2020年教師資格考試《教育知識(shí)與能力（中學(xué)）》全真模擬考試試卷C卷 附答案.doc

市（區(qū)縣） 姓名 準(zhǔn)考證號(hào) 密.封線(xiàn)內(nèi).不. 準(zhǔn)答. 題 2020年教師資格考試教育知識(shí)與能力（中學(xué)）全真模擬考試試卷C卷 附答案注意事項(xiàng)：1、考試時(shí)間：120分鐘，本卷滿(mǎn)分為150分。 2、請(qǐng)首先按要求在試卷的指定位置填寫(xiě)您的姓名、準(zhǔn)考證號(hào)等信息。 3、請(qǐng)仔細(xì)閱讀各種題目的回答要求，在密封線(xiàn)內(nèi)答題，否則不予評(píng)分。一、單選題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）1、我國(guó)先秦時(shí)期，主張“有教無(wú)類(lèi)”，倡導(dǎo)“因材施教”的教育家是（ ）。A.孔子 B.孟子 C.荀子 D.莊子2、學(xué)校全面實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑是（ ）。A.班主任工作B.學(xué)科教學(xué)C.品德教育D.教學(xué)管理3、在一次心理健康培訓(xùn)班教學(xué)測(cè)驗(yàn)中，關(guān)于學(xué)校心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)，學(xué)員們的答案不一，共有四種。其中，正確的是（ ）。A、學(xué)會(huì)調(diào)適和尋求發(fā)展 B、學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)和學(xué)會(huì)適應(yīng)C、學(xué)會(huì)調(diào)適和尋求健康 D、適應(yīng)學(xué)習(xí)和適應(yīng)社會(huì)4、確立我國(guó)教育目的的理論基礎(chǔ)是（ ）。A.素質(zhì)教育理論 B.馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展理論C.創(chuàng)新教育理論 D.生活教育理論5、傳統(tǒng)教育派代表人物赫爾巴特主張的“三中心”是指（ ）。A、教師中心，教材中心和課堂中心B、兒童中心、經(jīng)驗(yàn)中心和活動(dòng)中心C、管理中心、活動(dòng)中心和教學(xué)中心D、管理中心、服務(wù)中心和教學(xué)中心6、孫老師在自己的班里設(shè)置了這樣一種制度，每天哪位同學(xué)能夠幫助其他同學(xué)的話(huà)就可以領(lǐng)取一張卡片.卡片積攢到一定數(shù)量后可以找老師兌換自己喜歡的東西。孫老師運(yùn)用的方法是（ ）。A.強(qiáng)化法B.代幣獎(jiǎng)勵(lì)法C.消退法D.系統(tǒng)脫敏法7、在學(xué)完一篇邏輯結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的課文以后.勾畫(huà)出本文的論點(diǎn)論據(jù)的邏輯關(guān)系圖以幫助理解和記憶。這種學(xué)習(xí)方法屬于（ ）。A.精細(xì)加工策略B.組織策略C.復(fù)述策略D.做筆記策略8、在心理學(xué)實(shí)驗(yàn)中，為了使小狗能夠區(qū)分開(kāi)圓形光圈和橢圓形光圈，研究者只在圓形光圈出現(xiàn)時(shí)才給予食物強(qiáng)化。而在呈現(xiàn)橢圓形光圈時(shí)不給予強(qiáng)化，那么小狗便可以學(xué)會(huì)只對(duì)圓形光圈做出反應(yīng)而不理會(huì)橢圓形光圈。該過(guò)程稱(chēng)為（ ）。A、刺激分化 B、刺激泛化C、刺激獲得 D、刺激消退9、對(duì)于知識(shí)水平、情意狀態(tài)、運(yùn)動(dòng)技能等的數(shù)量化測(cè)定，是指（ ）。A.測(cè)量B.測(cè)驗(yàn)C.考試D.評(píng)價(jià)10、校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)是學(xué)校文化的重要構(gòu)成部分，就課程類(lèi)型而言，它們屬于（ ）。A.學(xué)科課程B.活動(dòng)課程C.顯性課程D.