平泉中學“361高效課堂”教學模式界定.doc

平泉中學“361高效課堂”教學模式新課改背景下，如何在不延長教學時間的前提下，構(gòu)建高效課堂，提高教學效益，是廣大一線教師關(guān)注的焦點。教導處經(jīng)過深入調(diào)研、反復研究，提出“361高效課堂”教學模式，希望以此促進我校師生教與學方式的轉(zhuǎn)變，推進新課改的高效實施。一、 從教學時間上定位“361” 課堂45分鐘按3:6:1比例劃分，要求文科教師講解、引導和點撥提升的時間為30%，約15分鐘，學生自主學習、合作探究的時間占到60%，約25分鐘，剩余10%用于檢測反饋，約5分鐘；理科教師講解、引導和點撥提升的時間時間為60%，約25分鐘，學生自主學習、合作探究的時間占到30%，約15分鐘，剩余10%用于檢測反饋，約5分鐘。二、從教學內(nèi)容上定位“361”教學內(nèi)容的設(shè)計30%知識不用講，學生自學就能學會，60%是通過合作探究才能學會，10%是通過學生思考討論、教師點拔引導及反復訓練才能理解掌握。三、從教學主體上定位“361”即按30%優(yōu)秀生、60%中等生、10%后進生的比例，遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)、文理協(xié)調(diào)、男女搭配”的原則成立學習小組。每組6人左右，并選擇一至二名學習好、組織能力強的同學做為小組長，負責組織本組同學的自主、合作、探究學習活動。班主任老師還要對小組長進行有效的培訓，其內(nèi)容主要有：督促組長積極主動地組織合作交流，使組員養(yǎng)成合作學習的良好習慣，培養(yǎng)合作意識；指導組長組織合作交流時，要先進行有序的安排，如鼓勵組員大膽發(fā)言，讓會說的先說，不會說的先聽后說，促使不同的人都得到發(fā)展；指導組長在交流過程中進行靈活協(xié)調(diào)，如對于回答正確的同學報以掌聲，當出現(xiàn)意見分歧時，組長應(yīng)問個為什么，請組員說出理由，當出現(xiàn)冷場現(xiàn)象時，組長應(yīng)帶頭發(fā)言，起表率作用； 指導組長善于收集組員在交流中對同一道題目所作出的不同的解答，并及時準確地向老師匯報，從而培養(yǎng)組長的組織、協(xié)調(diào)、歸納能力，促進合作交流的有效進行。 四、從教學程序上定位“361” “3”就是三個基本原則學生主體原則、先學后教原則、分層教學原則，“6”就是六個教學環(huán)節(jié)自主學習、合作探究、精講點撥、變式演練、達標檢測、總結(jié)預置，“1”為最終實現(xiàn)一個目標高效學習。（1） 三個基本原則1、學生主體原則：問題由學生提出、過程由學生親歷、規(guī)律由學生發(fā)現(xiàn)、結(jié)論由學生說出，突出學生學習方式的轉(zhuǎn)變，即自主、合作、探究。2、先學后教原則：學生預習在先、思維在先、表達展示在先，以學定教。3、分層教學原則：結(jié)合學情，學生分層；整合教材，目標分層；作業(yè)設(shè)置，訓練分層。（二）六個教學環(huán)節(jié)1、自主學習學生根據(jù)教師提前確定的教學目標和預置問題進行自學。教師把學習的主動權(quán)交給學生，給學生充足的時間讓學生通過看書、思考、查資料、操作等方式自學感悟。教師要考慮如何科學地指導學生自學，充分考慮自學中可能遇到的困難，讓學生明確 學什么， 怎么學， 達到什么要求。2、合作探究學生自學后，以小組為單位交流學習情況，組長具體組織，充分發(fā)揮小組合作的功能，解決自學中沒能弄懂的問題。讓優(yōu)生影響、帶動、幫助同組的人，更多的關(guān)注后進生，共同討論共同進步，最大限度地解決本組自學中遇到的問題或困惑。各小組根據(jù)合作探究的情況，把成果或者本組不能解決的問題在班上進行展示，其他組進行補充、質(zhì)疑。3、精講點撥師生、生生互評，教師引導學生歸納，提煉教學內(nèi)容的重點、規(guī)律和解題思路、方法等，突出易錯、易混、易漏的知識點。對于全班存在的普遍性問題、典型問題進行精講點撥。一是要精講，嚴格執(zhí)行“三講三不講”的原則，講難點、講聯(lián)系、講規(guī)律；學生自學就會的不講，學生通過合作交流能弄懂的知識不講，能以練代講的就只練不講。二是點評。教師可引導學生對典型問題再度展開討論，并適時點撥和評價。這一環(huán)節(jié)對教師提出很高的要求，在課堂上整合學生反饋的疑難信息時，教師在有限的時間和有限的備課條件下進行隨機備課，它需要教師有更豐富的知識，更高的教學機智，更精湛的業(yè)務(wù)水平。4、變式演練在教學中用不同形式的直觀材料或事物，說明事物的本質(zhì)屬性；或變換同類事物的非本質(zhì)特征，以突出事物的本質(zhì)特征。通過變式教學讓學生對概念、定理、公式有多角度的理解；同時通過對問題的多層次的變式構(gòu)造，使學生對問題解決過程及問題本身的結(jié)構(gòu)有一個清晰的認識，也能有效地幫助學生積累解決問題的經(jīng)驗和提高解決其他問題的能力。教師也可以把一些“變”的主動權(quán)交給學生，讓學生自己進行探究，進一步內(nèi)化知識。5、檢測反饋通過練習、總結(jié)等方法對學生個體、小組學習過程與學習結(jié)果進行檢測評價。這一個環(huán)節(jié)注意事項： 檢測題要結(jié)合學科特點精心設(shè)計，整合課本、資料上的題目，不的盲目照搬。 檢測題要分層設(shè)計，可設(shè)必做題、拓展題，滿足不同層次學生的需要。 檢測題可以獨立完成，也可同桌2人或同組完成，組內(nèi)進行互閱。學生能交流解決的問題盡量讓學生完成，教師及時點撥糾正。6、總結(jié)預置學生總結(jié)，反芻消化，清理過關(guān)；教師總結(jié)本節(jié)課，布置下節(jié)課的預習內(nèi)容，即每節(jié)課實現(xiàn)從預習的完成到預習的布置的一個學科知識教學環(huán)節(jié)的循環(huán)。（三）實現(xiàn)一個目標“361高效課堂教學”模式覆蓋了課前、課中、課后三個環(huán)節(jié),學生通過課前自學、預習、質(zhì)疑,把能夠自主學會的知識在課前就完成；通過課中展示、探究、點撥,