《晏子使楚》課例研究報(bào)告.doc

“讀”領(lǐng)風(fēng)騷 “生”情并茂 讓課堂靈動(dòng)高效晏子使楚（二）課例研究報(bào)告一、研究的主題與背景小學(xué)語文閱讀教學(xué)的核心和靈魂是“讀”。“讀”是培養(yǎng)學(xué)生綜合性語文能力的客觀要求和最重要的途徑。教學(xué)中忽視“讀”或“讀”不到位，讓課堂靈動(dòng)高效便成了無本之木，無源之水。引導(dǎo)學(xué)生多讀書，指導(dǎo)學(xué)生讀好書，是任何時(shí)髦的教法都無法取代的。傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)還沒有從根本上改變“費(fèi)時(shí)多而收效微”的狀況，表現(xiàn)為朗讀時(shí)間不足，對(duì)象不廣，形式單調(diào)，目的不明確，效果不明顯，勢(shì)必削弱語言文字的感染力，削弱語文的魅力，同時(shí)人文的熏陶也大打折扣。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)能力。”教學(xué)中閱讀是學(xué)生親身參與閱讀實(shí)踐的過程，要靠自己的體驗(yàn)和語文基礎(chǔ)去思考，領(lǐng)悟，理解的過程。隨著科學(xué)的不斷發(fā)展，雖然電教手段得到廣泛運(yùn)用，但是始終代替不了學(xué)生主體在閱讀中的讀。語文教學(xué)的一個(gè)首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的語感，而朗讀是其中重要的學(xué)習(xí)方式之一。如晏子使楚（二）通過人物對(duì)話展開情節(jié)，刻畫人物。楚王與晏子的對(duì)話，雙方辯詞的鋒芒，表現(xiàn)得準(zhǔn)確而生動(dòng)。在教學(xué)中，教師讓學(xué)生充分地讀書，初步感知課文后，讓學(xué)生進(jìn)行默讀，邊讀邊畫出楚王怎樣侮辱晏子的相關(guān)語句，讓學(xué)生深入探究課文，采用多種形式的讀，從人物的語言、表情、動(dòng)作中感受到人物性格，學(xué)生不僅把自己的感受通過讀體現(xiàn)出來，而且為小組合作的方式表演課本劇，把自己對(duì)人物的理解滲透到表演中去奠定基礎(chǔ)。可見，在語文教學(xué)中重視朗讀指導(dǎo)，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，采用以導(dǎo)促讀、以問促讀、以講促讀、以悟促讀的朗讀方法，會(huì)使學(xué)生的朗讀，融入自己的感悟和真情，達(dá)到“生”情并茂，讓課堂靈動(dòng)高效的目的。二、課例教學(xué)規(guī)劃和方案（一）學(xué)情分析1、教材分析晏子使楚（二）是鄂教版第六冊(cè)第八單元最后一篇課文，是一篇?dú)v史故事改編而成的小劇本，整個(gè)劇本語言生動(dòng)，故事情節(jié)有起有落，扣人心弦。主要寫了春秋時(shí)期，齊國的晏子出使楚國，楚王依仗著國勢(shì)強(qiáng)盛侮辱晏子；而晏子他以自己的聰明才智，運(yùn)用了針鋒相對(duì)、將計(jì)就計(jì)、順?biāo)浦鄣雀呙鞯牟呗裕灰患右苑瘩g，維護(hù)了個(gè)人和齊國的尊嚴(yán)。雖然故事離我們年代已有2500多年的歷史，但文章中的思辯之美能給我們以親切自然的感覺。所以教學(xué)中以“讀”為主，讓學(xué)生充分地讀書，讀出聲，讀出意，讀出味、讀出情，讀出神，就能讀得如聞其聲，如見其人，如臨其境，拉近歷史與學(xué)生之間的距離，拉近人物與學(xué)生之間的距離。2、學(xué)生分析三年級(jí)學(xué)生對(duì)歷史性故事的文章一般還是比較有興趣的，但往往也只注意精彩的故事情節(jié)，而忽略句子詞語的深刻解讀，教師要循循善誘，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀課文中含義深刻的句子和精美的詞語。文學(xué)是用文字塑造形象的。學(xué)生已有較好的形象思維能力，但缺乏抽象思維能力。教師正好可以利用這類具有思辯之美的文章，讓學(xué)生認(rèn)真解讀，把握難點(diǎn)，努力突破，以提高學(xué)生的抽象思維能力。（二）教學(xué)目標(biāo)通過上述學(xué)情分析，我們制定了以下教學(xué)目標(biāo)：1、學(xué)會(huì)8個(gè)字，認(rèn)識(shí)8個(gè)字。認(rèn)識(shí)“尷尬、派遣、處置、機(jī)智過人、名不虛傳”等詞語。2、理解課文內(nèi)容，通過晏子的語言、表情、動(dòng)作，感受晏子的聰明才智及維護(hù)齊國尊嚴(yán)時(shí)的凜然正氣。3、分角色朗讀課文，演一演這個(gè)故事。（三）方案設(shè)計(jì)1、方案的研討。在設(shè)計(jì)方案前我們小組的4位教師針對(duì)學(xué)情分析及教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了研討，分別發(fā)表了自己的意見。