初中英語課外閱讀教學(xué)策略的實(shí)踐與探究.doc

初中英語課外閱讀教學(xué)策略的實(shí)踐與探究摘要： 中小學(xué)英語大綱中明確提出在聽說讀寫全面訓(xùn)練基礎(chǔ)上，要“側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力”。根據(jù)目前的英語教學(xué)環(huán)境以及在實(shí)際生活中對閱讀的大量需求，我們嘗試著進(jìn)行課外閱讀教學(xué)策略的實(shí)踐與探究，以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的閱讀方法和策略獲取信息的能力。同時(shí)對于教學(xué)工作者如何有效指導(dǎo)初中英語課外閱讀提供借鑒作用。關(guān)鍵詞：課外閱讀教學(xué) 策略 實(shí)踐探究一課外閱讀教學(xué)的探究背景中小學(xué)英語大綱中明確提出：在聽說讀寫全面訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，要“側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力”，說明在實(shí)際生活中對閱讀的需求是大量的；根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和目前的英語教學(xué)環(huán)境，在整個(gè)英語學(xué)習(xí)中突出“讀”不失為有效的英語教學(xué)方法。目前我們很多英語閱讀課教學(xué)在很大程度上還停留在以文章為語言實(shí)體的基礎(chǔ)上，主要通過閱讀材料來傳授語音、詞匯、語法等語言知識，忽視了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的閱讀方法和策略獲取信息的能力。學(xué)生英語學(xué)習(xí)中最重要的語言素材是課文，它也是學(xué)生接受語音、詞匯、語法與各種慣用法等的最重要來源。但是只從教科書上提供的語言材料作為閱讀的量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生接觸的語言現(xiàn)象有限，不容易在對比、概括和總結(jié)上下功夫，因而對語言的掌握就不牢靠。這就要求學(xué)生在課外閱讀 ，把在教科書內(nèi)所學(xué)到的東西，加以反復(fù)檢驗(yàn)，反復(fù)印證，加以充實(shí)、鞏固。作為教材閱讀教學(xué)的繼續(xù)和延伸，英語課外閱讀屬于泛讀，是鞏固課堂閱讀教學(xué)成果、培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀理解能力必不可少的環(huán)節(jié)。我們知道，泛讀材料多，情景復(fù)雜，所提供的語言現(xiàn)象極為豐富，最利于培養(yǎng)學(xué)生的語感。正因?yàn)橛辛舜罅康恼Z言感性知識，他們才有可能在精讀中進(jìn)行對比、概括，從而認(rèn)識一定的語言規(guī)律。本文中課外閱讀的教學(xué)亦即泛讀教學(xué)。課外閱讀的 “課外”不是相對于課堂或課內(nèi)而言，不是時(shí)間上的概念；而是相對于教科書上的材料而言，它不是來自課本上的，是教師根據(jù)不同年級，不同層次所選擇的不同題材，不同體裁的課外材料。教師運(yùn)用不同的閱讀教學(xué)策略在課堂上指導(dǎo)學(xué)生展開閱讀，幫助學(xué)生掌握方法和技巧，為學(xué)生在課后養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)提供策略上的幫助。因此，我們在若干年前就開始開設(shè)課外閱讀課，對學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。但是，由于缺乏策略指導(dǎo)，顯得比較盲目。最初只是挑選一本閱讀教材按部就班進(jìn)行教學(xué)，既沒有激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，更談不上對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，有時(shí)甚至演變成練習(xí)講評課。我們逐漸地意識到英語教師在英語教學(xué)中要不斷地研究學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生掌握一些學(xué)習(xí)策略，以真正提高他們的語言能力和交際能力。從近年來的研究成果中，我們發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)策略中可分為四大類：元認(rèn)知策略（Metacognitive strategy）、認(rèn)知策略、情感策略和交際策略。其中元認(rèn)知策略（亦稱為協(xié)調(diào)策略）為我們進(jìn)行閱讀策略指導(dǎo)奠定了理論基礎(chǔ)。元認(rèn)知策略（亦稱為協(xié)調(diào)策略）是指對認(rèn)知過程加以認(rèn)識并通過計(jì)劃、監(jiān)控和評價(jià)等對認(rèn)知過程進(jìn)行調(diào)控或進(jìn)行自我控制的方法。元認(rèn)知實(shí)際上是對“認(rèn)知的認(rèn)知”。運(yùn)用元認(rèn)知知識的學(xué)習(xí)者，可以監(jiān)督、控制和判斷自己的思維過程，可以對解決問題的滿意程度進(jìn)行評估。這些都跟計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)等元認(rèn)知策略有關(guān)。明確自己學(xué)習(xí)英語的目標(biāo)，明確自己的學(xué)習(xí)需要，根據(jù)需要制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，善于創(chuàng)造和把握學(xué)習(xí)機(jī)會，積極參與課內(nèi)外學(xué)習(xí)活動，探索有效的學(xué)習(xí)方法，了解自己在學(xué)習(xí)中的進(jìn)步，總結(jié)學(xué)習(xí)的成功經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)知道如何獲得幫助，與教師或同學(xué)交流學(xué)習(xí)體會和經(jīng)驗(yàn)，反思學(xué)習(xí)效果欠佳的原因，等等，這些都屬于元認(rèn)知策略。