隱形課程11、陳老師在教學(xué)中經(jīng)常通過(guò)口頭提問(wèn)、課堂作業(yè)和書(shū)面檢測(cè)等形式對(duì)學(xué)生的知識(shí)和能力進(jìn)行及時(shí)測(cè)評(píng)與反饋。這種教學(xué)評(píng)價(jià)被稱(chēng)為（ ）A.診斷性評(píng)價(jià)B.相對(duì)性評(píng)價(jià)C.終結(jié)性評(píng)價(jià)D.形成性評(píng)價(jià)12、美國(guó)學(xué)者孟祿根據(jù)原始社會(huì)沒(méi)有學(xué)校、沒(méi)有教師的史實(shí)，斷定教育起源于兒童對(duì)成人的無(wú)意識(shí)模仿這種觀(guān)點(diǎn)被稱(chēng)為（ ）。A.交往起源論 B.生物起一 C.心理 D.勞動(dòng)起源論13、按照苛勒的觀(guān)點(diǎn)，學(xué)習(xí)的本質(zhì)是（ ）。A形成刺激與反應(yīng)間的聯(lián)結(jié)B主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)C構(gòu)造一種“完形”D對(duì)環(huán)境條件的認(rèn)知14、孔子曰 ： “ 上好禮 ， 則民莫敢不敬 。 上好義 ， 則民莫敢不服 。 上好信 ， 則民莫敢不用情。夫如是，則四方之民襁負(fù)其子而至矣，焉用稼？ ” 這段話(huà)表明孔子的施教內(nèi)容（ ）。A 具有靈活性B 脫離社會(huì)生產(chǎn)C 具有全面性D 結(jié)合社會(huì)生產(chǎn)15、依據(jù)學(xué)生個(gè)人的成績(jī)?cè)谠摪鄬W(xué)生成績(jī)序列中所處的位置來(lái)判斷其成績(jī)的優(yōu)劣，而不考慮其是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求。這種教學(xué)評(píng)價(jià)屬于（ ）。A.診斷性評(píng)價(jià)B.絕對(duì)性評(píng)價(jià)C.總結(jié)性評(píng)價(jià)D.相對(duì)性評(píng)價(jià)16、最早提出“學(xué)習(xí)過(guò)程就是行為習(xí)慣的形成過(guò)程”這一觀(guān)點(diǎn)的人是（ ）。A巴甫洛夫B華生C桑戴克D班杜拉17、文化(精神文化)對(duì)教育的影響，最直接的方面就是（ ）。A、教育制度B、教育規(guī)模C、教育方法D、學(xué)校課程內(nèi)容18、教育和經(jīng)濟(jì)的關(guān)系，總的來(lái)說(shuō)是（ ）。A、經(jīng)濟(jì)決定教育，教育反作用于經(jīng)濟(jì)B、教育決定經(jīng)濟(jì)，經(jīng)濟(jì)反作用于教育C、經(jīng)濟(jì)決定教育，教育對(duì)經(jīng)濟(jì)沒(méi)有影響D、教育決定經(jīng)濟(jì)，經(jīng)濟(jì)對(duì)教育沒(méi)有影響19、朵老師很關(guān)心學(xué)生，但對(duì)學(xué)生很?chē)?yán)格，常對(duì)學(xué)生提出各種要求和規(guī)定，大部分學(xué)生都喜 歡條老師，也能按他的要求去做。朱老師對(duì)班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)類(lèi)型于（ ）。A.強(qiáng)硬專(zhuān)斷型B.放任自由型C.仁慈專(zhuān)斷型D.民主平等型20、課程改革就其實(shí)質(zhì)來(lái)講，就是課程（ ）的問(wèn)題。A、現(xiàn)代化B、綜合化C、系統(tǒng)化D、理論化21、西方教育史上，提出 “ 泛智教育 ” 和普及初等教育的主張，并對(duì)班級(jí)授課制作出系統(tǒng)闡述的教育著作是（ ）。A 柏拉圖的理想國(guó)B 昆體良的論演說(shuō)家的培養(yǎng)C 夸美紐斯的大教學(xué)論D 赫爾巴特的普通教育學(xué)二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分）1、學(xué)習(xí)所引起的行為或行為潛能的變化是短暫的。2、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是S-R之間建立直接聯(lián)系的過(guò)程。