培訓(xùn)中心;詞匯教學(xué).doc

詞匯教學(xué)的問題與方法 新集中學(xué) 李玉霞大家都知道，要學(xué)會(huì)一種語言，詞匯是關(guān)鍵，詞匯是語言的三要素(語音、詞匯、語法)之一，是語言大廈的磚和瓦。一定的詞匯量是聽、說、讀、寫等語言實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)，要學(xué)好一種語言，詞匯是關(guān)鍵。掌握一定數(shù)量的詞匯有助于提高說話能力和閱讀、寫作水平。詞匯量越大，英語學(xué)習(xí)的效果肯定會(huì)越好。詞匯是初中英語教學(xué)的重要組成部分，單詞在英語學(xué)習(xí)中的重要性，就好比我們蓋高樓時(shí)所用的磚塊，只有有了足夠的磚塊，才能蓋好高大、堅(jiān)固的樓房，沒有足夠的磚塊，一切都是空談。但要記住那么多的詞匯也不是一件容易的事，有好些學(xué)生因?yàn)橛洸蛔≡~匯而失去了學(xué)習(xí)英語的興趣。很大程度上也影響了他們學(xué)習(xí)英語的信心。因此如何有效地進(jìn)行詞匯教學(xué),在詞匯教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力, 使學(xué)生主動(dòng)、自覺地記單詞，是我們每個(gè)教師應(yīng)該不斷地認(rèn)真思考的一個(gè)問題。下面我將談?wù)剬?duì)這方面的思考和所做的嘗試。一、初中英語詞匯教學(xué)存在的問題 1. 英語基礎(chǔ)差，增加了教學(xué)難度 我在農(nóng)村中學(xué)從事英語教學(xué)工作，經(jīng)過這十幾年的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)教這門與中國農(nóng)村現(xiàn)狀不大相等的學(xué)科困難很多，壓力很大。我們都知道城里的學(xué)生，從幼兒園開始就學(xué)習(xí)英語，而在農(nóng)村，有很大一部分學(xué)生在上初中之前從來沒有接觸過英語，即使有的學(xué)校開設(shè)了英語課，一周也只上一、二節(jié)課，應(yīng)付了事。教小學(xué)英語課的老師呢，也多半是臨時(shí)指派或“半路出家”的，自身的英語知識(shí)水平非常有限，發(fā)音也極不標(biāo)準(zhǔn)，所以大部分學(xué)生進(jìn)入初中后，英語水平起點(diǎn)極低，對(duì)英語的概念比較模糊，只認(rèn)識(shí)二十六個(gè)字母，只會(huì)說Hello,Good morning,Bye bye,沒有語感。隨著學(xué)習(xí)的深入，知識(shí)的增多，學(xué)生就越發(fā)感到英語學(xué)習(xí)的困難；讀單詞難，記單詞更難，久而久之，詞匯教學(xué)就成為英語教學(xué)的重要難題。 2. 教學(xué)方法單一，師生俱感厭煩 我們大多數(shù)英語教師，在英語課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)單詞時(shí)，老師先領(lǐng)讀幾遍，然后學(xué)生領(lǐng)讀，等大部分學(xué)生基本上能讀單詞之后，就結(jié)束了單詞教學(xué)，只有一部分重要的單詞會(huì)在課堂上講解，要求學(xué)生課后書寫單詞和記憶單詞。第一單元如此，第二單元如此，上學(xué)期如此，下學(xué)期還是這樣，這種單一的教學(xué)方法，使學(xué)生感到枯燥乏味，久而久之，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)單詞產(chǎn)生了厭煩心理。有時(shí)候，不僅學(xué)生厭煩，就是老師自己也會(huì)覺得枯燥無趣。另外，有時(shí)候，老師前面教，學(xué)生后面忘，一學(xué)期下來，學(xué)生能記住的單詞沒有幾個(gè)，很容易喪失信心。 3.對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)不夠在實(shí)際的教學(xué)過程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語詞匯時(shí)會(huì)遇到很多的困難。表現(xiàn)如下：第一，學(xué)生在讀音方面覺得困難很大，相當(dāng)一部分學(xué)生還用漢語為英語單詞注音；第二，在單詞拼寫方面，學(xué)生還沒有意識(shí)到字母或字母組合的讀音與單詞的拼寫有著一定的規(guī)律，在記憶單詞的時(shí)候，沒有通過讀音與字母的關(guān)系來記憶，而是死記硬背；第三，在記憶單詞的意義的時(shí)候，過分注意單詞所對(duì)應(yīng)的漢語的記憶，脫離了語境。而我們老師有時(shí)候并沒有站在學(xué)生的角度去考慮，只是一味想著要完成教學(xué)任務(wù)。所以在課堂教學(xué)中，本應(yīng)該由學(xué)生自己去觀察、發(fā)現(xiàn)、理解、思考、猜測(cè)、歸納和總結(jié)的詞匯或規(guī)律，都由老師完成了。教師只注意到自己的教，而忽視了學(xué)生的學(xué)和學(xué)生的主體地位，忽視了對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。