時(shí)仍有殘留的鹽水在燒杯內(nèi)，測(cè)出的體積會(huì)偏小，導(dǎo)致誤差大。注意與第二節(jié)中用天平測(cè)量液體的質(zhì)量的方法區(qū)別 交流、評(píng)價(jià)(課內(nèi)或課外)各小組之間交流實(shí)驗(yàn)的體驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)過程中注意事項(xiàng)(學(xué)生交流，教師整理如下)：1、天平測(cè)液體的質(zhì)量時(shí)，應(yīng)將容器邊緣底部的殘液擦干后才放入左盤稱量，一方面保持天平和砝碼干燥、清潔、防止銹蝕，一