荒島余生教案3.doc

語文備課大師 荒島余生教案3 教材分析本單元以探險(xiǎn)為主題，題材豐富，文體多樣，情節(jié)引人入勝。節(jié)選自魯濱遜漂流記的荒島余生無疑是激發(fā)學(xué)生探索自然的興趣、培養(yǎng)探險(xiǎn)勇氣的絕好教材。本單元課文的篇幅都比較長，可以培養(yǎng)學(xué)生快速默讀、概括要點(diǎn)的能力。本文我們重在學(xué)習(xí)主人公樂觀豁達(dá)的精神，正確對待生活中的挫折與困難。教學(xué)目標(biāo)根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，特制定如下教育目標(biāo)：知識與能力目標(biāo)：豐富探險(xiǎn)知識和其他文化知識，提高對長篇小說的閱讀能力，學(xué)會(huì)理順、概括和分析。過程與方法目標(biāo)：練習(xí)快速默讀課文，并抓住課文主要信息，概括內(nèi)容要點(diǎn)，并重點(diǎn)關(guān)注本文的心理描寫。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：激發(fā)探索興趣，培養(yǎng)探索勇氣，善于調(diào)整心態(tài)，正確面對挫折與困難。教學(xué)重、難點(diǎn)根據(jù)以上教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際水平，設(shè)置以下教學(xué)重難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)：理清課文脈絡(luò)，體味關(guān)鍵的心理描寫語句，感受人物精神。教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)以致用，體味并學(xué)習(xí)主人公面臨絕境善于調(diào)整的可貴心態(tài)。教法學(xué)法自主合作探究，情感體驗(yàn)法授課時(shí)間 2課時(shí)第一課時(shí)導(dǎo)語簡介世界名著魯濱遜漂流記及其作者笛福。笛福是英國小說家，他只受過中等教育，早年生意屢屢失敗，后來才從事寫作，魯濱遜小說系列是他的代表作，受到人們廣泛好評，是個(gè)了不起的人。小說中的魯濱遜從小渴望冒險(xiǎn)，過流浪的生活，他18歲時(shí)，不顧父母阻撓，外出航海，結(jié)果遇到海難，全船只有他幸存，開始了他在荒島28年的孤獨(dú)生活。本文節(jié)選了他剛剛流落荒島的心理活動(dòng)及所作所為。同學(xué)們，讓我們設(shè)身處地的想想，如果你是魯濱遜，你會(huì)怎么辦？（生發(fā)揮想象力，自主回答，培養(yǎng)學(xué)生換位思考的能力）下面，我們一起看看魯濱遜面臨絕境是怎樣做的？自讀課文1、 掃清文字障礙2、 作品以第一人稱寫有什么好處“3、 魯濱遜的思考經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段？4、 從課文可看出魯濱遜是怎樣一個(gè)人？正音眶 沮 擱 篷 虞 斫鍬 鋤 泅 剔 貸整體感知，思考問題1、 第一人稱的好處：作為唯一目擊人，展示心理活動(dòng)，具有真實(shí)感、親切感。2、 你認(rèn)為魯濱遜是怎樣一個(gè)人：珍惜生命、熱愛生活、意志堅(jiān)強(qiáng)、務(wù)實(shí)肯干、勤于創(chuàng)造、善于調(diào)節(jié)心態(tài)。3、 魯濱遜身陷荒島，遇到了那些困難？生存、物質(zhì)、精神支持他活下去的因素是什么？意志堅(jiān)強(qiáng)、對生活的熱愛。魯濱遜為自己找到了那些活下去的理由？只有他幸存，并從船上獲得物品，以及日記本上的六大好處。4、 篇章結(jié)構(gòu)一、 生存 調(diào)整心態(tài)決定生存二、 物質(zhì) 思考生存的物質(zhì)條件三、 精神 寫日記豐富精神世界課堂小結(jié)通過學(xué)習(xí)主人公的經(jīng)歷，研究其心理變化的過程，我們要學(xué)會(huì)處于逆境不要悲觀失望，要努力看到積極因素，改變被動(dòng)局面。第二課時(shí)復(fù)習(xí)文學(xué)常識，并當(dāng)堂測驗(yàn)學(xué)生再次通讀課文精讀研討一、 生存問題1、 魯濱遜認(rèn)為前途暗淡有理由嗎？是否是由于悲觀情緒造成的？有，因?yàn)椤拔冶粌疵偷娘L(fēng)暴流落到荒島上”。不是，是現(xiàn)實(shí)。2、 我為什么流淚？因?yàn)槲摇耙诠铝懔愕牡胤蕉冗^余生”。3、 兩個(gè)“他”對象不一樣，第一個(gè)“他”指蒼天，第二個(gè)指自己，生命百姓。這句話表達(dá)作者怨天尤人、傷心絕望的心理。4、 另一種力量指什么？指求生、充滿希望的思想，責(zé)備我的不知足，應(yīng)為保全生命而滿足。