霞教學設(shè)計模板.docx

教學設(shè)計模板桐鄉(xiāng)市龍翔小學 高萍霞課題摘要學科數(shù)學學段低段年級一單元第8單元教材版本人教版課程名稱9加幾一、學習內(nèi)容分析1.教材分析9加幾是20以內(nèi)進位加法的第一課，它是在學生掌握了10以內(nèi)的加減法、10加幾的口算加法的基礎(chǔ)上進行教學的，同時它又是以后學習計算的重要基礎(chǔ)。本節(jié)課教材在編排上注意體現(xiàn)新的教學理念，設(shè)計的情境有利于同學了解實際生活中的數(shù)學，讓同學初步感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系。本節(jié)課的教學，要使同學會計算9加幾，知道“湊十法”計算9加幾比較簡便，培養(yǎng)同學的動手操作能力，初步的提出問題、解決問題的能力。2.學情分析由于一年級兒童認知結(jié)構(gòu)里具體思維是主要特點，只有學生在觀察思考，動手操作，形成表象，內(nèi)化感知的基礎(chǔ)上，理解掌握“湊十法”計算9加幾的算法，印象才深刻，才能運用自如，并遷移到8加幾、7加幾、6加幾等20以內(nèi)的進位加法。所以，滲透轉(zhuǎn)化思想（即將9加幾轉(zhuǎn)化為10加幾），應(yīng)用“湊十法”計算9加幾是教學重點，并提倡學生有不同的計算方法。關(guān)鍵在于引導(dǎo)學生通過交流，條理化“湊十法”的思考過程。3.教學目標（含重難點）1、通過對問題情境的探索，使學生在已有的經(jīng)驗的基礎(chǔ)上自己得出計算9加幾的各種方法；使學生初步理解“湊十法”，初步掌握9加幾的進位加的思維過程，并能正確計算9加幾的口算。2、培養(yǎng)學生初步觀察、比較、抽象、概括能力和動手操作能力，初步的提出問題、解決問題的能力，發(fā)散學生的思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。 3、培養(yǎng)學生合作學習和用數(shù)學的意識。4、教學重點、難點：理解“湊十法”的思維過程。二、教學環(huán)境選擇簡易多媒體教室 交互式電子白板 網(wǎng)絡(luò)教室 移動學習環(huán)境三、教學過程設(shè)計教學環(huán)節(jié)活動設(shè)計信息技術(shù)使用說明復(fù)習口算：10+2 10+910+67+103+108+10問：你們是怎么算得又對又快的？2+9+83+8+76+5+54+7+69+9+1問：這些算式里沒有10，你們怎么也算得這么快？小結(jié)：看來10真是我們的好朋友，找到它計算就能又快又準確課件一一出示口算題，學生回答創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑激趣仔細觀察：從圖中你看到了什么？課件出示主題圖新授1、組織學生討論“一共有多少盒?”的問題。（1）獨立思考，列出算式。（2）請小朋友先自己算一算，再交流怎樣想的？（3）根據(jù)學生的發(fā)言，教師逐一顯示各種解決方法。預(yù)設(shè)點數(shù)出結(jié)果。從9接著數(shù)。從4接著數(shù)。 推算出結(jié)果。10加4等于14，9比lO少1，所以9加4等于13。用“湊十法”計算出結(jié)果。（5）重點講解“湊十法”。從外面拿出1盒放到盒子里，盒子里有10盒加上外面的3盒一共有13盒。提問：為什么要從外面拿出1盒放到盒子里？ 我們可以把這種想法用圖表示出來。師板書圖。課件動畫演示。師帶讀計算過程，再學生齊讀計算過程，最后點個別說計算過程。（6）比較方法，優(yōu)化算法：在這幾種方法中你比較喜歡哪一種?為什么？2、引導(dǎo)學生觀察畫面，問：你還能提出哪些用加法計算的問題?小組討論后發(fā)表意見，解決同學們提出的問題。 (引出課題)9加幾課件動畫演示，讓學生更好的理解9+4的算理反饋練習1、有規(guī)律的排出9加幾的算式 9+2=119+3=129+4=13 9+5=14 9+6=159+7=169+8=17 9+9=18師：齊讀算式，邊讀邊觀察得數(shù)的特點。學生匯報后老師小結(jié)：結(jié)果都是十幾。得數(shù)十幾中的幾比第二個加數(shù)少1。問：這個“1”哪兒去了？（湊10）掌握了這個特點，我們就能又快又準的計算9加幾了。2、練習二十第1題先說圖意，再列式。集體評議，訂正，并說一說計算方法。課件實物投影四、教學評價設(shè)計1.評價方式與工具課堂提問 書面練習 制作作品 測驗 其它 2.評價量表內(nèi)容（測試題、作業(yè)描述、評價表等）有規(guī)律的排出9加幾的算式邊讀邊觀察得數(shù)的特點。六、備注技術(shù)環(huán)境下課堂教學管理思路、可能存在的教學意外及相應(yīng)的應(yīng)急預(yù)案等1、如果停電，使用純傳統(tǒng)的教學模式。2、課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)與預(yù)設(shè)不一致的情況，在課件制件