在七年級(jí)時(shí)，由于教學(xué)內(nèi)容較少，詞匯簡(jiǎn)單，學(xué)生還能適應(yīng)，但隨著年級(jí)的增高，英語內(nèi)容的深化，詞匯量的增加，學(xué)生越來越感到詞匯的記憶成為學(xué)習(xí)英語的最大障礙。于是，逐漸對(duì)英語產(chǎn)生厭學(xué)情緒和抵觸心理。 4 重視均衡發(fā)展，忽視重點(diǎn)突出 新教材的顯著特點(diǎn)就是詞匯量加大，這無疑給詞匯教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。英語教學(xué)大綱對(duì)每個(gè)單元的單詞都作了具體的要求，主要從聽、說、讀、寫四個(gè)方面做出不同等級(jí)的要求，有的教師在處理詞匯時(shí)往往平均分配力量，沒有依據(jù)大綱的要求，而是對(duì)每個(gè)單詞都同等對(duì)待，都“一古腦兒”地傳授給學(xué)生，沒有明確地告訴學(xué)生哪些單詞只要求能聽懂，哪些單詞要求能聽、說、讀，哪一些是最重要的，要求聽、說、讀、寫都行，這樣無疑給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了難度，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，結(jié)果造成重點(diǎn)不突出，學(xué)生記憶負(fù)擔(dān)過重。同時(shí)，在教學(xué)中，教師對(duì)所有的學(xué)生用一把尺子來量，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也提出同樣的要求，其結(jié)果必然是學(xué)生達(dá)不到教師提出的學(xué)習(xí)要求，體驗(yàn)不到成就感，慢慢厭學(xué)，便產(chǎn)生一種焦慮心理，以至于看到單詞就害怕，從而降低了學(xué)習(xí)效果，這對(duì)于教師和學(xué)生來說都意味著詞匯教學(xué)的失敗低效。 5重視語音語義，忽視語境教學(xué) 在實(shí)際教學(xué)中，有些教師所謂的“詞匯教學(xué)”讓學(xué)生無所適從。曾經(jīng)有一位教師將所有的詞匯全部抄在黑板上，詳細(xì)地講解單詞的拼寫、音標(biāo)、詞性和搭配等，反復(fù)領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，不厭其煩。這種把單詞單獨(dú)講授，而與一定的語境脫離的教學(xué)方法，使許多學(xué)生覺得學(xué)習(xí)單詞太枯燥無味，對(duì)單詞漸漸失去了興趣，覺得老記不住這一連串毫無聯(lián)系的符號(hào)，久而久之，便產(chǎn)生了厭煩的心理。在這樣的心理控制下，學(xué)習(xí)時(shí)得不到快樂，尤其在遇到困難時(shí)就會(huì)產(chǎn)生抵觸心理，接受不了教師輸入的信息，導(dǎo)致成績(jī)下降，這樣又反過來加重了學(xué)生厭煩、抵觸的心理。整個(gè)學(xué)習(xí)過程便由于教學(xué)方法的不當(dāng)和不正確的學(xué)習(xí)態(tài)度而陷入了惡性循環(huán)。另一方面，由于缺乏語境教學(xué)，學(xué)生對(duì)詞匯使用的情景不能準(zhǔn)確把握，只知道根據(jù)詞匯表中的中文含義死搬硬套。6重視字面含義，輕視文化內(nèi)涵 語言是交際的工具，但即使有一口流利的英語，在許多情況下，也會(huì)出現(xiàn)與別人溝通不了或出現(xiàn)尷尬的場(chǎng)面。這是因?yàn)榱?xí)俗是文化的一個(gè)重要組成部分，而文化更是語言的深層基礎(chǔ)。然而，有的教師只按照課后的詞匯表，詳細(xì)地講解單詞的拼寫、音標(biāo)、詞性和搭配等，對(duì)于單詞的文化背景卻只字不提，覺得這些一點(diǎn)也不重要，多講浪費(fèi)了上課的時(shí)間。殊不知，多講解一些文化習(xí)俗的知識(shí)，既開闊了學(xué)生的視野，更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。也正是由于英漢兩種語言不同的文化背景和語言習(xí)慣，也由于學(xué)生在學(xué)習(xí)外語時(shí)已掌握了一定程度的漢語，這樣在詞匯學(xué)習(xí)中學(xué)生就喜歡用漢語詞匯的讀音、類別、釋義來規(guī)范英語詞匯，用漢語的語言習(xí)慣來表達(dá)英語。謙虛是中國人的美德，當(dāng)聽到別人夸獎(jiǎng)時(shí)自謙一番也是符合中國文化的，但在西方，由于不同的文化習(xí)慣，當(dāng)聽到別人稱贊時(shí)，西方人說聲“Thank you”，便坦然、開心地接受，要不稱贊者會(huì)以為自己判斷力有問題，也會(huì)因此而不高興，由此可見詞匯的文化內(nèi)涵是多么重要。也由于中國學(xué)生受漢語的影響，產(chǎn)生了母語定勢(shì)的心理，這種心理無助于學(xué)生學(xué)習(xí)英語，反而拖了學(xué)習(xí)的后腿。這種方法違背了“立足于詞匯系統(tǒng)之上，著眼于詞匯教學(xué)之外”的教學(xué)原則。 