英語學(xué)習(xí)成功與否體現(xiàn)在自學(xué)計(jì)劃上，其主要差別在于：前者的計(jì)劃比較完整、具體，包括了“做什么（what）”？“什么時(shí)候做（when）”？“怎么做（how）”？“為什么這樣做（why）”等內(nèi)容；后者的計(jì)劃大部分只有“做什么”，而沒有其他三個(gè)方面的內(nèi)容?；趯υJ(rèn)知策略的認(rèn)識，我們嘗試著用多種閱讀策略靈活地進(jìn)行課外閱讀教學(xué)，這極大地提高了學(xué)生的英語閱讀興趣，使學(xué)生從課堂上的閱讀走向真正的課堂以外的閱讀，自主學(xué)習(xí)英語的能力有較大提高。二、課外閱讀教學(xué)的實(shí)施準(zhǔn)備（一）幫助學(xué)生理順課內(nèi)與課外關(guān)系課外閱讀對精讀有補(bǔ)充和促進(jìn)作用，課內(nèi)精讀對課外閱讀有提高和加深的作用。這樣，課外閱讀實(shí)際上為課內(nèi)精讀鋪平了道路，成為進(jìn)行精讀的有力手段。課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外閱讀相輔相成，必須把它們緊密地結(jié)合起來，使課外閱讀成為課內(nèi)學(xué)習(xí)的延續(xù)。也許有學(xué)生仍有顧慮：課外閱讀會不會耽誤正課復(fù)習(xí)的時(shí)間？于是死抱課本不放。這樣其實(shí)把課外閱讀與課本知識學(xué)習(xí)對立起來了，是不足取的，也是學(xué)不好英語的。要讓學(xué)生重視課外閱讀教學(xué)的策略指導(dǎo)，為其進(jìn)一步進(jìn)行自主課外閱讀打好基礎(chǔ)。（二）巧選合適的課外閱讀材料興趣是成功的原動力，作為教材延伸形式出現(xiàn)的課外閱讀，材料要多樣化，要講求趣味性。課外閱讀，既為泛讀，就不要字字推敲，過多地細(xì)摳語法結(jié)構(gòu)、時(shí)態(tài)等，而首先要注意材料的內(nèi)容，如人物關(guān)系、故事的發(fā)展、作者的寫作意圖等。淺易的內(nèi)容有利鞏固基礎(chǔ)知識，引起興趣；較難的便于啟發(fā)思維，增添知識。因此，閱讀材料的難度要適中。原則是：先易后難，多易少難。一般認(rèn)為，難易程度主要取決于詞匯，就是不要有太多的生詞。如果生詞太多，看一句要查好幾次詞典，就難以把主要精力用在理解文章的內(nèi)容上，閱讀的效果就大打折扣了。起始階段可選擇適合一般水平的材料，篇幅不必太長，使學(xué)生經(jīng)常有成功感，保持閱讀的興趣。不一定要指定某一本閱讀教科書。三課外閱讀教學(xué)的實(shí)施策略在課外閱讀教學(xué)中，我們嘗試用不同的閱讀策略來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。（一） Bottom-up ，Top-down及Interactive閱讀Bottom-up（自下而上）的閱讀是一種知識性閱讀，其注意力放在識別和辨認(rèn)課文中的詞、句和語法等表層結(jié)構(gòu)和意義特征上。其教學(xué)順序是“詞句篇”。Top-down（自上而下）閱讀是運(yùn)用一定量的信息來預(yù)測語言的結(jié)構(gòu)，不是十分精確的感知、理解、領(lǐng)悟語言的過程。Interactive （互動）閱讀不是單一的Bottom-up（自下而上）或者Top-down（自上而下）的心理過程，而是語義、語法、詞匯等各種信息的相互作用。Rumelhart認(rèn)為，在任何層面的閱讀中，兩種模式都可以同時(shí)出現(xiàn)。Grabe也曾指出，閱讀是互動的過程。當(dāng)學(xué)生由于缺乏某一方面的知識而不能對閱讀內(nèi)容達(dá)成理解時(shí)，他們自然會依賴、借助其他方面的知識來克服閱讀過程中遇到的障礙或困難。例如，學(xué)生由于缺乏有關(guān)閱讀內(nèi)容的背景知識而不能對所讀材料作出準(zhǔn)確的推測理解或在閱讀過程中遇到不認(rèn)識懂得單詞或語法問題時(shí)，他們會憑借頭腦中有關(guān)背景知識對所讀材料進(jìn)行推測，作出判斷。因此，閱讀不是單向的、被動的信息接受，而是雙向、主動的加工、處理信息的互動（interactive）過程。在這一過程中，學(xué)生不僅閱讀文字本身所包含的信息，還利用自己原先所有的背景知識幫助閱讀。此外，學(xué)生在閱讀過程中還需同時(shí)運(yùn)用多種技能。學(xué)生既需要低層面上的技能（識別字母和詞等），又需要高層面上的知識（普通常識和對主題的了解），只有二者兼?zhèn)洳拍芾斫庖黄恼隆Ｔ趯W(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)中，上述閱讀策略是平時(shí)最常使用，也是大家普遍熟悉的。（二）Directed Reading-thinking ActivityDR-TA是由Russell Stauffer(1969)提出的，簡單地可以理解為Reading is directed by a teacher，是由教師帶領(lǐng)學(xué)生一步一步地閱讀、預(yù)測。通過這一策略的指導(dǎo)，可以培養(yǎng)學(xué)生具有批判性閱讀、反思性閱讀的能力。概括地說就是“It attemps to equip readers with the ability to determine purposes for reading; the ability to extract, comprehend, and assimilate(吸收) information; the ability to examine reading material based upon purposes for reading; the ability to suspend（暫停） judgments; and the ability to make decisions based upon information gleaned(收集) from reading.” Directed Reading-thinking Activity如何操作? 我們以一篇故事“The Surprise ”為例?！癟he Surprise ”比較適合七年級學(xué)生課堂?！癟he Surprise ”講的是發(fā)生在一個(gè)孩子的餅干 盒上的故事。這個(gè)孩子為他的老師做了餅干，老師無意地坐在了它的上面，把孩子的餅 干弄碎了。