淺析師范類大學生社會責任感的教育與培養(yǎng)

淺析師范類大學生社會責任感的教育與培養(yǎng)摘要：師者，所以傳道授業(yè)解惑也。教師承擔著教書育人的責任，是人類文明，科學知識的傳遞者，在教育行業(yè)，甚至整個社會中都發(fā)揮著重要的作用。大部分師范類大學生作為未來的準教師，更是承擔著重要的社會責任，在思維多元化的今天，師范類大學生的思維感念發(fā)生了一些變化，社會責任感較以往相比有所欠缺。在科教興國，人才強國的國家戰(zhàn)略的指導下，提升師范類大學生的社會責任感，培養(yǎng)高素質(zhì)人才迫在眉睫。關(guān)鍵詞：師范大學生 責任感 教育 培養(yǎng)隨著社會主義市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，外來文化的不斷沖擊，人們的思維意識，社會觀念在朝著多元化的方向發(fā)展，師范生的責任觀也發(fā)生了新的變化。 本文主要通過分析師范類學生的責任觀念的現(xiàn)狀，找出師范類學生在社會責任感方面面臨的問題，并分析問題的原因，找出解決措施。1 師范生責任感的現(xiàn)狀（1） 缺乏使命感，職業(yè)責任感不強教師承擔著教書育人的崇高使命，是一項光榮而是神圣的職業(yè)，然而通過社會調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，師范類的學生對這份職業(yè)的認知卻不是這樣。通過問卷調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，只有15%的師范類學生認為教師一個光榮的職業(yè)，近50%的學生認為做教師沒有出息，試想一下，當一個人覺得自己未來所做的事兒是沒有出息的，那么當他真的踏上工作崗位的時候，對這項工作的責任感就可想而知了，沒有教書育人的職業(yè)使命感作為精神支撐，是師范類大學生社會責任感缺失的重要表現(xiàn)。（2） 部分學生不思進取，對未來迷茫在經(jīng)過了高三的高壓力學習后，大部分學生步入大學里后想要好好的放松一下，女生把電腦當成影碟機，男生把電腦當成游戲機，整天宅在宿舍里，甚至一部分學生認為學習無用，到社會上積累經(jīng)驗才是最重要的，在大學里渾噩度日，不思進取，這不僅是師范類大學生社會責任感缺失的變現(xiàn)，也是整個社會的一些大學生社會責任感缺失的表現(xiàn)。在這樣的精神狀態(tài)下，怎么能夠承擔起教育下一代的歷史重任呢。（3） 社會責任感淡化，功利色彩明顯物質(zhì)需要是人最基本的需要，適當?shù)淖非笪镔|(zhì)生活無可厚非，但是在市場經(jīng)濟體制的影響下，在外來文化的不斷沖擊下，社會上的功利色彩更加明顯。大學生是這個社會未來發(fā)展的中間力量，但是我們經(jīng)常聽到這樣的新聞，毒害室友，大學生殺人等事件屢見不鮮，部分大學生的社會責任感降低甚至是缺失，社會責任感淡化。大部分學生認為當教師沒出息的一個重要原因就是因為和進入企業(yè)相比，教師的工資較低，一輩子教學，過著清貧平淡的生活，不能帶來大富大貴，不能帶來極致的物質(zhì)生活享受。在這種功利主義的影響下，學生的社會責任感被淡化，忘記了身上承擔著的光榮使命和社會責任，教書育人，傳承知識的意識被物質(zhì)化的享受代替，社會責任感下降。2 師范類學生社會責任感缺失的原因分析（1） 社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的沖擊我國原來實施的是計劃經(jīng)濟體制，強調(diào)社會責任，強調(diào)集體主義，在計劃經(jīng)濟向社會主義市場經(jīng)濟體制的轉(zhuǎn)型過程中，可以發(fā)現(xiàn)，經(jīng)濟體制的改革影響了整個社會文化的變化，社會風氣的變化。在計劃經(jīng)濟體制的時代，教師意味著吃公糧，享受很多良好的國家待遇，但是在市場體制下，是否逐利成為很多人判斷一件事情好壞的標準，教師和一些企業(yè)員工相比，工資較低，沒有那么多的物質(zhì)報酬，得不到人們的尊重。經(jīng)濟的變化影響到了社會風俗進而影響了人們判斷事物的標準，市場經(jīng)濟帶來的文化轉(zhuǎn)變，人們思維方式的轉(zhuǎn)變影響了師范類學生的社會責任感。當然，這不是說社會主義市場經(jīng)濟體制的改革是錯誤的，只是單純就對師范類學生社會責任感這一個角度分析，對師范類學生社會責任感的缺失有一些影響。