二、提高英語詞匯有效教學(xué)的對(duì)策和方法 針對(duì)以上幾個(gè)問題，在實(shí)際詞匯教學(xué)中，教師如何提高英語詞匯教學(xué)的有效性，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行思考： （1） 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓學(xué)生由“厭學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皹穼W(xué)” (1)用實(shí)物、圖片、手勢(shì)、簡(jiǎn)筆畫等直觀法引入詞匯 愛因斯坦說過“興趣和愛好是最好的教師”，可看出興趣的重要性，而直觀教具的使用恰恰也激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，教師采取直觀教學(xué)能起到“催化劑”的作用。在詞匯教學(xué)中，教師利用實(shí)物、圖片、幻燈片等一系列輔助教具及手勢(shì)、動(dòng)作表情引入新單詞，不僅能吸引學(xué)生的注意力，還能使他們積極參與，使他們獲得成功的滿足感，提高學(xué)習(xí)興趣。此外，通過此方法，可以使學(xué)生把實(shí)物、動(dòng)作直接和英語聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的習(xí)慣。特別是對(duì)七年級(jí)的學(xué)生，如采用直觀教學(xué)，不但能吸引學(xué)生的注意力，還能使他們積極參與。 如學(xué)習(xí)“orange”這個(gè)單詞時(shí)，教師可一手舉起桔子，并自問自答： Whats this？Its an orange.再延伸舉起兩個(gè)桔子問：What are these？They are oranges.然后再展開，教師問學(xué)生答，學(xué)生問學(xué)生答。這樣反復(fù)操練，學(xué)生不但能掌握“orange”這個(gè)單詞的詞性、單復(fù)數(shù)，而且在運(yùn)用時(shí)也瑯瑯上口。教師如能把桔子獎(jiǎng)給回答好的同學(xué)，那課堂氣氛就會(huì)活躍。 如在學(xué)習(xí)play basketball，play the piano，go，jump，walk等動(dòng)詞或短語時(shí)，教師可用動(dòng)作引入，一邊做動(dòng)作一邊說短語，這樣學(xué)生非常容易理解。接著讓學(xué)生跟著教師一起做動(dòng)作，有韻律地讀出這些短語，同時(shí)做出相應(yīng)的動(dòng)作，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一定會(huì)高漲。另外，圖片和簡(jiǎn)筆畫的運(yùn)用對(duì)學(xué)生的幫助也是很大的。如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生了興趣，那他們對(duì)待英語的學(xué)習(xí)態(tài)度將會(huì)是積極的，心中也就會(huì)很渴望學(xué)會(huì)這種語言，雖然學(xué)起來較難，鞏固較難，但由于態(tài)度積極，他們便愿意下苦功掌握這種語言，以便達(dá)到他日能在同學(xué)、教師面前有好表現(xiàn)，甚至見到外國人也能說上兩句。 (2)通過謎語或腦筋急轉(zhuǎn)彎、歌曲、諺語、成語、格言、繞口令、習(xí)語、說唱、詩歌、笑話、謎語等輔助教學(xué)詞匯 經(jīng)常用一種方法教學(xué)詞匯，會(huì)使學(xué)生感到乏味。因此在詞匯教學(xué)中教師要經(jīng)常變化詞匯教學(xué)方法，給學(xué)生以新鮮感，吸引學(xué)生的注意力。要做到這一點(diǎn)，需要教師平時(shí)要多留心一些有趣的句子，多反思一些詞匯教學(xué)中成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，備課時(shí)多動(dòng)腦筋，精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課。 e.g. A doctor and a lawyer loved the same girl. The lawyer went away for a week and gave the girl sever apples before he left. Why? ( Because of the old saying: An apple a day keeps the doctor away. 一天一個(gè)蘋果，身體保健康。) 這樣既引出了go away，又讓學(xué)生明白: Apples are good for our health.另外，還可用特殊的句子來加深學(xué)生對(duì)單詞的印象。例如trouble 一詞,可讓學(xué)生猜句意：Never trouble trouble until trouble troubles you.（麻煩沒來找你，別去自找麻煩。） 還可出一 些腦筋急轉(zhuǎn)彎的問題來引出單詞。e.g. How many sides does a house have？ （Two inside and outside.） 適時(shí)、適當(dāng)?shù)乩酶枨⒅V語、謎語等活躍一下氣氛、寓教于樂，對(duì)記憶單詞是有很大好處的，但所占的時(shí)間不宜過長(zhǎng)，每次題目不宜過多，以免影響教學(xué)大綱任務(wù)的完成。 笑話；1.The Revenge 欺騙的代價(jià)Old Farmer Johnson was dying. The family was standing around his bed. With a low voice he said to his wife: When Im dead I want you to marry farmer Jones. Wife: No, I cant marry anyone after you. Johnson: But I want you to. Wife: But why? Johnson: Jones once cheated me in a horse deal!老農(nóng)約翰遜就要死了。他的家人都站在床邊。他聲音低沉地對(duì)妻子說：“我死后，我想你嫁給農(nóng)夫瓊斯。” 妻子說：“不，在你死后，我不能嫁給任何人。” 約翰遜：“但我希望你這么做?！?妻子：“為什么？” 約翰遜：“因?yàn)榄偹乖谝还P販馬的交易中欺騙了我。” 笑話；2. Who Is the Laziest 誰最懶Father: Well, Tom, I asked to your teacher today, and now I want to ask you a question. Who is the laziest person in your class? Tom: I dont know, father.Father: Oh, yes, you do! Think! When other boys and girls are doing and writing, who sits in the class and only watches how other people work? Tom: Our teacher, father. 父親：哎，湯姆，今天我跟你們老師談過，現(xiàn)在我想問你個(gè)問題。你們班上誰最懶？湯姆：我不知道，爸爸。父親：啊，不對(duì)，你知道！想想看，當(dāng)別的孩子們都在做作業(yè)、寫字時(shí)，誰在課堂上坐著，只是看人家做功課？湯姆：我們老師，爸爸。猜謎語和腦筋急轉(zhuǎn)彎也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種方法，有了興趣，再積極參與，從而聽、說、讀、寫等方面的能力得到提高，最終把單詞牢牢記住。有些單詞采用謎語形式來猜測(cè)，既培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又促進(jìn)學(xué)生思維，會(huì)達(dá)到事半功倍的效果，而且久而久之便也提高了學(xué)生的理解力。還可出一 些腦筋急轉(zhuǎn)彎的問題來引出單詞。e.g. How many sides does a house have？ （Two inside and outside.） 例如： 1.Who is closer to you， your mom or your dad？ （Mom is closer，because dad is fartherfather父親，音似farther更遠(yuǎn)） 2.I jump into water. ( waiter ) 3. What has hands but no feet, a face but no eyes,tells but does not talk? （clock） 4.What has many keys，but cant unlock a single door？ ( piano ) 5.What is black when it is clean and white when it is dirty? （blackboard） 6.What never asks questions but always gets answers? ( doorbell.) 7.What kind of man can raise things without lifting them?(A farmer.He can raisepigs, chickensandso onwithout lifting them.) 8. Which eight-letter word has one letter in it? ( Envelope.) 9. Where does afternoon always come before morning?( In a dictionary.) 10.What part of a clock is always old?(The second hand.) 這些謎語都是淺顯易懂的，能夠很好地鍛煉學(xué)生的聽說能力和思維能力,培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。 (4)通過游戲輔助詞匯教學(xué) 心理學(xué)家研究認(rèn)為，興趣可增強(qiáng)記憶，興趣是人對(duì)事物的積極而持久的認(rèn)識(shí)傾向，它與大腦皮層中思維活動(dòng)的興奮中心相伴隨。而玩是孩子的天性，對(duì)于這種天性，我們不能壓抑，只能加以引導(dǎo)。游戲便是一種集知識(shí)性與趣味性為一體的娛樂方式，也是孩子們偏愛的一種學(xué)習(xí)方式，不用說小孩，連成年人也不喜歡呆板、沉悶、枯燥的課堂，在這樣的課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是為零的。要想調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，就要讓孩子們?cè)凇巴嬷袑W(xué)，學(xué)中玩”，在詞匯教學(xué)中更要采取活潑多樣的形式來減輕學(xué)生對(duì)單詞的厭煩和焦慮心理。教師只有幫他們清除了這些心理障礙，孩子們的各方面能力才會(huì)有所提高。 猜猜看。如在學(xué)習(xí)了電影種類的單詞后，讓學(xué)生把自己喜歡的電影種類寫在一張紙上，讓一學(xué)生到講臺(tái)前問班上學(xué)生：What kind of movies do I like？Guess!班上學(xué)生反過來問：Do you like thrillers /comedies /action movies /？猜對(duì)了回答“Yes, I do.”沒猜對(duì)回答“No, I dont”,則繼續(xù)讓其他學(xué)生猜； 幸運(yùn)大轉(zhuǎn)盤。如在教了12個(gè)月份的單詞，教師可設(shè)計(jì)一個(gè)幸運(yùn)轉(zhuǎn)盤，把12個(gè)月份的單詞寫在轉(zhuǎn)盤上，在轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤前，教師只要學(xué)生猜會(huì)轉(zhuǎn)到哪個(gè)月，學(xué)生們先分別說出一個(gè)月份的單詞，教師轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤，轉(zhuǎn)盤停在哪個(gè)月，回答這個(gè)月的學(xué)生獲勝；教師還可以模仿幸運(yùn)52、你演我猜等游戲來鞏固單詞。采用游戲鞏固單詞，可以把枯燥的詞匯教學(xué)變得生動(dòng)有趣，課堂氣氛變得異?；钴S，學(xué)生在游戲中不知不覺地記住了單詞。 Add-on 這個(gè)游戲結(jié)合圖片、實(shí)物來做： 學(xué)生1：“I like milk.” 學(xué)生2：“I like milk and pie.” 學(xué)生3；“I like milk, pie and cake.” 如此類推，看誰堅(jiān)持說得最長(zhǎng)時(shí)間、最多的詞匯，這樣培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力、復(fù)述能力和單詞的貯存量。 觸碰游戲.如在學(xué)習(xí)身體部位單詞時(shí)，當(dāng)聽到tough your head就用手觸摸你的頭，看誰反應(yīng)快，以此來訓(xùn)練學(xué)習(xí)的反應(yīng)速度和單詞的記憶能力以及身體協(xié)調(diào)程度。這樣既增加了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，也減輕了學(xué)習(xí)英語的負(fù)但，還鍛煉了其它方面的能力。 單詞接龍 搶答競(jìng)賽 考眼力課堂和課后的小游戲是多種多樣的，這里不可能一一列舉，只有在平時(shí)多多留心，并加以合理的利用。但是，我們要注意，不管是哪種游戲，目的都是為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率，切不可舍本逐末，為了游戲而游戲。（二）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生由“苦學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)” (1)利用音形結(jié)合、構(gòu)詞法教詞匯 在學(xué)習(xí)新的詞匯時(shí)，用已學(xué)的相近詞匯去引出新詞匯，如warm-warn，table-able，sofa-solo，city-pity，heat-beat，這樣降低了新單詞的難度，同時(shí)也讓學(xué)生了解到原來還可以這樣學(xué)習(xí)詞匯?！坝⒄Z詞匯總量雖上百萬，但基本構(gòu)詞成分卻是有限的。無論就音形而言，還是就意義而言，每個(gè)英語詞都同其他詞有千絲萬縷的聯(lián)系，是整個(gè)英語詞匯系統(tǒng)中的一個(gè)分子。”由此可見，各個(gè)詞匯之間是有聯(lián)系的，而且系統(tǒng)性很強(qiáng)，教師在教學(xué)中也應(yīng)該利用詞匯的這些特點(diǎn)，立足于詞匯系統(tǒng)之上，當(dāng)然對(duì)于這些特點(diǎn)，教師也不能夠直接把它們說出來，最好能在集中教學(xué)詞匯時(shí)呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生自己去總結(jié)、發(fā)現(xiàn)，這樣的學(xué)習(xí)有學(xué)生的親自參與，更能培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。