故事以孩子們和老師舉行了PARTY而愉快結(jié)局。基本步驟如下：I. Introducing the Selection教師鼓勵(lì)學(xué)生就他們將要讀的故事進(jìn)行預(yù)測。教師既不要介紹詞匯也不要設(shè)定目標(biāo)，給學(xué)生一只白色的盒子，問他們“What do you think the box is?”并向?qū)W生解釋“What you have is a big surprise.”讓學(xué)生轉(zhuǎn)向并預(yù)測the surprise，再問“What do you think will happen in this story?”指導(dǎo)學(xué)生閱讀起始部分，并了解他們的預(yù)測。II. Directed Silent Reading 當(dāng)學(xué)生在讀指定的section時(shí)，教師要及時(shí)給予幫助，如果學(xué)生對某個(gè)單詞感到困難，可以采取以下步驟Reading to the end of the sentence.Listing picture clues, if available.Reading out the word.III. Comprehension Check and Skill BuildingIV. Oral Reading教師問學(xué)生他們的預(yù)測是否準(zhǔn)確，請他們讀出相關(guān)的可以證實(shí)預(yù)測的句子并share他們所了解的其他內(nèi)容。Repetition of Phrases I, II, III&IV其余的segments按上述步驟繼續(xù)一步一步地在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行推測。l Follow-up Activities1. Oral-rereading. Explain to students that the story they have read has plenty of conversation; have them take parts and reread the story.2. Comprehension. Write several sentences that describe events that either did or did not happen in the story. Have the students decide which events did happen and then arrange the order. The children did not like the cookies.The children had a party.Jay made little cookies.Jay dropped the box.They went to the zoo. 3. Word identification. Have students locate these words in the story：looked, carried, hurried, parties. Have students locate the endings and root words.4. Enrichment.a. Present the students with a recipe they might follow to make cookies. Make some as a group project.b. Have students make a surprise for a friend.c. Dramatize the story. （三）運(yùn)用Story grammar 指導(dǎo)閱讀。這一策略適合narrative(敘事) texts。Story grammar. (A Typical narrative lesson)Orientation（介紹）sitting ,time ,people, environment, backgroundComplication(s)events , major storyResolution/solutionConclusionCode（不一定有）comment轉(zhuǎn)貼于 中國論文下載中心 我們以The Unicorn（獨(dú)角獸） in the garden為例。The story is about the bad relationship between the wife and the husband. After the policeman and the psychiatrist came, the wife was put into the booby-hatch. The moral is：Dont count your boobies before they are hatched. 我們可以采用以下的步驟進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)上述列表的發(fā)展線索，較清晰地完成文章的閱讀。1. Cut the story into some paragraphs ,e.g a、b、c、d2. Everyone takes a piece of paper with a short paragraph on it.3. The ones who own the same letter get together and discuss according to the story grammar.4. The representatives from different groups put the pieces of paragraphs on the desk in correct sequence. 5. The teacher gives each student a piece of paper with paragraphs in wrong sequence.6. Put them in correct sequence.7. The teacher gives the students the whole story in correct sequence.8. Further discussion, e.g The moral of the story is（四）Reading strategy - K-W-L適用于expository(說明) textsK-W-L 重視學(xué)生對背景知識的了解，關(guān)注對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。