中美小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀對(duì)比研究.docx

中美小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀對(duì)比研究重慶市教育科學(xué)研究院楊世碧一、中美小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀對(duì)比研究（一）作文教學(xué)思想理念對(duì)比研究美國(guó)學(xué)者克萊默認(rèn)為，促使兒童書(shū)面語(yǔ)言充分發(fā)展的主要因素是語(yǔ)言的創(chuàng)作，即創(chuàng)設(shè)一種情境，使兒童感到自己是真正的創(chuàng)作者。南加利福尼亞大學(xué)的斯迪芬德克拉森教授（Stephen D Krasken）經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)研究，得出了以下結(jié)論：增加作文訓(xùn)練的次數(shù)只對(duì)初中一、二年級(jí)學(xué)生作文能力的發(fā)展有益，但對(duì)提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的作文熟練程度幫助不大；學(xué)生課外閱讀有助于作文能力的發(fā)展，增加課外閱讀比增加經(jīng)常性寫(xiě)作訓(xùn)練對(duì)發(fā)展學(xué)生作文能力更有效；在高中階段，讓學(xué)生多作一些說(shuō)理性的、評(píng)價(jià)性的、鑒賞性的寫(xiě)作訓(xùn)練，有助于學(xué)生作文能力的迅速提高與發(fā)展；學(xué)生作文技能中的表達(dá)方式和結(jié)構(gòu)方式等因素是可以并且能夠教會(huì)的，但其他因素教不會(huì)；教師評(píng)改學(xué)生的作文草稿，在學(xué)生作文的過(guò)程中給予及時(shí)反饋，對(duì)提高學(xué)生的作文水平確有效果，但教師在家里或辦公室批改作文后再發(fā)給學(xué)生，則對(duì)發(fā)展學(xué)生的作文能力沒(méi)有什么作用；語(yǔ)法教學(xué)指導(dǎo)對(duì)于發(fā)展學(xué)生的作文能力毫無(wú)幫助；學(xué)生中優(yōu)秀寫(xiě)作者作文時(shí)大多花較多時(shí)間構(gòu)思、復(fù)讀和修改；學(xué)生作文總是“受題目的束縛”，很少花時(shí)間考慮自己文章的讀者，應(yīng)像專(zhuān)業(yè)作家一樣，花較多時(shí)間考慮所寫(xiě)東西對(duì)讀者的影響，即怎樣把自己觀點(diǎn)傳送給讀者，讀者需要怎樣的背景知識(shí)才能讀懂，什么東西能引起讀者興趣等問(wèn)題。我國(guó)香港大學(xué)課程系謝錫金博士提出“創(chuàng)意寫(xiě)作”。他指出，寫(xiě)作是創(chuàng)意，是多于語(yǔ)法運(yùn)用的活動(dòng)，所以不應(yīng)用語(yǔ)法的學(xué)習(xí)來(lái)限制學(xué)生的創(chuàng)作意欲。詞匯和語(yǔ)法學(xué)習(xí)限制了學(xué)生的創(chuàng)作意欲，結(jié)果就使學(xué)生害怕寫(xiě)作；同時(shí)也由于寫(xiě)作少，而不能改進(jìn)學(xué)生自己的語(yǔ)法和技巧。所以，教師應(yīng)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生本身的創(chuàng)造力，幫助他們挖掘?qū)懽魉夭?，讓他們?duì)寫(xiě)作發(fā)生興趣，并在寫(xiě)作過(guò)程中，主動(dòng)地、逐漸地掌握有關(guān)寫(xiě)作的技巧。教師則在學(xué)生不斷寫(xiě)作的過(guò)程中，來(lái)磨煉和培養(yǎng)他們的文字表達(dá)能力。我國(guó)臺(tái)灣近年作文教學(xué)的趨向：由劃一化趨向彈性化。表現(xiàn)為靈活地處理教材中作文訓(xùn)練的內(nèi)容，增加教材的作文訓(xùn)練的量，尋求自由的、更富有創(chuàng)造性的訓(xùn)練方式與訓(xùn)練內(nèi)容；從泛政治化趨于民族化、本土化。在作文教學(xué)中強(qiáng)調(diào)民族觀念，闡揚(yáng)固有倫理、道德，認(rèn)識(shí)鄉(xiāng)土環(huán)境，熱愛(ài)鄉(xiāng)土文化，養(yǎng)成修己善群、勤勞服務(wù)的習(xí)性，培植民族自尊心和自信心；由文雅化趨向休閑化。主張教育更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生生活能力，更應(yīng)該使學(xué)生學(xué)會(huì)豐富、安排和消遣學(xué)習(xí)、工作以外的生活，支配自己課余時(shí)間。