總體來說，我認(rèn)為可以用以下方法： 改換字母法。單詞都是由二十六個(gè)英文字母組成的，我們只要細(xì)心觀察和對(duì)比單詞之間相似之處，記憶起來就會(huì)很容易。如fight-right-eight-might，horse-house，past-last；cause-because，read-spread；hour-our，through-though，away-way等。 合成詞法。把兩個(gè)或兩個(gè)以上的單詞重新組合在一起，就形成了一個(gè)新的單詞，賦予了單詞一個(gè)新的含義，這樣的單詞好理解、好記憶，有時(shí)還很有趣。如basketball，sunlight，housework等。 歸類法。把同一類的單詞總結(jié)起來，便于記憶。如表示身體器官的單詞： head，eye，face，ear，nose，mouth，neck，shoulder，arm，hand，stomach，leg，knee，foot；表示顏色的單詞： red，green，white，black，blue，pink，yellow，orange，purple，brown等。 詞性轉(zhuǎn)換法。對(duì)于缺少英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境的中國學(xué)生來說，必須從語法角度來掌握詞性，利用詞匯轉(zhuǎn)換的方法來學(xué)習(xí)。常見的是動(dòng)詞與名詞、名詞與形容詞、形容詞與副詞之間的相互轉(zhuǎn)換。如teach-teacher，singsinger，win-winner，rain-rainy， snow-snowy；bright-brightly；health-healthy-healthily；tooth-toothache等。 前后綴法。在一個(gè)單詞的前面加上前綴或在后面加上后綴，可以改變一個(gè)單詞的詞性與意義。如hope-hopeful-hopeless，care-careful-careless；like-unlike，possible-impossible等。 首尾呼應(yīng)法。就是把一個(gè)單詞的最后一個(gè)字母作為下一個(gè)單詞的首字母，這樣練習(xí)可以提高復(fù)習(xí)單詞的熟練程度。如see-elephant-teacher-red-duck-know,right-teacher-radio-orange-等。對(duì)于單詞，學(xué)生自然也不會(huì)那么恐懼。 (2)英語解釋法教詞匯 英語解釋法就是運(yùn)用簡(jiǎn)單的學(xué)生已學(xué)過的詞匯，利用與新詞同義、近義或反義的詞來解釋新詞，使學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上去掌握新單詞的聽、說、讀、寫。這種方法不但訓(xùn)練了學(xué)生的聽力，而且還可以收到以舊帶新、以新復(fù)舊的效果?！皩W(xué)習(xí)語言的首要條件就是要多聽、多讀，通過聽讀這兩條渠道向大腦輸入大量的、可理解的語言材料。有了大量的、足夠的語言輸入與積累，才能融會(huì)貫通形成語言規(guī)則?！边@就要求教師在上課時(shí)要用英語來教學(xué)，用英語來解釋單詞、句子等，并用英語設(shè)置交際情境來啟發(fā)學(xué)生用英語思考。英語解釋法正符合了用聽、說向大腦輸入大量語言材料的要求。學(xué)生對(duì)于教師所說的英語能聽得懂，又知道新單詞的意思，這樣增添了學(xué)生們學(xué)習(xí)的信心，自然也提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)的信心。如可以這樣解釋下列單詞：holiday：time off from work；invite：ask someone to dinner or a party；housework：work done around home；afternoon：between 12:00 and 6:00 in the daytime；exam：an important school test；different：not the same；entrance：place where you go in等。當(dāng)然，用簡(jiǎn)單英語解釋英語單詞，要求教師在課前做一定量的收集工作去查找最簡(jiǎn)單的詞匯。 (3)創(chuàng)設(shè)語境教學(xué)詞匯 在初中英語詞匯中，有許多單詞在不同的句子和語境中表達(dá)出來的意義也完全不同，如：Does he run(賽跑) faster than you？ He runs(經(jīng)營) a big company. Run(競(jìng)選) for President. The report ran(刊登) in all the newspapers. He ran(趕) a cow into a barn.等。正是由于詞匯的多義性，所以講授單詞一定要放在一定的語境中，使學(xué)生知道什么時(shí)候使用這個(gè)詞、怎么用。 