3、注意的分配就是注意的分散。4、盲人失去視覺(jué)，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)使聽(tīng)覺(jué)更加敏銳的現(xiàn)象是感覺(jué)的補(bǔ)償。三、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分)1、簡(jiǎn)述學(xué)生心理發(fā)展的基本特征。2、學(xué)生管理的基本原則有哪些？3、簡(jiǎn)述主要的心理評(píng)估方法。4、簡(jiǎn)述傳授知識(shí)和發(fā)展智力之間的辯證關(guān)系。四、材料分析(本大題共2小題，每小題18分，共36分）1、小美很喜歡唱歌，從小就希望自己在音樂(lè)方面有所成就。在她還沒(méi)有確定是否報(bào)考音樂(lè)學(xué)院前，她在眾人面前能很好地展現(xiàn)自己的歌聲。她確定報(bào)考音樂(lè)學(xué)院后，學(xué)習(xí)更加勤奮努力，希望實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。但是在音樂(lè)學(xué)院的專(zhuān)業(yè)課面試過(guò)程中，由于她極度渴望有完美的表現(xiàn)，結(jié)果事與愿違，但是沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的水平，而且比平時(shí)更差，導(dǎo)致面試失利，這個(gè)結(jié)果讓大家很詫異，她自己也無(wú)法接受。 問(wèn)題：(1)請(qǐng)運(yùn)用動(dòng)機(jī)相關(guān)知識(shí)解釋小美專(zhuān)業(yè)課面試失利的原因。(2)假設(shè)你是班主任，你如何幫助小美在下次面試中發(fā)揮正常水平？2、小王是班上出了名的“調(diào)皮鬼”，上課不專(zhuān)心，課后追逐打鬧，亂花錢(qián)，無(wú)節(jié)制，甚至連乘車(chē)回家的錢(qián)都向老師借。老師找他談話(huà)后，他答應(yīng)改正，但并無(wú)實(shí)際行動(dòng)。假如你是小王的老師，你將如何運(yùn)用德育的有關(guān)知識(shí)來(lái)解決這一一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。第 5 頁(yè) 共 5 頁(yè)參考答案一、單選題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）1、A2、B3、A4、B5、A6、B7、B8、A9、B10、D11、D12、答案：C 心理起源13、C14、答案：B 15、答案：D16、B17、答案：D18、答案：A19、C20、答案：A21、答案：C 二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分）1、【參考答案】錯(cuò)誤。學(xué)習(xí)是個(gè)體在特定情境下由于練習(xí)和反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。這種變化是相對(duì)持久的，而不是短暫的。2、正確。理由：聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，一切學(xué)習(xí)都是通過(guò)條件作犀，在刺激S和反應(yīng)R之間建立直接。聯(lián)結(jié)的過(guò)程。強(qiáng)化在刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)的建立中起著重要作用。在刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)之中，個(gè)體學(xué)到的是習(xí)慣，而習(xí)慣是反復(fù)練習(xí)與強(qiáng)化的結(jié)果。習(xí)慣一旦形成，只要原來(lái)的或類(lèi)似的刺激情境出現(xiàn)，習(xí)得的習(xí)慣性反應(yīng)就會(huì)自動(dòng)出現(xiàn)。3、此題說(shuō)法錯(cuò)誤。注意的分配是在同一時(shí)間把注意力集中于兩種或兩種以上對(duì)象或活動(dòng)上的特性，它是主動(dòng)的，是注意的重要品質(zhì)；注意的分散是指注意離開(kāi)了心理活動(dòng)所要指向的對(duì)象，而被無(wú)關(guān)的對(duì)象吸引去的現(xiàn)象，它是被動(dòng)的，是注意穩(wěn)定性相反的一種現(xiàn)象。