二、物質(zhì)問題1、 魯濱遜怎樣記時(shí)間？為什么記時(shí)間？ 既然決定活下去，就要活的明明白白，要主動(dòng)掌握時(shí)間，否則就丟失了自我和生存的意義。 表現(xiàn)了主人公活下去的決心和信心。2、 第6段寫從船上獲得許多東西，表現(xiàn)他要仔細(xì)的活下去，第7段寫他還缺東西，第8段寫打造住處，第9段寫覓食，總之，他活的實(shí)在，體現(xiàn)創(chuàng)造精神。三、精神問題1、 通過深入思考，為了找精神寄托減輕心中苦悶而寫日記，逐漸安于荒島生活。2、 為什么提到“圣經(jīng)”？是精神支柱，活得有意義。3、 魯濱遜得到什么道理？在最不幸的處境中，我們也可以把好處和壞處對照起來看，從而找到聊以自慰的事情。拓展延伸1、 魯濱遜活下去是否值得？值得，他熱愛生命，活得積極主動(dòng)，活出人的尊嚴(yán)。2、 如何看待魯濱遜的自我安慰？肯定。這不是逃避，而是心理調(diào)整。冷靜面對現(xiàn)實(shí)，為活下去打好基礎(chǔ)。與阿Q的精神勝利法有本質(zhì)區(qū)別。3、 朗讀文中的心理、細(xì)節(jié)描寫。作業(yè)布置1、 用文中的方法列舉生活中一件事的好處、壞處。2、 展開想象，如果你是主人公，你會(huì)怎么想？寫300字左右短文。板書設(shè)計(jì)荒島余生笛福一、 生存 調(diào)整心態(tài)決定生存二、 物質(zhì) 思考生存的物質(zhì)條件三、 精神 寫日記豐富精神世界荒島余生教學(xué)反思 在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的實(shí)踐階段，每一位教師都以自己獨(dú)特的方式消化理解，并將之運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)。我聽過不少的課，發(fā)現(xiàn)很多教師都會(huì)在課堂中運(yùn)用提問討論的方式進(jìn)行。這無疑是符合新課程“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的核心理念的。但是這樣的課，由于學(xué)生水平、個(gè)性的差異，會(huì)形成隨心所欲的講、漫無邊際的談的習(xí)慣，課堂上看似熱鬧，實(shí)則缺乏一個(gè)中心線索，讓人摸不著頭腦。 我也曾嘗試這樣的課型，上完之后學(xué)生總感到語文課無所事事，十分輕松，問其學(xué)到了什么，總是說不出個(gè)子丑寅卯來，而課本仿佛也變成多余的了。為了將學(xué)生拉回到文本中來，我想到了讓學(xué)生以文本中的主角的身份來說話。這樣的安排我認(rèn)為有以下四點(diǎn)好處：有效的激起了學(xué)生的閱讀興趣。在上荒島余生這課時(shí)，讓學(xué)生與名著魯賓遜漂流記結(jié)合起來。學(xué)生不僅細(xì)致閱讀了課文節(jié)選的一段，還自覺的閱讀了課后的“名著導(dǎo)讀”中的片段，甚至還有學(xué)生不滿足于這些只字片語，找來了原著進(jìn)行閱讀。這些都無形之中擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀范圍，增加了閱讀興趣。促使學(xué)生自動(dòng)對文本進(jìn)行細(xì)致的閱讀。這樣的課如果學(xué)生不對文本讀通讀透，是很難代表主角回答得出問題來的。所以這必然促使那些課堂的活躍分子細(xì)致閱讀文本，而那些在課堂上默默無聞的學(xué)生，也能被課堂氛圍所影響，再去閱讀文本。讓學(xué)生以新的角度去賞析、理解文本，得到新的閱讀體會(huì)。學(xué)生如果只是讀者，那么他的閱讀往往是自己的個(gè)性體驗(yàn)。而當(dāng)學(xué)生既是一個(gè)讀者，又是文本中的主角時(shí)，他的閱讀理解就必然是以主人公的言行、思想為準(zhǔn)則，再加上自己個(gè)性理解的獨(dú)特閱讀體驗(yàn)，這將是一種全新的體會(huì)。能給學(xué)生適度的空間自由發(fā)揮，但又不會(huì)不著邊際。如課例中所提及的四處自動(dòng)生成的問題，就是學(xué)生臨場發(fā)揮所得。這些問題都沒有脫離文本漫無邊際，而是根據(jù)文本有感而發(fā)，這當(dāng)中有著他們自己獨(dú)到的見解，是他們自我個(gè)性的展現(xiàn)。這一課型我認(rèn)為在一些以人物的活動(dòng)為線索的文章中運(yùn)用效果比較好，如：爸爸的花兒落了、從百草園到三味書屋、最后一課等。學(xué)生也都比較喜歡以這樣的形式去閱讀、感受文本中人物的一言一行，一思一想。在實(shí)際運(yùn)用中，我也發(fā)現(xiàn)要上好這類課必須注意以下幾點(diǎn)：教師在上課之前必須先激起學(xué)生對本課的興趣，可以采用模擬采訪的形式。課前對學(xué)生的閱讀要做一些指