在作文教學(xué)中表現(xiàn)為追求趣味性、幽默性和游戲性；由注重模仿趨向創(chuàng)造。在作文教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)造性。注重學(xué)生創(chuàng)造想象、創(chuàng)造思維及創(chuàng)造精神的培植。特別是結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，鼓勵(lì)個(gè)性化的自由聯(lián)想。我國(guó)大陸新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以來(lái)，教育部2001年頒布的全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）（以下簡(jiǎn)稱語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)）指出：“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。”“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感?！薄霸趯?xiě)作教學(xué)中，應(yīng)注意培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的能力?！薄凹ぐl(fā)學(xué)生展開(kāi)想象和幻想，鼓勵(lì)寫(xiě)想象中的事物?！薄盀閷W(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。提倡學(xué)生自主擬題，少寫(xiě)命題作文?！边@些論述，是針對(duì)傳統(tǒng)作文教學(xué)中普遍存在的學(xué)生害怕作文，作文教學(xué)脫離學(xué)生生活實(shí)際，教師命題學(xué)生做，學(xué)生習(xí)作教師評(píng)改等弊端提出來(lái)的，具體闡明了“學(xué)生是學(xué)習(xí)作文的主體”的教學(xué)理念，體現(xiàn)了“以學(xué)生的發(fā)展為本”的現(xiàn)代作文教學(xué)思想。（二）作文教學(xué)內(nèi)容對(duì)比研究美國(guó)的作文教學(xué)，非常重視學(xué)生想象力的培養(yǎng)，如“當(dāng)你乘坐的輪船沉了，漂流到一個(gè)荒島上，你將怎樣生活？”“評(píng)論想象中的一場(chǎng)音樂(lè)會(huì)”等。這樣的內(nèi)容，學(xué)生都沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想象，海闊天空，縱橫馳騁，很容易激發(fā)學(xué)生的作文興趣。相比之下，我國(guó)的作文教學(xué)通常讓學(xué)生寫(xiě)一個(gè)熟悉的人一件難忘的事我的爸爸（媽媽?zhuān)┪易钕矚g的一種小動(dòng)物我的故鄉(xiāng)之類(lèi)的作文，要求學(xué)生將自己所認(rèn)識(shí)的人或經(jīng)歷的事如實(shí)地記錄下來(lái)，做到主次分明，條理清楚，用詞得當(dāng)。寫(xiě)作基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能訓(xùn)練扎實(shí)，但缺乏豐富多彩的想象力的培養(yǎng)。 美國(guó)的作文教學(xué)重個(gè)性觀點(diǎn)，中國(guó)的作文重?cái)⑹铝⒁?。美?guó)作文要求學(xué)生在搜集整理大量資料的基礎(chǔ)上形成自己的觀點(diǎn)。如中國(guó)的昨天和今天你認(rèn)為納粹德國(guó)失敗的原因是什么你認(rèn)為今天避免戰(zhàn)爭(zhēng)的最好辦法是什么，這些作文是沒(méi)有定論的，目的是鼓勵(lì)學(xué)生談出自己個(gè)性化的認(rèn)識(shí)、觀點(diǎn)、見(jiàn)解；寫(xiě)法上沒(méi)有規(guī)定，關(guān)鍵是要言之有據(jù)，言之有理。我國(guó)作文教學(xué)，把道德判斷放在重要位置，非常重視文章的立意，注重情感態(tài)度價(jià)值觀的導(dǎo)向。如暑假的一天，要求學(xué)生通過(guò)暑假的所見(jiàn)所聞，感受到社會(huì)的變化，人情的冷暖，無(wú)形中導(dǎo)致了學(xué)生寫(xiě)作的拔高，空話、大話連篇。 美國(guó)的作文課，不要求學(xué)生當(dāng)堂完成寫(xiě)作任務(wù)，可以到圖書(shū)館查資料，可以調(diào)查訪問(wèn)，給學(xué)生充分思考和準(zhǔn)備的余地。