“圖譜”在幼兒園歌唱教學中的運用

“圖譜”在幼兒園歌唱教學中的運用 參加這次的遠程教育培訓，讓我收獲頗豐， 我個人是著重研究音樂教學活動的，所以在選修課中，我也選擇了歌唱教學，結(jié)合這次的歌唱教學的學習，結(jié)合我個人的一些經(jīng)驗，寫下一些我個人的見解： 音樂是人類生活的反映，人們用音樂抒發(fā)情感，用音樂愉悅生活，音樂能帶給人們美感，使人們獲得高尚的情感。 新綱要精神：“通過藝術(shù)活動，激發(fā)幼兒的情趣，體驗審美愉悅和創(chuàng)造的快樂，體現(xiàn)自我表現(xiàn)和創(chuàng)造的成就感”，在教學中不斷探索、勇敢嘗試 ，找到適合于當代兒童的教育方法，才能使唱歌藝術(shù)具有永久的生命力！ 在 幼兒園音樂教育中，孩子們由于受到年齡、生活經(jīng)驗等方面的限制，缺乏各種必要的感性經(jīng)驗，尚處于直覺形象階段的思維方式的局限，使他們不可能用成人的思維去理解或再加工那些復雜的音樂材料。 圖譜是音樂教學活動中借助一些教學輔助材料，如：結(jié)構(gòu)圖畫、符號等，把音樂材料簡單化、形象化，幫助幼兒要理解、記憶一些音樂元素。像圖譜這樣的視覺符號材料還增強直觀效果，啟發(fā)幼兒在理解圖譜的基礎上掌握各種旋律節(jié)奏，調(diào)動幼兒的學習興趣，加深理解和記憶，從而提高活動質(zhì)量?，F(xiàn)就我個人在實際教學中的一些做法，談一談圖譜在幼兒園歌唱活動中的重要作用 。 一、輕松記憶歌詞 幼兒由于受到年齡、生活經(jīng)驗等方面的限制，他們的思維發(fā)展也尚處在直覺形象階段，這些局限使得他們不可能用成人的思維去理解歌詞或消化那些復雜的音樂知識。而圖譜的具體形象，符合幼兒直覺行動的思維特點，能為幼兒理解。我們將歌詞的內(nèi)容以圖譜的形式表現(xiàn)，讓幼兒觀察圖譜，使他們對圖譜產(chǎn)生正確、完整地概念。循序漸進的讓孩子們理解圖譜內(nèi)容的基礎上，再記憶歌詞。 在大班“東北人都是活雷鋒”的歌唱活動中，我采用了象征性符號來代替歌詞。例如，第一段：“老張開車去東北 撞了，肇事司機耍流氓 跑 了，多虧一個東北人，送到醫(yī)院縫五針 好了”其中“老張開車去東北”一句以一位開車的司機代替，“撞了”用“撞擊的符號”替換，“肇事司機耍流氓”為在開車的司機上畫個叉叉，“跑了”畫了一串腳印，“多虧一個東北人”以 “抱拳”和 “ 1 東北人”表示，“送到醫(yī)院縫五針”以十字架和針代替，“好了”則畫上了大拇指 在幼兒初次傾聽的基礎上，他們很快對符號有初步的理解。此時在給幼兒欣賞歌曲，幼兒是有目的地傾聽，此時他們會為自己聽出了、挺對了、記住了很多歌詞而感到高興。這時聽清、聽懂歌詞已經(jīng)不在是孩子們的負擔，相反，在這 一過程中幼兒可以得到愉快的成功體驗。直觀圖片的運用不僅可以使幼兒較快地理解歌詞，同時也讓幼兒對歌詞保持了更深刻、持久的印象。 或者在老師范唱之后，讓孩子說說：“你聽到歌曲里唱了什么？”孩子們說出歌詞后，教師及時地出示相對應的圖譜，這樣可以加深孩子對歌詞的理解和記憶。如爸爸媽媽愛我中，“愛我你就親親我”就以紅嘴唇代替，“愛我就抱抱我”以雙手表示幼兒理解這些圖譜的含義之后，他們很自然的將知識進行遷移，很快記住了歌詞，容易而有趣 幼兒從圖譜中理解歌詞、記憶歌詞、學會歌詞，效果顯而易見?？梢妶D譜可以將抽象的音樂直觀的再現(xiàn)于幼兒面前，實現(xiàn)音畫溝通，符合幼兒的年齡特點，有助于幼兒對音樂特點的理解。 二、巧妙解決難點 圖譜的設計形式多樣，符合音樂材料的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和情緒。歌曲中，肯定有一些需要孩子掌握的音樂要素，如休止符、跳音、顫音等等，圖譜可以幫助幼兒掌握這些音樂難點，還可以更好地幫助孩子了解掌握歌曲的情感。 如：大班“春天里來”的活動中，關(guān)于副歌部分，歌詞有一定的難度，我在開始完整地歌唱后， 出示一組撥浪鼓圖片后，我請孩子們認識并觀察撥浪鼓藏著的秘密，孩子們也很快發(fā)現(xiàn)：有的撥浪鼓有兩根繩子，有的只有一根繩子 ，怎么唱呢？于是我清唱第二遍，讓孩子們?nèi)ヂ犅牳杪暲锏拿孛?