呼吁推行漢字手寫體.doc

什么是中國(guó)人漢字書寫水平低下的罪魁禍?zhǔn)?？如何使你的孩子避免受到可能的傷害？如何使你的孩子避免重蹈覆轍？請(qǐng)瀏覽“呼吁推行漢字手寫體 提高漢字書寫水平”，了解國(guó)內(nèi)首創(chuàng)全新觀點(diǎn)。呼吁推行漢字手寫體 提高漢字書寫水平我國(guó)全民性的漢字書寫水平之低，令人不堪其憂。針對(duì)這種狀況，各種各樣的書法訓(xùn)練班大行其道，各種各樣的字帖充斥市場(chǎng)，甚至還出現(xiàn)了專門就漢字書寫問(wèn)題提供咨詢的“寫字診所”。可以說(shuō)，為了提高漢字書寫水平，社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)窮盡了所有能夠想到的辦法，但普遍意義上的漢字書寫水平依然故我，社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)，甚至包括孩子，均對(duì)漢字書寫水平現(xiàn)狀極不滿意。應(yīng)該明確指出的是，多年來(lái)我們的絕大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師嘔心瀝血地工作著，工作態(tài)度和工作質(zhì)量是毋庸置疑的；我們的絕大多數(shù)小學(xué)生辛辛苦苦地學(xué)習(xí)著，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績(jī)也是毋庸置疑的。但是，整整六個(gè)年頭，如果加上學(xué)前教育，就有七八個(gè)年頭了。足足七八年的時(shí)間，能夠完成多少事情，在如此漫長(zhǎng)的時(shí)間里，孩子們居然沒(méi)有良好地掌握寫字技能。武斷地說(shuō)中國(guó)學(xué)生寫字訓(xùn)練程度不夠的說(shuō)教家們，他們漠視即使小學(xué)生也要學(xué)習(xí)足足六個(gè)年頭，在這六年里他們辛辛苦苦地學(xué)習(xí)訓(xùn)練，每個(gè)漢字、每個(gè)漢字部首要書寫數(shù)百遍、數(shù)千遍。事實(shí)上根本就不是訓(xùn)練強(qiáng)度不足的問(wèn)題。肯定是出現(xiàn)問(wèn)題了，問(wèn)題出現(xiàn)在什么地方呢？找出問(wèn)題的癥結(jié)卻并不需要艱難的推理過(guò)程。在目前全社會(huì)義務(wù)教育階段基本情況大致相同的條件下，如果只有一個(gè)學(xué)生寫字不好，這無(wú)疑是他的責(zé)任；如果只有少數(shù)學(xué)生寫字不好，這也不能免除他們的責(zé)任。但是現(xiàn)在的嚴(yán)峻事實(shí)是大多數(shù)學(xué)生寫字都不好，所以他們作為一個(gè)整體，在寫不好漢字的問(wèn)題上肯定沒(méi)有過(guò)錯(cuò)。同樣的道理可以證明，教師這個(gè)群體在學(xué)生寫字不好的問(wèn)題上也幾乎毫無(wú)過(guò)錯(cuò)可言。在我國(guó)全民性的漢字書寫水平低下的問(wèn)題上，罪魁禍?zhǔn)拙褪窃从跐h字書法理論中所謂“楷書基礎(chǔ)說(shuō)”的漢字楷書訓(xùn)練方式。這絕不是筆者故做驚人之語(yǔ)。 