趙老師：我覺得“體會(huì)晏子超人的智慧和善辯的口才，以及維護(hù)齊國尊嚴(yán)的品質(zhì)”是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。在課上，教師要引導(dǎo)學(xué)生多讀書，通過讀書，感受到晏子的智慧。當(dāng)學(xué)生真正感受到晏子語言的妙處時(shí)，讀起來一定是津津有味，愛不釋手，越讀越想讀。汪老師：我們這節(jié)課的教學(xué)應(yīng)該打破重情節(jié)分析的閱讀模式，著重人物的感悟、主題的深化。教學(xué)時(shí)可以以晏子為主線，以楚王為副線。閱讀不重在情節(jié)經(jīng)過，而重在晏子的人物分析。對(duì)楚王表現(xiàn)的分析，也是為了加深晏子所言所為的領(lǐng)悟。我們可以按照這兩條線索引領(lǐng)學(xué)生閱讀，主次分明。伍老師：在教學(xué)中，晏子的爭(zhēng)辯不應(yīng)用嘴巴或書本傳授給學(xué)生，而應(yīng)創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生嘗試著像晏子那樣思考，像晏子那樣去回答難題，然后再讀課文，我想這樣就能大大刺激學(xué)生讀課文的興趣，在讀課文的過程中為自己的觀點(diǎn)尋找論據(jù)，進(jìn)行邏輯思考。劉老師：我們這節(jié)課時(shí)間有限，不能把課本完整地表演出來。但是我們通過分角色朗讀、片段表演感受角色、進(jìn)入角色、融入角色、表現(xiàn)角色。這樣，不僅能把教材內(nèi)容迅速形成表象，同時(shí)還能很快地進(jìn)行理解，學(xué)生朗讀能力也會(huì)隨之不斷增強(qiáng)。2、經(jīng)過各位老師的研討、交流，我們將教學(xué)設(shè)計(jì)分為以下四個(gè)主要教學(xué)環(huán)節(jié)：（1）導(dǎo)入板塊。教師通過回顧上節(jié)課 楚王因?yàn)榧刀赎套拥牟拍芏室馕耆桕套?，讓晏子鉆狗洞的故事，激發(fā)學(xué)生興趣：楚王又會(huì)使用怎樣的伎倆對(duì)待晏子呢？引出本課課題。（2）初讀板塊。在初讀板塊，教師要達(dá)成的目標(biāo)是通過讓學(xué)生自由大聲地初讀課文，幫助學(xué)生掃清閱讀障礙，達(dá)到讀準(zhǔn)生字，讀通課文的目的。在學(xué)生初讀過后，對(duì)文章有一個(gè)整體的感知與把握，為品讀奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（3）精讀板塊。教師采用多樣朗讀，巧妙引導(dǎo)，精準(zhǔn)評(píng)價(jià)的方式，意圖突出本課的教學(xué)研讀重點(diǎn)，即體會(huì)晏子語言的高妙之處。抓住楚王與晏子的三次較量，在反復(fù)朗讀中，引導(dǎo)學(xué)生讀出自己個(gè)性化地理解，讀出自己內(nèi)心的情感，感受晏子的智慧。教師逐層剝筍，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀興趣，從而把焦點(diǎn)對(duì)準(zhǔn)了晏子的言行，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生真正感受晏子語言的妙處，再加上教師精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)，學(xué)生讀起來一定是津津有味，愛不釋手，越讀越想讀，甚至?xí)氖址Q快。（4）拓展板塊。在讀好的基礎(chǔ)上，針對(duì)文章特點(diǎn)，讓學(xué)生合作表演課本劇。學(xué)生在演的過程中，自然會(huì)把自己對(duì)課文的理解融入其中，達(dá)到以演促讀的目的。（四）課堂觀察的重點(diǎn)與工具 此次課例的研究，我們由4位教師組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，其中1位教師進(jìn)行執(zhí)教，其余3名教師負(fù)責(zé)進(jìn)行課堂觀察和課堂實(shí)錄。觀課教師分別采用2張表格的統(tǒng)計(jì)作為課堂觀察工具：1課堂教學(xué)時(shí)間分布效度統(tǒng)計(jì)表。課堂教學(xué)時(shí)間是否利用得好，利用得恰當(dāng)，直接影響到數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。課堂教學(xué)時(shí)間的分配可以直接縱觀整節(jié)課的教學(xué)結(jié)構(gòu)，是觀課教師對(duì)教學(xué)過程最直接最清晰的觀察點(diǎn)。課堂教學(xué)時(shí)間分配的研討可以提升教師的教學(xué)策略和教學(xué)機(jī)智。2學(xué)生朗讀有效性一覽表。