（2） 學校德育教育的缺失學校教育對學生的影響是巨大的，學生的思維觀念的變化受到很多方面的影響，學校作為教書育人的場所，學生社會責任感的缺失與學校德育教育的缺失有著密切的聯(lián)系。初中時代和高中時代，在高考應(yīng)試教育的社會背景下，學校更加重視的是對學生的智力的培養(yǎng)而不是德育的培養(yǎng)，社會責任感的培養(yǎng)就是德育培養(yǎng)的重要組成部分，因為德育教育的缺失，導致了學生高智力，低情商，缺乏社會責任感的現(xiàn)象。在大學，學生的學生的學習機積極性本來就相對較低，并且德育培養(yǎng)主要集中在思想道德修養(yǎng)，毛澤東思想概論等幾門必修課上，理論性過強，部分學生就是為了“混學分”，并且重視理論，沒能引導學生將所學的理論知識用到社會實踐中去，沒能起到實際的效果，并且德育工作應(yīng)該是貫穿整個大學教育的，而大部分學校的德育教育僅僅停留在大一和大二，德育教育沒有連貫性。學校德育教育的缺失是師范類學生社會責任感缺失的重要原因。（3） 師范類學生自身認知水平的局限性只有明確的自我認知才能對未來的職業(yè)發(fā)展，社會責任由明確的認知，大學生處于從學生向社會人轉(zhuǎn)變的時期，三觀還沒有完全形成，對自己的認知度也不夠，對社會上的很多事情也不了解，由于學生認知水平的有限也削弱了師范類學生的社會責任感。3 提升師范類學生社會責任感的措施師范類學生在整個社會發(fā)展中的重要性是不言而喻的，通過上述分析，可以看出師范類學生的社會責任感不強，增強師范類學生的社會責任感是整個社會的發(fā)展需要，下面是提升師范類大學生社會責任感的主要措施：（1） 加強兩課教育一個人的社會責任感不是天生的，要通過后天的培養(yǎng)，兩課教育是師范類學校進行德育工作的重要措施，加強對學生的兩課教育是提升師范類學生社會責任感的重要措施。加強對學生的兩課教育首先要做的是理論與實踐的結(jié)合，增強課堂的生動性，盡量減少單純說理的部分，尤其是一些涉及到較高的道德層面的大道理，雖然學生應(yīng)該學習這些，但是一味地說理，會降低學生的學習興趣，教師可以將課堂上的理論知識與社會實踐聯(lián)系起來，增強知識的實用性，也可以通過對一些社會現(xiàn)象進行案例分析，通過一些榜樣的力量感知社會的責任感。學校也應(yīng)該重視培養(yǎng)一批高素質(zhì)的兩課教育的教師，教師在教育中發(fā)揮著的重要作用，一門課程學習的好壞，教師起到了重要的作用。通過加強對學生的兩課教育，可以直接，有效的加強對學生的德育教育，增強學生的社會責任感，（2） 在實踐中培養(yǎng)學生的社會責任感加強兩課教育是間接經(jīng)驗的學習，通過社會實踐培養(yǎng)學生的社會責任感就是通過直接經(jīng)驗學習的辦法，學校通過組織社會實習活動，讓學生在實踐中感知教學工作的偉大，感知傳播知識的力量，培養(yǎng)學生對教師職業(yè)的認同感和神圣感，從內(nèi)心深處激發(fā)學生對教師工作的熱愛，促進學生教書育人，傳播知識的社會責任感。（3） 通過薪酬激勵等措施提升教師的社會地位很多師范類的學生認為，做教師是沒出息的表現(xiàn)，一個很重要的原因就是教師的工資相對來說較低，通過數(shù)據(jù)表明，高中老師的平均工資為3500元，這一水平都略低于國家的平均標準，大學老師的平均工資水平會高一點，大約為5000左右，現(xiàn)在的一般大學的老師都是博士學歷，老師的工資與老師的知識積累成本不成比例。在這種低工資的情況下，教師在社會上的經(jīng)濟地位大大降低，沒有物質(zhì)基礎(chǔ)做為保障，教師的社會地位很難提升，社會大眾包括師范類的學生對教師這個職業(yè)的認知也不會發(fā)生改變，當整個社會都認為教師的社會地位較低時，師范類的學生也會受此印象，追求社會地位較高的職業(yè)，因此，通過物質(zhì)激勵，精神激勵等一系列的措施提升教師的社會地位是增強師范類學生社會責任感的外部激勵措施。（四）教師要以身作則，提升教師的公眾形象。每個教師的一言一行都在影響著社會對教師職業(yè)的看法，教師應(yīng)該平時多注意自己的形象，言談舉止，提升自我修養(yǎng)，培養(yǎng)高尚的道德情操，為學生樹立良好的榜樣，在社會公眾眼中樹立良好的形象?？偨Y(jié)：通過對師范類學生的社會責任感的分析，發(fā)現(xiàn)學生的社會責任感有所下降，通過加強兩課教育，社會實踐，提升教師的