我們必須一、正確認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)漢字楷書訓(xùn)練方式的弊病筆者是在六十年代初期讀的小學(xué)，那時(shí)的語(yǔ)文課本與現(xiàn)今的小學(xué)語(yǔ)文課本在漢字書寫訓(xùn)練方面沒(méi)有本質(zhì)上的差異，每課課后列有生字，在米字格里印刷著標(biāo)準(zhǔn)的楷書，老師照著教，學(xué)生照著寫。幾十年下來(lái)，教材沒(méi)有變化，教法沒(méi)有變化。不同的是在應(yīng)試教育的作用下，標(biāo)準(zhǔn)越來(lái)越嚴(yán)苛，規(guī)范越來(lái)越近乎于病態(tài)，漢字寫得好的學(xué)生越來(lái)越少了。我認(rèn)為，小學(xué)里的漢字楷書訓(xùn)練只能用來(lái)應(yīng)付小學(xué)階段的作業(yè)和考試，除此之外，在人生的其他階段將幾乎毫無(wú)用處。自中學(xué)階段開(kāi)始發(fā)揮作用的連筆字學(xué)校里不教，學(xué)校里教的所謂楷書書寫的筆順和速度習(xí)慣又嚴(yán)重影響連筆字的書寫。小學(xué)低年級(jí)時(shí)，語(yǔ)文老師要求學(xué)生按楷書范例每字寫幾遍，十幾遍，甚至幾十遍。在這階段孩子們因?yàn)榭颇可伲鳂I(yè)簡(jiǎn)單，有條件服從老師的要求。但在小學(xué)高年級(jí)、中學(xué)直到大學(xué)階段，課業(yè)重，時(shí)間緊，學(xué)生們的漢字訓(xùn)練就逐漸放任自流了，但很少會(huì)是原來(lái)的所謂“楷書”，因?yàn)槟菢泳蜁?huì)浪費(fèi)很多時(shí)間。他們的字體也沒(méi)有“自然而然”地過(guò)渡到行書或其他令人滿意的字體。這時(shí)的老師，甚至是語(yǔ)文老師，大多也無(wú)暇過(guò)問(wèn)學(xué)生們的字體了。及至走出校門，走向社會(huì)，參加工作，大家的漢字書寫就八仙過(guò)海，各顯其能了。中國(guó)人漢字書寫水平不高就是十分自然的事情了。而問(wèn)題的嚴(yán)重性還在于這種漢字楷書訓(xùn)練方式正在日復(fù)一日地繼續(xù)著。在校學(xué)習(xí)期間，學(xué)生未能養(yǎng)成適應(yīng)日后繼續(xù)學(xué)習(xí)、生活和工作要求的良好的漢字書寫習(xí)慣，然后卻由社會(huì)教育再去花費(fèi)時(shí)間和人力、物力來(lái)進(jìn)行這方面的訓(xùn)練，老師和學(xué)生耗費(fèi)的寫字課上的功夫，完全變成了事倍功半的無(wú)效勞動(dòng)。時(shí)至今日，居然還有人認(rèn)為孩子們漢字寫得不好是因?yàn)橛?xùn)練不夠。這種說(shuō)法對(duì)整個(gè)小學(xué)階段都在辛辛苦苦練習(xí)寫字的絕大多數(shù)孩子和嘔心瀝血的絕大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師實(shí)在是太不公平了。為了在基礎(chǔ)教育階段達(dá)到養(yǎng)成漢字書寫的良好習(xí)慣的目的，我認(rèn)為必須二、沖出“楷書基礎(chǔ)說(shuō)”的陰影宋代書法大師蘇東坡斷言：“真如立，行如行，草如走，未有未能行而能走者也?！币话闳税堰@一說(shuō)法理解為“楷書是練習(xí)寫字的基礎(chǔ)”，從而形成了事實(shí)上存在的楷書基礎(chǔ)說(shuō)。但是，漢字書法的發(fā)展史卻不支持這種觀點(diǎn)。楷書出現(xiàn)于篆書、隸書和草書之后，其后又有行書和兼顧行書及草書長(zhǎng)處的行草面世。