，并且思考：老師圖片擺放的位置對不對？帶著問題，孩子們聽得可仔細了，這里我重點對副歌部分 “啷里個” 和 “啷”的組合部分進行節(jié)奏練習。開始，孩子們會唱錯，分不清“啷里個”和 “啷”，有的孩子干脆把一根繩子的撥浪鼓也唱成“啷里個啷”，這里，“圖譜”起了很直觀的作用，很快孩子們就唱清楚了副歌部分。在活動過程中，教師用圖譜加以引導，幼兒對于副歌部分掌握的效果非常好。而且唱到此處孩子們就特別興奮，聲音也顯得越加整齊、干凈。又如“東北人都是活雷鋒”的后面半段中有四拍的顫音，我以“ ”表示，幼兒很快就掌握了這個難點，知道了要唱四拍，而且音要有波動。 直觀的形象幫助幼兒梳理清楚了節(jié)奏的類型，有圖譜的輔助，幼兒再現(xiàn)節(jié)奏、歌詞比較容易。從抽象到具體，難點就這樣輕松解決了?？梢姡瑘D譜幫助孩子 理解和建立基本的音樂素養(yǎng)起到了很好的作用。幼兒從圖譜中了解歌唱，學會歌詞，還能看著圖譜隨音樂優(yōu)美地歌唱。 三、激發(fā)自主學習 圖譜的運用可以使活動變得生動、形象、富有趣味性，充分吸引幼兒的注意力。如果只靠語言來傳遞信息，則會給幼兒以單調(diào)和枯燥的感覺。有了圖譜，活動內(nèi)容的表述會更生動、形象。當你像變魔術(shù)一樣拿出圖片時，孩子們充滿了興奮和期待，兒童形象思維占優(yōu)勢，這是他們的特點。在教學中恰當?shù)剡\用圖譜，幼兒的注意力便能被充分吸引，學習興趣也能被充分調(diào) 動起來。 如在歌曲白云飄飄的教授中，就以幼兒的創(chuàng)編為 主。歌曲本身很是簡單“白云飄飄，白云飄飄，白云飛得高；白云飄飄，白云飄飄，向我微微笑。”旋律也以 dol,mi,sol 三個音為主。歌曲配上圖譜，孩子們很快就學會了。在此基礎上請孩子們創(chuàng)編，結(jié)果孩子們編了二段“烏云飄飄，烏云飄飄，烏云飛得低；烏云飄飄，烏云飄飄，快要下雨了。彩云飄飄，彩云飄飄，彩云飛飛飛；彩云飄飄，彩云飄飄，彩云多美麗。”當我彈著鋼琴，孩子們將自己創(chuàng)編的歌詞唱進去時，看得的表情都是微笑的，我聽到的聲音都是快樂的。這就是孩子們自己創(chuàng)編出來的歌詞，是他們反復推敲的結(jié)果。當我聽到他們創(chuàng)編的歌詞時，我不 禁感嘆孩子們豐富的創(chuàng)造想象力 。孩子正是在充滿想象和創(chuàng)新的創(chuàng)造過程中享受到了快樂！幼兒通過觀察、比較、討論的方式自主學習。 在音樂活動“豬八戒吃西瓜”中，運用三張形象生動的圖片（豬八戒肚子很餓的樣子，豬八戒抱個大西瓜饞的樣子以及豬八戒吃飽后開心的樣子）來讓幼兒感受歌詞所表達的意思，不僅生動形象，而且對于幼兒來說興趣倍增，在演唱歌曲時，讓幼兒自己根據(jù)歌詞和圖譜創(chuàng)編動作，這樣孩子表演的動作在有參考的基礎上是活靈活現(xiàn)，逗得我們哈哈大笑。通過這樣的一些途徑，孩子感受音樂的渠道多元化，音樂不僅有聲音，還有色彩，不僅可以 聽，還可以看。視覺空間智能的參與，可以幫助孩子更形象地理解音樂。 圖譜的運用，可以促使幼兒自己動腦，發(fā)展幼兒的觀察比較能力，讓幼兒思維處于最佳狀態(tài)，從而積極思考，自覺接受新知識。要發(fā)揮幼兒自由探索的主體性，利用圖譜的目的是為了通過老師的教逐漸過渡到老師的不教，如果教師在幼兒園音樂教學活動中，利用圖譜完全是老師來教，那么它的意義也就不大了，利用圖譜的重要意義在于有效的圖譜能夠幫助幼兒自主學習。 在幼兒園歌唱活動中，教師的策略多種多樣，圖譜的有效運用可以幫助幼兒輕松理解記憶歌詞、巧妙解決難點節(jié)奏、激發(fā)幼兒自主學 習興趣等等。以圖譜位手段吸引幼兒主動投入到音樂的歌唱活動中，幫助幼兒體驗和感受音樂、感受歌詞活動中的快樂，激發(fā)幼兒獨特的想象力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力。因此，我們必須更加合理、有效地運用圖譜，真正的充分發(fā)揮圖譜在歌唱活動中的作用。 音樂是孩子離不開的伙伴，孩子的發(fā)展需要音樂，音樂可以促進孩子的發(fā)展。能讓孩子的生活充滿音樂，提高孩子的音樂能力。能使孩子在濃厚的音樂藝術(shù)中，一點點