語言學(xué)家呂叔湘先生說過：“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法?！崩迷O(shè)置語境，可以使學(xué)生通過語境更加深刻地理解單詞的用法和多種意義，從而對(duì)單詞記憶得更加牢固。如果沒有一定的語境，任何詞匯也將變得沒有意義。因此，在引入單詞時(shí)，教師可把新單詞放入所設(shè)的語境中，要學(xué)生根據(jù)上下文的語境猜測(cè)所學(xué)新單詞的意思。如：water這個(gè)詞，在講授時(shí)可以借助一些教具或動(dòng)作，如澆水的動(dòng)作和喝水的動(dòng)作等，這些都必須是學(xué)生熟悉的行為，再呈現(xiàn)以下的句子。如：Im very thirsty, I want to drink some water. The flowers are dry，I must water them every day.There is some water in the bottle，we can drink it. 從語境中我們可猜測(cè)出、句中的water是水，句中是澆水的意思，從中我們也可以知道water不同的詞性和用法。 又如：幫助學(xué)生理解umbrella意思時(shí)，可以下面這段文字：Its raining and I want to go out .I dont want to get wet .I havent a raincoat but I have an umbrella. I will put up my umbrella. The rain is coming down on my umbrella but it isnt coming on me. An umbrella is very useful when it is raining.這樣把umbrella這個(gè)詞放在段落中學(xué)習(xí)，不但幫助學(xué)生理解了這個(gè)單詞，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的英語思維能力。利用上下文教單詞的道理也是一樣，比如說我們學(xué)習(xí)polite時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的語境： T： Mei is my friend. She says hello to everybody she meets. She gives her seat to the old on the bus. I think she is polite. Do you understand the word “polite” now？ S: Yes, it means “有禮貌的”. T: Yes, very good. You got the meaning. Who do you think is polite in our class? Why？ S: I think Wu Yong is polite. Because he always says hello to the teachers and he often gives his seat to the old people on the bus.這樣把polite放段落中學(xué)習(xí)，不但教會(huì)了學(xué)生這個(gè)單詞，而且培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，不僅可以使學(xué)生通過語境更加深刻地理解單詞的用法和多種意義，從而更加牢固地記憶單詞；而且還能增加學(xué)生的語言輸入，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，還能自如地去運(yùn)用這一單詞。 利用情景教單詞，是中學(xué)生較喜歡的一種方法，貫徹了“學(xué)以致用”的原則。通過模擬情景使學(xué)生有“身臨其境”的感受，從而使學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，在情景交際中運(yùn)用并掌握了詞匯。如：教Going shopping時(shí)，對(duì)于“購物”這個(gè)話題，教師可先向?qū)W生呈現(xiàn)一些詞匯和句型，然后讓學(xué)生自己編排對(duì)話，并進(jìn)行表演(classroom shopping)。詞匯：look for ,just a minute ,take a look ,expensive 句型：Can I help you?/What can I do for you? Im looking for/I want to buy How much does/docost? Ill buy/take像借物、問路、邀請(qǐng)、看病、旅游等話題，教師都可創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在情景交際中掌握詞匯。 4在做事情、解決問題中學(xué)習(xí)詞匯 要求學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)和判斷、推理能力，用英語解決現(xiàn)實(shí)生活中可能遇到的問題，也就是在用中記單詞。例如 ，讓