楷書只是書法領(lǐng)域中的數(shù)種書法形式之一，絕對(duì)不具備“楷范”的地位，對(duì)漢字書寫也不具有指導(dǎo)意義。漢字書法界已有研究成果否定蘇氏的說(shuō)法，而且在漢字書寫訓(xùn)練領(lǐng)域，近幾十年的實(shí)踐結(jié)果也證明蘇氏說(shuō)法是站不住腳的。換言之，漢字書寫規(guī)則不是由楷書決定的，也不是由其他字體決定的。漢字本身的特點(diǎn)決定“先上后下、先左后右、先中間后兩邊、先進(jìn)人后關(guān)門”等漢字書寫基本規(guī)則。遠(yuǎn)的不說(shuō)，新中國(guó)成立后幾十個(gè)春秋，幾十期小學(xué)生，都在“楷書基礎(chǔ)說(shuō)”的影響下，一筆一劃地學(xué)習(xí)所謂的楷書字體，其后果卻有目共睹，絕大多數(shù)人成了這種觀點(diǎn)的犧牲品。除了極少數(shù)以書法為職業(yè)或業(yè)余愛(ài)好的人以外，能夠?qū)懸皇趾米值娜松俚每蓱z，但這些人也并不都是先會(huì)楷書而后才會(huì)連筆字的。我們?cè)谛》秶鷥?nèi)搞了一次調(diào)查，其結(jié)果雖不能完全反映調(diào)查對(duì)象的楷書與連筆字的水平，但連筆字與楷書沒(méi)有必然聯(lián)系的觀點(diǎn)還是能夠得到印證的。會(huì)楷書不可能自然地會(huì)連筆字，想寫一手漂亮的連筆字也不必先學(xué)楷書。楷書書法的速度低緩，不能完全滿足人們的學(xué)習(xí)、工作和生活中的信息記錄和交流的需求?？瑫鴷ㄖ械钠鸸P、運(yùn)筆、收筆等技巧性訓(xùn)練在現(xiàn)實(shí)生活中的連筆字書寫中沒(méi)有實(shí)際意義。楷書的方正結(jié)構(gòu)不適應(yīng)連筆字的書寫（如：口、中）。楷書的筆順不同于連筆字的筆順（如：王、生、成、皮）?！巴酢?、“生”的倒數(shù)第二筆，在楷書里是豎，而在連筆字體中是橫?！俺伞钡牡谝还P，在楷書中為橫，在連筆字體中寫法是豎撇?！捌ぁ钡牡谝还P，在楷書中為橫折，在連筆字體中應(yīng)該寫豎撇?！胺础钡牡谝还P，在楷書中為撇，在連筆字體中應(yīng)該與第二筆連寫成橫撇。“忄”，在楷書中的筆順是“點(diǎn)、點(diǎn)、豎”，而在連筆字體中，它應(yīng)該寫成類似阿拉伯?dāng)?shù)字“4”的“丩”?！笆?、“不”、“云”等字中的撇或撇折與橫的連接，在楷書中既要確保中間起筆，又不能兩劃交叉或斷離，勞神又費(fèi)力，在實(shí)際工作和生活中沒(méi)有任何意義。在連筆字體中兩筆連寫，既便于安排字體結(jié)構(gòu)，又能極大地提高書寫速度?！皶?、節(jié)、市、弗”等字中的橫折勾，在楷書中折的角度為90度或接近90度，而在連筆字中的角度絕不應(yīng)該大于45度。“社神”的“礻”與“襯衫”的“衤”在連筆字中都應(yīng)該寫成“礻”，如：“社神”、“襯衫”（參見(jiàn)華文行楷）。“第、答”等字的部首在連筆字中應(yīng)該寫成波型符號(hào)。“這、建”等字的部首在連筆字中都應(yīng)該寫成弧形符號(hào)。上面的例證可以表明，孩子們?cè)趯W(xué)校里按照目前通行教材培養(yǎng)出來(lái)的楷書習(xí)慣嚴(yán)重妨礙他們?nèi)松鷼v程中發(fā)揮重要作用的連筆字的書寫。