陳巖——講座課件.ppt

安徽省特級教師合肥十七中 陳巖二O一一年十一月 新課程背景下探究課堂教學的有效性 新課程背景下探究課堂教學的有效性 當中學語文全面實施了新課程改革 新課程就走進了我們的教育教學中 一路走來 生命的歷程中 伴隨著幸福與艱辛 我們的心靈里 珍藏著成功與喜悅 我們在教學中體驗到實踐的快樂 感受到探索的激情 新課程背景下探究課堂教學的有效性 一 教師教育觀念的轉(zhuǎn)變 二 努力探索課堂教學方式的變革 三 培養(yǎng)研究型事業(yè)型的教師 四 開展教育教學課題研究 一 新課程實踐中 教師們首先遇到的就是教育觀念的轉(zhuǎn)變 全球經(jīng)濟一體化進程加快的新形勢 素質(zhì)教育越來越顯示出其旺盛的生命力和極端的重要性的情況 人文精神 人本思想已融入了教育的內(nèi)涵 學校教育必須 為學生一生的發(fā)展和幸福奠定基礎 一 新課程實踐中 教師們首先遇到的就是教育觀念的轉(zhuǎn)變 教師的職責不僅在于讓學生掌握知識 更重要的是要培養(yǎng)學生積極主動學習的習慣 做到學習中個體要 自主 整體要 合作 過程要 探究 讓學生成為一切教學活動的主體 成為真正的學習的主人 一 新課程實踐中 教師們首先遇到的就是教育觀念的轉(zhuǎn)變 我們尊重學生的人格 關注學生的差異 賞識學生的嘗試 激勵學生的成長 要從以前學生的指導者 傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的合作者 引導者和參與者 成為 平等中的首席 來實現(xiàn)教學過程中師生交往 人人參與 平等對話 共同發(fā)展的互動過程 建立起民主平等和諧的師生關系 二 突破長期以來形成的教學定勢 努力探索課堂教學方式的變革 有效備課有效上課有效作業(yè) 以教師備課為關注點 構建高效 備課共同體 模式 營造培育高效的備課共同體是提高有效備課的重要途徑 語文組在構建備課共同體的過程中關注兩個效應 三次備課 兩種反思 五個步驟 二三二五模式 兩個效應 一 頭雁效應 即專業(yè)引領者的意義 即在建立備課共同體的過程中 要求教研組中有一位具有專業(yè)引領能力的教師 她就像是高飛于藍天的雁隊的 頭雁 會給自己的同事前進的方向和勇氣 同時也會迅速形成良好的教學研究氛圍 兩個效應 二 齒輪效應 備課共同體 的合力 即在學校中 除了學校組織的大型的集中學習之外 其他時間教師之間不定期召開簡單的 碰頭會 每次的時間長短不限 場所不限 大家分享自己在實踐中的體會 有時針對難點問題 展開專門的討論 三次備課 一篇課文 三次備課 第一次備課 不看參考書 按個人見解準備教案 第二次備課 閱讀教參資料 并與備課組集體討論 第三次備課 邊教邊改 課后再次備課 修改教案 三次備課 三個著重點 自我經(jīng)驗 集體智慧 課堂現(xiàn)實 兩種反思 一 讀教參資料 并與備課組集體討論與交流之后 反思經(jīng)驗與理念之間的差距 聽取大家的建議 重新調(diào)整自己的教案 二 在上完課后 反思教學設計與教學實際的差距 對在課堂上教學設計完成的結果及利弊進行分析 以期達到更好的效果 五個步驟 第一步 自主啟動第二步 同課異構第三步 齒輪互動第四步 改進提升第五步 反思成長 第一步 自主啟動 第一次備課 不看參考書 按個人見解準備教案 第二步 同課異構 課文 奧斯維新沒有什么新聞 備課教師 孫可珍 高級教師 江金玲 中級教師 徐潔 初級教師 第三步 齒輪互動 第二次備課 閱讀教參資料 并與備課組集體討論 第四步 改進提升 反思一 閱讀教參資料 并與備課組集體討論與交流之后 進行反思 反思經(jīng)驗與理念之間的差距 聽取大家的建議 重新調(diào)整自己的教案 第五步 反思成長 反思二 上完課后 反思教學設計與教學實際的差距 對在課堂上教學設計完成的結果及利弊進行分析 以期達到更好的效果 第二步 同課異構 課文 梵天寺木塔 上課學校 江蘇楊思中學 先學后教 當堂訓練 宜興實驗學校 結構 建構 教學揚州教育學院附中 問題教學法 山東杜郎口中學 三三六 自主學習模式 第二步 同課異構 第二步 同課異構 收獲 1 實踐出智慧 在實際的探索中 在和同事的討論中 我們對語文教與學的認識逐步加深 智慧正是在實踐中獲得的 2 語文教學活動應該在生活中展開 在活動中展開 3 備課共同體 的 領頭雁 教研組長 備課組長起到了重要作用 對教師參加各類教學比賽 學生參加各種比賽 他們都給與了積極認真的指導 4 通過討論相互交流 在思想與思想的撞擊中尋找靈感 我們的智慧發(fā)生了碰撞 我們的思想得到了升華 以課堂教學為著力點 