學(xué)生作文獲得什么等級(jí)的評(píng)分，全憑搜集資料、選用資料的能力和是否有獨(dú)特的見(jiàn)解、言之有據(jù)的觀點(diǎn)。我國(guó)作文教學(xué)由于應(yīng)試教育的影響，把平時(shí)作文與考試一樣要求，規(guī)定時(shí)間當(dāng)堂完成。如，同是寫(xiě)我的爸爸，我國(guó)通常是要學(xué)生課堂內(nèi)交稿，學(xué)生絞盡腦汁，費(fèi)盡心思地寫(xiě)，甚至胡編亂寫(xiě)，寫(xiě)出的多是假話、大話、空話；而美國(guó)是一周內(nèi)交稿，讓孩子們?nèi)ゲ稍L父親、母親、祖父、乃至伯伯、叔叔、朋友和同事，使孩子們?nèi)妗⑸羁痰亓私饬烁赣H，然后進(jìn)行寫(xiě)作。既真實(shí)全面，又有相當(dāng)?shù)碾y度，對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有用。對(duì)比中美兩國(guó)的作文教學(xué)，發(fā)現(xiàn)美國(guó)的作文教學(xué)多側(cè)重生活事件及歷史事件的評(píng)價(jià)，中國(guó)的作文教學(xué)則側(cè)重人、事、物、景的描寫(xiě)及道德問(wèn)題的評(píng)判。美國(guó)的作文教學(xué)注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心人類(lèi)命運(yùn)方面的問(wèn)題，同時(shí)注重引導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)自我意識(shí)、想象力及生存技能，中國(guó)的作文教學(xué)注意培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作技巧和文字表達(dá)能力，但對(duì)寫(xiě)作之外能力不太關(guān)心，學(xué)生作文時(shí)只能進(jìn)行文字的排列組合，不能進(jìn)行知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、興趣、愛(ài)好的排列組合，是導(dǎo)致中國(guó)孩子不愛(ài)寫(xiě)作文原因之一，也是導(dǎo)致作文教學(xué)質(zhì)量不高的原因之一。（三）作文教學(xué)形式對(duì)比研究追求作文教學(xué)形式的多樣化，口頭作文與書(shū)面作文都是世界各國(guó)作文教學(xué)研究的主要內(nèi)容，二者的結(jié)合是作文教學(xué)研究的發(fā)展趨勢(shì)。美國(guó)是一個(gè)作文教學(xué)多樣化的國(guó)家，普遍重視口頭作文。他們不僅把用文字寫(xiě)的叫做作文，而且把口頭表達(dá)也稱為作文，把二者視為相輔相成的作文統(tǒng)一體。所以，在美國(guó)的小學(xué)，口頭作文與書(shū)面作文具有同等的地位，沒(méi)有厚此薄彼的做法。我國(guó)作文教學(xué)從上世紀(jì)80年代開(kāi)始重視口頭作文訓(xùn)練，在低年級(jí)進(jìn)行聽(tīng)話說(shuō)話的訓(xùn)練。90年代制定的九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱（修訂稿）首次在教學(xué)目標(biāo)里列出了“口語(yǔ)交際”的教學(xué)要求，引起了廣泛的重視，2001年頒布的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)口語(yǔ)交際作了進(jìn)一步規(guī)范和要求，使教學(xué)目的更明晰化。在教學(xué)中注重了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練，把“口語(yǔ)交際”與作文結(jié)合，作為作文教學(xué)的一個(gè)有機(jī)組成部分，進(jìn)行有效的探索和嘗試，取得了明顯的成效。二、我國(guó)小學(xué)作文教學(xué)的反思及策略第一，我國(guó)小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)以先進(jìn)教學(xué)思想為指導(dǎo)，注重思考能力的培養(yǎng)。 反思我國(guó)小學(xué)作文教學(xué)，雖然有語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的先進(jìn)的習(xí)作教學(xué)思想理念作指導(dǎo)，但教師的教學(xué)行為轉(zhuǎn)變，還需要一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的過(guò)程。