小學(xué)階段所學(xué)的各種知識(shí)無(wú)疑是孩子們?nèi)蘸髮W(xué)習(xí)、工作、生活所必須的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。算術(shù)的加減乘除運(yùn)算規(guī)則到任何時(shí)候都是不會(huì)變化的，在任何情況下都是用之有效的知識(shí)。但是孩子們學(xué)習(xí)的所謂楷書只能應(yīng)付小學(xué)階段的作業(yè)和考試，在他們小學(xué)以后的學(xué)習(xí)、工作、生活中幾乎毫無(wú)用處?，F(xiàn)實(shí)生活中所需的“連筆字”的規(guī)范問(wèn)題、訓(xùn)練問(wèn)題、使用問(wèn)題無(wú)人過(guò)問(wèn)。學(xué)的無(wú)用，用的不學(xué)，在寫字課上反映得最明顯不過(guò)了。一期一期的小學(xué)生畢業(yè)了，帶著他們差強(qiáng)人意的字體，或進(jìn)入上一級(jí)學(xué)校，或走上社會(huì)。社會(huì)上對(duì)這一現(xiàn)象頗有微詞，并屢屢見(jiàn)諸報(bào)端，小學(xué)初年級(jí)便愈加強(qiáng)調(diào)進(jìn)行楷書訓(xùn)練。于是在這個(gè)永無(wú)終點(diǎn)的怪圈的陰影下，一批批漢字書寫能力不過(guò)關(guān)的學(xué)生又源源不斷地向上一級(jí)學(xué)校、向社會(huì)輸送出去。我們應(yīng)該注意兩個(gè)事實(shí)。社會(huì)上有一種公認(rèn)的說(shuō)法，五十歲以上的人漢字寫得要好些。這是因?yàn)樗麄兊男W(xué)階段作業(yè)比較少，老師對(duì)楷書強(qiáng)調(diào)得也不像今天這樣嚴(yán)重，所以那時(shí)的孩子受到楷書訓(xùn)練方式影響低，不良肌肉記憶程度淺，加之孩子們有可能更早的接觸連筆字（行書）。種種因素疊加，現(xiàn)在社會(huì)上年長(zhǎng)的人的漢字書寫水平較高就是很正常的了。在同等條件下，男生寫字好的比例要高于女生，也能反證在漢字書寫實(shí)踐中楷書訓(xùn)練方式的傷害。實(shí)際生活中男生富于冒險(xiǎn)精神，勇于嘗試新事物，他們接觸連筆字（行書）的興趣高，時(shí)間早。而女生循規(guī)蹈矩，所以在漢字書寫（寫字）問(wèn)題上吃虧相對(duì)要重些。小學(xué)階段被老師表?yè)P(yáng)的女生，到了中學(xué)以后漢字寫得卻不好了，就能說(shuō)明小學(xué)教的不對(duì)，學(xué)的無(wú)用。小學(xué)階段被老師批評(píng)的男生，長(zhǎng)大之后漢字寫得好了，就是因?yàn)樗麄冋`打誤撞地淡化了楷書訓(xùn)練，盡早地接觸了連筆字。所以，我們必須沖出“楷書神話”的陰影，而且必須改變傳統(tǒng)的思維定勢(shì)，分清屬于不同范疇的漢字書法藝術(shù)訓(xùn)練和漢字書寫能力訓(xùn)練的差別三、正確認(rèn)識(shí)漢字書法與漢字書寫的性質(zhì)和關(guān)系請(qǐng)注意我提出的漢字書法和漢字書寫兩個(gè)范疇的定義。長(zhǎng)期以來(lái)，漢字書法與漢字書寫總是糾纏在一起，沒(méi)有人研究它們之間存在的異同，沒(méi)有人注意它們的異同所帶來(lái)的潛在影響?，F(xiàn)在，為了提高漢字書寫水平，我們就不得不仔細(xì)地研究一番漢字書法與漢字書寫的性質(zhì)和關(guān)系。