教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生“讀”得是否有效，學(xué)生在課堂“讀”得是否聲情并茂是本次我們課例研究的主題，觀課教師通過有針對(duì)性的記錄和觀察，可以很好地了解執(zhí)課教師給予學(xué)生朗讀的時(shí)間足不足，朗讀指導(dǎo)是否拘于形式方式單調(diào)，學(xué)生朗讀后有沒有及時(shí)評(píng)價(jià)反饋，評(píng)價(jià)的語言能否正確指導(dǎo)學(xué)生讀，效果如何。再通過小組研究做到精心設(shè)計(jì)課堂提問，巧妙使用課堂評(píng)價(jià)語言，更好地發(fā)揮課堂指導(dǎo)朗讀的靈活性與有效性，“讀”活學(xué)生的思維，“讀”出學(xué)生的激情，“讀”出學(xué)生的創(chuàng)造。三、觀察結(jié)果記錄及診斷分析第一次授課，課堂實(shí)錄表見表1、2學(xué)生朗讀有效性一覽表行為方式次 數(shù)百分比時(shí) 間方式輕聲自由讀183%2.55齊讀216.7%小組讀183%1.36個(gè)別讀216.7%分角色讀325%2.21比較讀183%范讀師生配合讀183%2.7引讀183%2.7指導(dǎo)形式單調(diào)457%不重體驗(yàn)讀悟結(jié)合343%評(píng)價(jià)無評(píng)價(jià)114%直接評(píng)價(jià)343%鼓勵(lì)評(píng)價(jià)229%個(gè)性評(píng)價(jià)114%效果激發(fā)興趣675%感情朗讀112.5%個(gè)性朗讀112.5%從以上表中統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，可看出教師在朗讀指導(dǎo)與訓(xùn)練還存在如下問題：1、雖然朗讀的方式多樣，但是次數(shù)僅為12次，學(xué)生讀書的量太少。學(xué)生讀書的時(shí)間為1152，僅占全課時(shí)間的27.5%，教師給學(xué)生讀書的時(shí)間不太多。尤其在讓學(xué)生很好體會(huì)楚王的橫蠻霸氣、盛氣凌人；體會(huì)晏子的針鋒相對(duì)、沉著睿智的人物特點(diǎn)時(shí)，教師因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，只引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀人物的語言及其前面的提示語，但卻只點(diǎn)了3次的分角色朗讀及1次的比較朗讀，沒有真正讓“讀”成為本節(jié)課的重頭戲。 2、朗讀的評(píng)價(jià)單一，直接評(píng)價(jià)多，鼓勵(lì)評(píng)價(jià)、個(gè)性評(píng)價(jià)太少，大多數(shù)使用的語言是“太好了！”，“你讀的真棒！”等，單調(diào)的評(píng)價(jià)方式容易讓學(xué)生喪失興趣，感到厭煩，學(xué)生就不能通過教師的評(píng)價(jià)來衡量自己學(xué)習(xí)的效果，聲情并茂就無從談起。3、朗讀的效果不佳，從表中可以看出，教師注意了激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，可能一課時(shí)的內(nèi)容過于飽滿，就沒有更多的空間去以評(píng)促讀，教師沒有運(yùn)用自己的評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的朗讀。第二次授課，課堂實(shí)錄表見表3、4學(xué)生朗讀有效性一覽表行為方式次 數(shù)百分比上次百分比時(shí) 間方式輕聲自由讀381%83%3.47齊讀7189%16.7%2.13小組讀127%83%1.18個(gè)別讀2054.1%16.7%6.8分角色讀25.4%25%1.21比較讀183%83%0.25范讀12.7%0.35師生配合讀12.7%83%0.30引讀12.7%83%0.30指導(dǎo)形式單調(diào)57%不重體驗(yàn)116.7%讀悟結(jié)合583.3%43%評(píng)價(jià)無評(píng)價(jià)14%直接評(píng)價(jià)541.7%43%鼓勵(lì)評(píng)價(jià)433.3%29%個(gè)性評(píng)價(jià)325%14%效果激發(fā)興趣430.8%75%感情朗讀 538.5%12.5%個(gè)性朗讀430.8%12.5%通過與第一對(duì)比之后，我們不難發(fā)現(xiàn)，朗讀方式多樣性依舊保持，除上次呈現(xiàn)的8次之外，又增加了范讀的方式，教師的目的很清楚，是為了指導(dǎo)學(xué)生把文中“大家連起來的衣袖可以遮蓋大片土地，流下來的汗珠仿佛下雨一般”這句話在理解的基礎(chǔ)進(jìn)行品讀。學(xué)生讀書次數(shù)為37次，比第一次12次有了大幅度增加，學(xué)生讀書的時(shí)間由原來1152增加到1701，教師給了學(xué)生充分讀書的時(shí)間，讓“讀”成為本節(jié)