在作文教學(xué)中，因循守舊，固步自封，沿襲傳統(tǒng)教學(xué)陳舊教學(xué)模式的現(xiàn)象還普遍存在；為文而文，就事論事，不關(guān)注學(xué)生的發(fā)展或國(guó)家民族命運(yùn)的還大有人在。我們的作文教學(xué)應(yīng)從傳統(tǒng)教學(xué)的桎梏中解脫出來(lái)，與時(shí)俱進(jìn)，“家事、國(guó)事、天下事，事事關(guān)心”，引導(dǎo)學(xué)生不僅注意觀察周?chē)娜撕褪?，還應(yīng)關(guān)心社會(huì)時(shí)事，多留意報(bào)刊、電視、電腦網(wǎng)絡(luò)等媒體的熱點(diǎn)問(wèn)題的討論。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，思考人生、社會(huì)、自然和生命；思考社會(huì)熱點(diǎn)話題，如臺(tái)灣問(wèn)題、體育比賽、升學(xué)問(wèn)題、交通問(wèn)題。通過(guò)寫(xiě)作，整理自己的想法，形成自己的觀點(diǎn)，并逐步使自己的觀點(diǎn)更加周全，更加深刻。通過(guò)有效的指導(dǎo)，使孩子們寫(xiě)下對(duì)當(dāng)前社會(huì)某些熱點(diǎn)問(wèn)題的見(jiàn)解，培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考的能力，開(kāi)拓他們的社會(huì)視野和知識(shí)視野。第二，我國(guó)小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)豐富內(nèi)容，活躍形式，增強(qiáng)作文教學(xué)的開(kāi)放性。反思我國(guó)小學(xué)作文教學(xué)，內(nèi)容和形式相對(duì)封閉單一，程序、規(guī)范化有余，創(chuàng)新、開(kāi)放性不足。以現(xiàn)行某版本四年級(jí)上冊(cè)的作文題目為例：“老師，我想對(duì)你說(shuō)”“寫(xiě)朝夕相處的人”“寫(xiě)你喜歡的動(dòng)物”“寫(xiě)自己印象深刻或喜歡的活動(dòng)”“寫(xiě)生活中讓你感動(dòng)的事情”“寫(xiě)你最感興趣的故事”“選擇你感興趣的內(nèi)容進(jìn)行想象，寫(xiě)下來(lái)”“寫(xiě)你與家人之間發(fā)生的事”，這些作文題目分別從寫(xiě)一個(gè)人、寫(xiě)一件事、寫(xiě)一種動(dòng)物等角度來(lái)確定，內(nèi)容僅僅涉及學(xué)生所見(jiàn)所聞的人、事、物，視野比較狹窄。教學(xué)實(shí)踐中我們看到老師這樣作歸納指導(dǎo)：寫(xiě)人的文章，就從人物的“外貌語(yǔ)言行動(dòng)”三方面寫(xiě)來(lái)突出人物的品質(zhì)；寫(xiě)事的文章，就按事情的“起因經(jīng)過(guò)結(jié)果”三步把事情寫(xiě)清楚；寫(xiě)動(dòng)物的文章，就按動(dòng)物的“樣子習(xí)性特點(diǎn)”三步把動(dòng)物寫(xiě)具體等等。誠(chéng)然，對(duì)學(xué)生的啟蒙作文進(jìn)行基本知識(shí)的規(guī)范訓(xùn)練，讓學(xué)生了解作文的基本格式和框架，也未嘗不可，但是，如果將這“三步曲”式的機(jī)械過(guò)程來(lái)分析人的寫(xiě)作過(guò)程，程序化地描繪人、事、物，形成一種模式，機(jī)械模仿，生搬硬套，對(duì)于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力能起什么作用呢？只能把作文教學(xué)導(dǎo)向模式化、類(lèi)型化、程式化的機(jī)械訓(xùn)練。教師苦口婆心地教，學(xué)生煞費(fèi)苦心地學(xué)，卻未獲得作文教學(xué)的好效果，反而出現(xiàn)尷尬局面：學(xué)生作文千篇一律，千人一面，一個(gè)模式，令人啼笑皆非。我們應(yīng)把作文教學(xué)的視野拓向各個(gè)層面，不僅關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生身邊的人、事、物、景，還應(yīng)描繪和暢想未來(lái)生活；不僅記敘學(xué)校生活，還應(yīng)反映社會(huì)生活；不僅關(guān)注國(guó)內(nèi)焦點(diǎn)訪談，還應(yīng)涉足國(guó)際問(wèn)題探討積極倡導(dǎo)個(gè)性化作文教學(xué)，“鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”，“能不拘形式的寫(xiě)下見(jiàn)聞，感受和想象”。教學(xué)實(shí)踐證明，只有當(dāng)學(xué)生能夠真正“自由表達(dá)”時(shí)，才可能出現(xiàn)“有創(chuàng)意的表達(dá)”。