漢字書法，就像大家平時(shí)所說(shuō)的那樣，漢字書法藝術(shù)，產(chǎn)生于最初的寫字活動(dòng)之中，一些對(duì)漢字結(jié)構(gòu)及寫字技巧有興趣的人，專門對(duì)此進(jìn)行錘煉，逐漸形成了篆、隸、草、楷、行等規(guī)范性字體，書法藝術(shù)便從寫字活動(dòng)中分離出來(lái)，實(shí)際上已經(jīng)成為與繪畫、音樂(lè)、舞蹈等藝術(shù)形式并列的一門學(xué)問(wèn)。書法藝術(shù)在給他人來(lái)享受的同時(shí)，也成了書法家的謀生手段。無(wú)論篆書、隸書、草書、楷書或行書，書法藝術(shù)要求其作品必須具有美感，具有欣賞價(jià)值，對(duì)于速度的要求是不確定的。在進(jìn)行書法作品創(chuàng)作和欣賞時(shí)，人們得到的是藝術(shù)上的享受，是性情上的陶冶。文字的實(shí)用性在書法藝術(shù)活動(dòng)中消失殆盡。像繪畫、音樂(lè)、舞蹈一樣，書法已經(jīng)完全成為屬于藝術(shù)范疇的事物。普通人不掌握書法，甚至不知道書法其事，也不會(huì)影響生活和工作順利進(jìn)行。要求每個(gè)人都按書法要求嚴(yán)格訓(xùn)練并掌握楷書等字體是不現(xiàn)實(shí)的。無(wú)法想象在學(xué)習(xí)、工作和生活中整天使用規(guī)范的楷書等字體來(lái)完成學(xué)業(yè)、處理公文和書寫信函。而漢字書寫是我們針對(duì)漢字書法提出的新概念，它區(qū)別于漢字書法的重要特點(diǎn)之一就是它的實(shí)用性和它的大眾性，它是人們生活、工作和學(xué)習(xí)中必不可少的一項(xiàng)技能。在漢字書寫實(shí)踐活動(dòng)中，它的實(shí)用性特點(diǎn)表現(xiàn)為對(duì)于速度的要求占據(jù)首要位置，對(duì)字體的美觀程度的要求則退居其次，二者缺一不可。在這一原則指導(dǎo)下，要求人們寫出的字符合大眾的書寫習(xí)慣，完成記錄事件、交流思想和溝通信息的作用。漢字書寫就是通過(guò)快捷流暢的書寫過(guò)程得到美觀大方的書寫結(jié)果，進(jìn)而達(dá)到信息記錄或交流的目的。在當(dāng)今社會(huì)，漢字書寫是每一個(gè)中國(guó)人必須掌握的工作本領(lǐng)，每一個(gè)中國(guó)人必須具備的勞動(dòng)技能，是一種最基本的生存需要。每個(gè)人不僅應(yīng)該了解漢字書寫，還應(yīng)該具有過(guò)硬的漢字書寫能力，否則，你的生活和工作質(zhì)量將大打折扣。在信息社會(huì)里電腦及文字處理設(shè)備普及的情況下，我們知道如何便捷有效地利用現(xiàn)代化辦公手段在最短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到我們的目的。但是，作為勞動(dòng)技能，漢字書寫的水平肯定影響每一個(gè)員工的業(yè)績(jī)和報(bào)酬。簡(jiǎn)言之，本領(lǐng)可以不用，但是絕對(duì)不能沒(méi)有。同樣的例子是駕駛技術(shù)。其他條件相同的情況下，有駕照的人員肯定容易被錄用，在公司的工作業(yè)績(jī)也會(huì)相對(duì)要好一些。不會(huì)要求你像司機(jī)一樣開(kāi)車，駕照自然要應(yīng)該有。簡(jiǎn)言之，漢字書法是藝術(shù)，平常人不必嘗試；漢字書寫是技能，平常人必須具備。