這一模式包含brainstorming ,generating categories for organizing ideas, specifying questions, checking what they have learned, and guiding further reading這三個(gè)程序。就如Ogle 所陳述的“help students keep the control of their own inquiry, extending the pursuit of knowledge beyond just one article. The teacher is making clear that learning shouldnt be framed around just what an author chooses to include, but that is involves the identification of learners questions and the search for authors or articles dealing with those questions. ” (Ogle,1986a,569)K - What we knowW - What we want to find outL - What we learned and still need to learnReading Strategy K.W.LWhat do you know?What do you think you will learn?What did you learn from the text?a.b.c.d.這一策略可以以小組形式進(jìn)行。每人有一張上述的表格，教師引導(dǎo)學(xué)生有一個(gè)總的概念，就表上的欄目一展開brainstorming，寫在欄內(nèi)。欄目二激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇，提出問題。然后學(xué)生帶著好奇和興趣去完成閱讀，在欄目三上可以把仍需解答的問題寫下來。K-W-L閱讀策略讓學(xué)生更積極主動的參與課堂，激發(fā)思維，拓寬知識面。（五）Reciprocal（交互）teaching activities以小組形式進(jìn)行。指導(dǎo)學(xué)生“You will assume the responsibility for helping your group to use one of four reading strategies to discuss the assigned reading ：summarizing, questioning, predicting, and connecting. As you read , take notes based on your assigned strategy and be prepared to lead a discussion for your role in your group.”SummarizingQuestioningPredictingConnectingBeyond retelling what happens in the reading, identify what you think are the three most important events/details from the reading and explain why they are important and how they are connected.Pose at least three questions about the reading; these could include questions that address confusing parts of the reading, or thought questions that the reading makes you wonder about.Identify at least three text-related predictions; these predictions should be based on new developments in the reading and your predictions in reading and your predictions should help the group to anticipate what will happen next. Make at least three connections between ideas or events in the reading to your own experience, the world around you, or other works of literature. Be prepared to explain These connections to your group（六）運(yùn)用Diagram 幫助學(xué)生理解academic readingPara 1 main idea Para 2 topic sentence Para 3 topic sentence Para 4 main idea or main idea or main idea 上述圖式表明：In an essay ,main idea is at the end of the first paragraph while it is anywhere in the last paragraph.The first sentence of the second/thirdpapagraph is topic sentence.Introductory/body paragraph can show argument(logical) while concluding paragraph can show argument and commentary. 這樣很容易讓學(xué)生對文章一目了然，不僅有助于理解，也為書面表達(dá)的提高創(chuàng)造了機(jī)會。四 結(jié)論和探究雖然課外閱讀教學(xué)策略目前還在嘗試階段，實(shí)踐研究的相關(guān)教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)尚未出來，但是