只有不拘形式地寫(xiě)，才能寫(xiě)出個(gè)性鮮明，富有童真、童趣和童心的作文。第三，我國(guó)小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)端正指導(dǎo)思想，增強(qiáng)作文教學(xué)的實(shí)用性。反思我國(guó)的作文教學(xué)，為考試而教，追求急功近利的現(xiàn)象比較普遍。大多數(shù)老師的態(tài)度是你考什么，我就教什么；你怎么考我就怎么教。為應(yīng)付考試，教師、學(xué)生找范文、套模式、背“范文”，為的是爭(zhēng)取考試的高分，以這些虛假的分?jǐn)?shù)來(lái)應(yīng)付學(xué)生、家長(zhǎng)及學(xué)校，全然不顧對(duì)學(xué)生的作文能力是否有提高，對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展是否有作用。因此，我們的作文教學(xué)，應(yīng)該立足應(yīng)用，面向?qū)嵺`，順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的潮流，通過(guò)作文教學(xué)使學(xué)生具備適應(yīng)未來(lái)工作與生活所必須的寫(xiě)作能力?？芍笇?dǎo)學(xué)生寫(xiě)一些調(diào)查報(bào)告、研究論文、廣告、小新聞、產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)等等。把作文教學(xué)與社會(huì)科技結(jié)合起來(lái)，與調(diào)查研究結(jié)合起來(lái)，與生活生存應(yīng)用結(jié)合起來(lái)。把作文教學(xué)當(dāng)作一種生存技能的理念滲透在作文教學(xué)中，著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，適應(yīng)未來(lái)人才培養(yǎng)的需要。從培養(yǎng)學(xué)生的生存技能入手，開(kāi)發(fā)作文教學(xué)資源，廣開(kāi)作文教學(xué)門(mén)路。 第四，我國(guó)作文教學(xué)應(yīng)改革教學(xué)方式，增強(qiáng)想象力的培養(yǎng)。反思我們的作文教學(xué)，以前一般只寫(xiě)紀(jì)實(shí)性的記敘文和少量的應(yīng)用文，很少寫(xiě)想象作文和自由作文。課改以來(lái)，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“能寫(xiě)簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文”；“寫(xiě)想象中的事物”；“運(yùn)用聯(lián)想和想象，豐富表達(dá)的內(nèi)容”；“激發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象和幻想，鼓勵(lì)寫(xiě)想象中的事物”。這是對(duì)傳統(tǒng)作文教學(xué)對(duì)學(xué)生思維束縛太多的一個(gè)矯正。傳統(tǒng)的命題作文，大多拘泥于記人或記事，為學(xué)生提供的發(fā)揮空間很小，這也是導(dǎo)致學(xué)生害怕作文的一個(gè)因素。而想象作文適合兒童富于幻想的天性，最大程度地減少了對(duì)兒童的約束，為兒童創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供了廣闊的空間，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)想象中的事物，老師應(yīng)解放思想，大膽放手。首先讓學(xué)生的思維能夠放得開(kāi)，能夠縱橫馳騁，然后再進(jìn)行一些合理想象等方面的訓(xùn)練，對(duì)培養(yǎng)兒童的想象力可以起到巨大的作用。正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著社會(huì)的進(jìn)步。沒(méi)有想象力就不可能有創(chuàng)造”由此可見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生多寫(xiě)想象作文意義之重大。進(jìn)行中美小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀對(duì)比，到底哪個(gè)好，哪個(gè)不好？學(xué)者楊振寧有獨(dú)到而深刻的見(jiàn)解，他說(shuō)：“美國(guó)的教育政策是極端地重視啟發(fā)，中國(guó)的教育哲學(xué)是重視按部就班地學(xué)習(xí)”，“我是覺(jué)得對(duì)于多半的學(xué)