抓實理念的探究與實踐 1 激發(fā)興趣 讓學生主動參與帶著渴求自主學習帶著問題探究學習帶著想象創(chuàng)造學習 以課堂教學為著力點 抓實理念的探究與實踐 1 激發(fā)興趣 讓學生主動參與帶著渴求自主學習帶著問題探究學習帶著想象創(chuàng)造學習 課程名稱 聲聲慢 教材版本人教版年級高一 以課堂教學為著力點 抓實理念的探究與實踐 以課堂教學為著力點 抓實理念的探究與實踐 2 更新觀念 讓學生互動合作教師與學生的關系學生與學生的關系師生與文本的關系 以課堂教學為著力點 抓實理念的探究與實踐 教師與學生的關系教與學活動的質(zhì)與量從根本上決定了學生發(fā)展的方向和水平 師生的關系 從形式上看 是由教師和學生在教學中所處的地位 扮演的角色所決定的 師生間是一種非對稱性關系 二者處于教學過程的兩極 是對立的 但從性質(zhì)上看 師與生在教學活動中又是相互依存的 應是一種相互接納 相互理解 相互促進的民主 平等 和諧的關系 當今的教育觀念 教師不再是教學的權威和顧問 而是學生學習的同伴和朋友 以課堂教學為著力點 抓實理念的探究與實踐 學生與學生的關系生生互動基本上是一種對稱性交往 他們之間的關系應是平等互惠的 一個班級或者一個小組學習上取得的成功取決于學習過程中學生互相合作的成功 但也要注意個別差異 良好的生生之間的交往是合作與競爭這兩種形式 以課堂教學為著力點 抓實理念的探究與實踐 師生與文本的關系 語文教育長期存在一個問題 這就是學生在課堂上的學習往往是被動的接受教師的講授 把教師的解讀當作原始文本的解讀 久而久之 造成一種錯覺 教師是絕對的權威 教師的講授是絕對的真理 其實 學生聽到的只是靈魂的回聲 而不知道真正的靈魂的聲音發(fā)自何處 以課堂教學為著力點 抓實理念的探究與實踐 因此 根據(jù)后現(xiàn)代課程觀 課堂教學的過程應該是參與者的對話和反思的過程 也就是讓教師學生進行互動式對話 讓他們對自己的行為作出評價 其中有兩個關鍵性的因素需要注意 第一 所有的課程內(nèi)容不是必須遵從或者完全接受的 而是要把他們當作需要修改的東西來對待 第二 教師不是以權威者的姿態(tài)出現(xiàn)在學生面前 向?qū)W生講解 學生只能重復教師具有權威性講解的內(nèi)容 相反 教師是以參與者的姿態(tài)與學生一起開展具有相互作用的對話 以課堂教學為著力點 抓實理念的探究與實踐 在對話中 無論教師與學生 還是學生與學生 任何一方都應該積極地 時刻保持批判性的態(tài)度對待對方所說的話 這樣做不僅是為了證實某種觀點的正確性 而是把不同觀點聯(lián)系起來并通過積極地探討而加以修正 形成自己的認識 所以教學的過程是師生雙方共同轉(zhuǎn)變的過程 語文 考試大綱 變化的亮點 關鍵詞 一 文本將 文學作品 改為 文學類文本閱讀 由 作品 改為 文本 體現(xiàn)了新課程理念 新課程理念中的文本閱讀是把閱讀對象 哪怕是讀過多次的文本 當做全新的文本對待 把曾經(jīng)有過的體驗和認識擱置起來 使閱讀主體和閱讀對象之間形成一種距離 用新鮮的閱讀觸覺感受文本 用納蘭性德的詩來說 就是 人生若只如初見 在教學中要注重引導學生把握如下閱讀階段 第一階段 陌生閱讀 在全新的閱讀中感受文本 形成新鮮的閱讀體驗 獲得對文本的直接認識 積累閱讀教學的 本我 資源 第二階段 立體閱讀 從不同維度 不同層面觀照文本 獲得對文本的全息解讀 處理好文本閱讀中多重意義之間的辯證關系 第三階段 智慧閱讀 借助個性化的解讀方式 獲得對文本新穎 獨特的理解 為高品位 高質(zhì)量的閱讀教學提供可能 關鍵詞 一 文本 關鍵詞 一 文本 考綱對 閱讀文學類文本 的要求有四點 一 閱讀內(nèi)容 閱讀鑒賞中外文學作品 二 閱讀方法 了解小說和散文等文學體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法 三 鑒賞要求 注重審美體驗 感受形象 品味語言 領悟內(nèi)涵 分析藝術表現(xiàn)力 理解作品反映的社會生活和情感世界 探索作品蘊含的民族心理和人文精神 四 能力層級 1 分析綜合 C 2 鑒賞評價 D 3 探究 F 關鍵詞 二 探究 閱讀文學類文本 關于 探究 這一能力層級的解釋 1 從不同角度的層面發(fā)掘作品的意蘊 民族心理和人文精神 2 探討作者的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作意圖 3 對作品進行個性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀 這三點是 閱讀文學類文本 在分析綜合 C 和鑒賞評價 D 的基礎上新增加的F能力層級 關鍵詞 二 探究 考試說明對 探究 的要求及考綱解讀1 從不同角度 不同層面發(fā)掘作品的豐富意蘊 要求從思想內(nèi)容和藝術表現(xiàn)的各個方面探究作品的深刻思想 解讀 要求考生的答題應多角度 全方位思考 角度不能單一 須分層答題 思考不能太膚淺 能透過現(xiàn)象看出本質(zhì) 提煉出其豐富的意蘊 關鍵詞 二 探究 2 探討作品中蘊含的民族心理和人文精神 要求從人物形象 時代背景 環(huán)境氛圍 細節(jié)描寫 語言表達等方面入手 探究民族心理和人文精神 解讀 民族心理 人文精神 一般是一個民族長期形成的 是作品中固有的 要求考生能夠準確解讀文本蘊含的這些深層含義 3 對作品進行個性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀 要求立足自我 感悟和體驗文本 獨立思考 提出自己的見解 解讀 個性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀 是特別強調(diào)考生一定要有 自己的理解 自己的觀點 所謂的 自己的理解 自己的觀點 不是 為所欲為 信口開河 是依據(jù)文本而合理推斷 關鍵詞 二 探究 比如 我們在講解 中國小說欣賞 這個選修教材時 其中的第五單元 家族的記憶 家 白鹿原 第六單元 女性的聲音 呼蘭河傳 長恨歌 第七單元 情系鄉(xiāng)土 小二黑結婚 平凡的世界 第八單元 人在都市 子夜 駱駝祥子 第九單元 烽火歲月 紅旗譜 紅高粱 這五個單元都是現(xiàn)當代小說 每一篇都蘊含著豐富的人文內(nèi)涵 深刻的民族心理和精湛的藝術技巧 關鍵詞 二 探究 比如 第六單元 女性的聲音 中的 呼蘭河傳 是著名女作家蕭紅的作品 教材選取了其中的 小團圓媳婦之死 片段 令人震撼 其中 在大缸里用滾燙的開水給她當眾洗澡 是最為荒謬和驚心動魄的一幕 小城人的麻木 殘忍和愚昧 在這里得到了最嚴厲的抨擊和鞭撻 以課堂教學為著力點 抓實理念的探究與實踐 3 創(chuàng)設氣氛 讓課堂生動活潑營造民主 和諧 寬松的學習氛圍 師生之間 生生之間形成相互尊重 信任 理解 合作的關系 注重創(chuàng)設問題的情境 提出的問題要有序 有層次性 難易要適度 適合不同類型的學生回答 以課堂教學為著力點 抓實理念的探究與實踐 引導思路 展開思維過程 使學生有較高的思維活動的質(zhì)和量 關注每一位學生 對于那些主體參與度較低的同學 當他們處在 下滑 甚至 凍結 狀態(tài)時 要不斷給他們創(chuàng)造機會 增強他們的自尊心和自信心 并幫助他們改正思維方式和學習策略 方法 使他們能夠及時擺脫學習上和發(fā)展上的困境 獲得再次起動和進步的動力 以培養(yǎng)學習習慣為訓練點 增強作業(yè)的時效性 增強作業(yè)的實效性是提高教學質(zhì)量 增強學生把握知識能力 培養(yǎng)學生良好思維能力的需要 作業(yè)有效性問題 關系著教學目標的準確實現(xiàn) 影響著課堂信息 考試信息以及教材資料的科學利用 三 把自己培養(yǎng)成研究型事業(yè)型教師 把自己放到學習者的位置上 要如饑似渴地進行專業(yè)知識的學習 及時了解所教學科和教育領域中的最新進展 切實提高自身的理論水平 要積極撰寫教育教學論文和案例 并爭取獲獎和發(fā)表 要廣泛開展教師的同伴交流 積極參加各項教研和學習活動 要積極參加各種教學比賽 促進課堂教學水平不斷提高 四 把自己培養(yǎng)成研究型事業(yè)型教師 第四 要強化反思意識 通過反思來指導自己的教學實踐 只有擁有教育和教學經(jīng)驗而又不斷反思的教師才能獲得真正的成長 反思類型 縱向反思和行動研究法橫向反思和比較法個體反思和總結法集體反思和對話法 反思成分 認知成分 指教師如何加工信息和做出決策 批判成分 指驅(qū)動思維過程的基礎 教師的陳述 包括教師所提出的問題 教師在日常工作中寫作 交談的方式 反思方法 反思日記詳細描述實際討論行動研究 反思內(nèi)容 教學前反思教學中反思教學后反思 書寫示例 寫成功之處寫不足之處寫教學機智寫學生創(chuàng)新寫再教設計 四 要積極進行教育教學課題研究 要積極主動的主持或參與課題研究 可以探討教學方法 教學模式 可以從教師的培養(yǎng)入手 探求教師的成長之路 可以研究學生的學法 課題研究的開展 能使廣大教師增強理論知識 提升教育素養(yǎng) 完善教學方法 結束語 我們曾經(jīng)帶著