不能將二者混同，故上述說(shuō)法是錯(cuò)誤的。4、這種說(shuō)法是正確的。感覺(jué)的補(bǔ)償作用是指一種感覺(jué)的喪失可由其他感覺(jué)來(lái)彌補(bǔ)。盲人失去了視覺(jué)機(jī)能，會(huì)增強(qiáng)其聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)等感覺(jué)的感受性，以發(fā)揮其補(bǔ)償作用。三、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分)1、各種心理機(jī)能中感知覺(jué)發(fā)展最早，然后是社會(huì)交往能力的發(fā)展，具有不平衡性個(gè)體差異性，過(guò)程是連續(xù)不間斷的，方向性順序性。（1）連續(xù)性與階段性。個(gè)體的心理發(fā)展是一個(gè)逐漸由低級(jí)向高級(jí)前進(jìn)的過(guò)程，具有連續(xù)性；而從另一方面，心理發(fā)展又是一個(gè)逐漸由量變到質(zhì)變的過(guò)程。（2）定向性與順序性。在正常條件下，心理的發(fā)展總是具有一定的方向性和先后順序。發(fā)展是不可逆的，也不可逾越。（3）不平衡性。心理的發(fā)展可以因進(jìn)行的速度、到達(dá)的時(shí)間和最終達(dá)到的高度而表現(xiàn)出多樣化的發(fā)展模式。心理發(fā)展的不平衡性表現(xiàn)在兩個(gè)方面：對(duì)同一個(gè)體而言，不同心理的各組成成分發(fā)展的速度、發(fā)展的起訖時(shí)間與到達(dá)成熟的時(shí)期不同；同一機(jī)能特性在發(fā)展的不同時(shí)期有不同的發(fā)展速率。（4）差異性。個(gè)體心理發(fā)展的差異性主要表現(xiàn)在不同個(gè)體發(fā)展的速度、最終達(dá)到的水平、達(dá)到成熟水平的時(shí)期以及發(fā)展的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域等方面。只有了解這些個(gè)體差異，才能通過(guò)因材施教滿(mǎn)足具有不同智力結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生的不同需求。2、【參考答案】學(xué)生管理的原則有：(1)科學(xué)性原則。管理學(xué)生一定要有科學(xué)的理論和依據(jù)，不得違背教育規(guī)律和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。(2)全面發(fā)展原則。全面發(fā)展包括身心健康的發(fā)展、知識(shí)技能的發(fā)展、道德倫理的發(fā)展、審美素質(zhì)的發(fā)展和價(jià)值實(shí)現(xiàn)的發(fā)展等。全面發(fā)展的原則意味著教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生的每個(gè)方面都得到發(fā)展。(3)集體性原則。集體性原則是指班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理和教育時(shí)，要依靠集體、培養(yǎng)集體、教育集體，并通過(guò)集體進(jìn)行教育，充分發(fā)揮集體在教育中的作用。(4)主客體統(tǒng)一原則。在教育管理的實(shí)踐中，為順利實(shí)現(xiàn)學(xué)生管理的目標(biāo)，在客觀(guān)上要求教育管理的主體與客體在思想上、行動(dòng)上統(tǒng)一起來(lái)，協(xié)調(diào)一致地投入到教育管理中，共同投身到教育事業(yè)的發(fā)展中。(5)平等與尊重原則。教師在管理學(xué)生時(shí)，要關(guān)心愛(ài)護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正地對(duì)待學(xué)生。3、主要的心理評(píng)估方法有：(1)調(diào)查法;(2)觀(guān)察法;(3)會(huì)談法;(4)作品分析法;(5)心理測(cè)驗(yàn)法;(6)心理投射法。