水調(diào)歌頭、明月幾時有.doc

水調(diào)歌頭.明月幾時有教學(xué)設(shè)計 湖濱學(xué)校：吳國光教學(xué)設(shè)想：1、在多次誦讀中，理解詞作者表達的意思；2、 在品讀重要詞句中，感受詞作的意境；3、 在想象與拓展中，獲得樂觀、豁達的人生思考。教學(xué)層次：一、讀詞文談印象，整體感知；二、 設(shè)情形懂意緒，走進詞境；三、讀資料解疑惑，讀懂詞情；四、展想象問作者，讀透詞心。教學(xué)過程： 一、教學(xué)導(dǎo)入 教師以故事形式敘述蘇軾生平，引出詞作水調(diào)歌頭。（說明：故事形式敘述適合學(xué)生心理特點，可讓遠古的偉大詞人生活化，也更能打動學(xué)生，較快走近作者、走近詞作。）二、誦讀中對話讀詞1、字正腔圓地讀。注意“闕”“不勝”“綺”等字音的準確。2、有板有眼地讀。體會聲音形式的有板有眼，提醒注意朗讀中的停頓與節(jié)奏。3、有情有味地讀。這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生先聽錄音朗讀感受，然后自由讀，要求讀出味道與感覺來。要達到這一要求必須是在理解詞境理解詞意之后。教師預(yù)設(shè)穿插問題：解讀小序，從“兼”字入手，讀懂懷子由的思念之情；（補充作者與子由兄弟情深的資料與詞作）重點理解“不應(yīng)有恨，何事長向別時圓”的含義與“無眠”的細讀；賞析上闕，抓住“不知” “歸去”讀懂詞人內(nèi)心祈愿，從 “欲”“恐”的矛盾中，理解作者的抱負及遭遇，從而體會“寒”字背后的愁苦與幽憤。重點讀解“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”“但愿人長久，千里共嬋娟”的深刻意蘊和曠達情懷。（說明：誦讀是惟一不可替代的融通語言和精神的言語感知活動。讓水調(diào)歌頭在誦讀中流淌，在對話中顯旨。這不是一個簡單的“讀正確、讀流利、讀出感情”的誦讀課型問題，這是對詩詞做為一種完形存在的尊重和理解。）三、品析詞格，感受詞美人大寫師：有人說，中國人隨便拿起一本古人的詩集，抖一抖，叮叮當(dāng)當(dāng)?shù)貢粝潞枚唷霸隆弊謥?，開個月餅店不成問題。說得很有道理，于是千里嬋娟是月，云破弄影是月，蘆花深處是月，小樓吹笙是月，千江有水千江月，掬水在手月在手。中秋詞作更是俯拾是。但清代詞評家胡仔在苕溪漁隱叢話說：“中秋詞自東坡水調(diào)歌頭一出，余詞盡廢。”比照其余的幾首中秋詞（見資料），能說說理由嗎？引出王國維人間詞話中的“詞以境界為最上。有境界則自成高格，自有名句?！辈⒃囍斫狻熬辰纭?，理解蘇軾歷經(jīng)苦難后那大寫的人格及曠達士大夫形象。（說明：對詞作的閱讀僅僅在學(xué)生理解了體悟了，會念會背，感覺學(xué)生怎么來再怎么走回去。若與其他詩作一些比較，懂得一些評價，會讓學(xué)生更懂詞意更解詞心，可能會比來時走得遠一些。）四、延伸拓展1、在遭遇仕途困頓時,蘇軾的自我反省是很深刻的，善于從自然、宇宙中找到處世哲理。下列詞句中你更欣賞哪一句，并給個理由：故國神游，多情應(yīng)笑我早生華發(fā)。人間如夢，一樽還酹江月。 謫貶黃州念奴嬌赤壁懷古試問嶺南應(yīng)不好，卻道：此心安處是吾鄉(xiāng)。 遠貶嶺南時作定風(fēng)波長恨此身非我有，何時忘卻營營。夜闌風(fēng)靜彀紋平。小舟從此逝，江海寄余生。