4、(1)掌握知識(shí)是發(fā)展智力的基礎(chǔ)(2)智力發(fā)展是掌握知識(shí)的重要條件(3)防止單純抓知識(shí)教學(xué)或只重能力發(fā)展的片面性(4)掌握知識(shí)與發(fā)展智力相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機(jī)制四、材料分析(本大題共2小題，每小題18分，共36分）1、（1）心理學(xué)家耶基斯和多德森的研究證實(shí)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與工作效率之間并不是線(xiàn)性關(guān)系，國(guó)家教師資格考試網(wǎng)提供而是倒U形的曲線(xiàn)關(guān)系。具體體現(xiàn)在：動(dòng)機(jī)處于適宜強(qiáng)度時(shí)，工作效率最佳；動(dòng)機(jī)強(qiáng)度過(guò)低時(shí)，缺乏參與活動(dòng)的積極性，工作效率不可能提高；動(dòng)機(jī)強(qiáng)度超過(guò)頂峰時(shí)，工作效率會(huì)隨強(qiáng)度增加而不斷下降，因?yàn)檫^(guò)強(qiáng)的動(dòng)機(jī)使個(gè)體處于過(guò)度焦慮和緊張的心理狀態(tài)，干擾記憶、思維等心理過(guò)程的正?；顒?dòng)。 歸因理論認(rèn)為人們傾向于將活動(dòng)成敗的原因即行為責(zé)任歸結(jié)為以下六個(gè)因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣(機(jī)遇)好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。同時(shí)，維納認(rèn)為這六個(gè)因素可歸為三個(gè)維度，即內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控歸因。每一維度對(duì)動(dòng)機(jī)都有重要的影響?？刂泣c(diǎn)維度與個(gè)體成敗的情緒體驗(yàn)有關(guān)。穩(wěn)定性維度與個(gè)體對(duì)未來(lái)成敗的期望有關(guān)?？煽匦跃S度既與情緒體驗(yàn)有關(guān)，又與對(duì)未來(lái)成敗預(yù)期有關(guān)。 （2）材料里的小美，對(duì)自己期望較高，渴望成功，追求完美，在面試的時(shí)候。動(dòng)機(jī)水平處于較高水平，過(guò)于緊張和焦慮，以至于發(fā)揮失常，面試失敗。班主任老師要指導(dǎo)小美對(duì)這次失敗進(jìn)行合理歸因，不要把這次失敗歸因于能力等內(nèi)部穩(wěn)定因素，讓小美客觀(guān)的認(rèn)識(shí)到是因?yàn)樽约壕o張焦慮導(dǎo)致的，針對(duì)這個(gè)原因有計(jì)劃的調(diào)整自己的認(rèn)知，降低對(duì)考試的期望，學(xué)會(huì)放松，學(xué)會(huì)以平常心面對(duì)考試，把自己的動(dòng)機(jī)水平調(diào)整到合理水平。 2、（1）學(xué)生思想品德的形成是知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的過(guò)程。德育過(guò)程的一般順凈可以概括為提高道德認(rèn)識(shí)、陶冶道德情感、鍛煉道德意志和培養(yǎng)道德行為習(xí)慣。所以，在解決小王品德問(wèn)題的過(guò)程中既要提高小王的道德認(rèn)識(shí)，又要重視道德情感、意志和行為的培養(yǎng)。（2）學(xué)生的思想品德是在活動(dòng)和交往中形成的，教師應(yīng)開(kāi)展多種形式的活動(dòng)來(lái)提升小王的思想品德修養(yǎng)。學(xué)生的思想品德是在積極的活動(dòng)和交往過(guò)程中逐步形成發(fā)展并表現(xiàn)出來(lái)，從而進(jìn)一步接受其檢驗(yàn)的。形成一定品德的目的也是為了更好地適應(yīng)和參與社會(huì)新生活的創(chuàng)造，因此教育者應(yīng)把組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)活動(dòng)和開(kāi)展社會(huì)交往看成德育過(guò)程的基礎(chǔ)。（3）學(xué)生思想品德的提高