但是，漢字書法和漢字書寫兩種范疇的認(rèn)識(shí)上的異化，導(dǎo)致漢字書法理論在漢字書寫實(shí)踐領(lǐng)域不斷強(qiáng)化，小學(xué)語(yǔ)文老師過(guò)分強(qiáng)調(diào)楷書訓(xùn)練，小學(xué)生數(shù)年如一日苦練所謂楷書，進(jìn)而造成了近年來(lái)國(guó)內(nèi)青年人的漢字書寫水平愈發(fā)底下的惡果。盡管漢字書法和漢字書寫的對(duì)象是同一事物，但是漢字書法和漢字書寫的目的卻截然不同，漢字書法和漢字書寫的訓(xùn)練方式也有很大差異。人人都應(yīng)該會(huì)寫字，都可能寫一手好字，但大家絕不可能都成為書法家，所以把書法訓(xùn)練中的方法引用在書寫教學(xué)上是行不通的。為了達(dá)到提高漢字書寫水平的目的，我們還應(yīng)該四、盡早對(duì)兒童進(jìn)行連筆字體訓(xùn)練首先，我們引入一個(gè)全新的概念：肌肉記憶。我們嘗試為其做如下定義：肌肉記憶，就是通過(guò)長(zhǎng)期反復(fù)或者高強(qiáng)度訓(xùn)練，對(duì)于動(dòng)作或行為的幅度、方向、速度、距離、數(shù)量和頻率等各種相關(guān)指標(biāo)，肌肉可以形成記憶能力。有研究結(jié)果認(rèn)為，在某種程度上肌肉的記憶能力甚至超過(guò)大腦的記憶能力。新中國(guó)成立六十周年國(guó)慶慶典上的閱兵過(guò)程，就能充分反映肌肉記憶能力的作用。在通過(guò)天安門廣場(chǎng)的時(shí)候，軍人們的動(dòng)作完全是在肌肉記憶的支配下完成的。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)達(dá)數(shù)月的高強(qiáng)度訓(xùn)練，軍人們的步伐距離、擺臂幅度和踢腿高度已經(jīng)形成了超越大腦控制能力的狀態(tài)。他們?cè)诩∪庥洃浤芰Φ膸椭马樌赝瓿蓢?guó)慶閱兵任務(wù)。良好肌肉記憶能夠熟能生巧，不良肌肉記憶則有不如無(wú)。漢字書寫訓(xùn)練就是養(yǎng)成良好肌肉記憶習(xí)慣的過(guò)程，假如不良肌肉記憶習(xí)慣先入為主，養(yǎng)成良好肌肉記憶習(xí)慣的成本就要大大增加。在現(xiàn)行的小學(xué)階段漢字楷書訓(xùn)練方式的作用下，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)達(dá)數(shù)年的反復(fù)強(qiáng)化，孩子們對(duì)于所謂楷書的筆順形成了不良記憶。假如你要求孩子飛快地寫出“王”、“成”，他寫出的“王”的筆順必然是“橫橫豎橫”，他寫出的“成”的前兩筆必然是橫撇連寫，他寫出的“書”的第二個(gè)折總是在90度左右。這樣的書寫習(xí)慣明顯不符合連筆字的要求，不適應(yīng)初中以后全部人生過(guò)程對(duì)漢字書寫的要求。然而我們要在孩子們不良肌肉記憶習(xí)慣的基礎(chǔ)之上，改善他們的漢字書寫面貌，培養(yǎng)他們正確書寫漢字的能力，就必須花費(fèi)極大的功夫，當(dāng)成本超出人們的心理承受底線的時(shí)候，就會(huì)放棄努力。在小學(xué)高年級(jí)開(kāi)設(shè)行書或者行楷課程，企圖在短時(shí)間內(nèi)改善學(xué)生漢字書寫面貌的愿望，其不能實(shí)現(xiàn)之根源就在于此。故此，為了提高漢字書寫水平，就應(yīng)該本著速度第一，美觀第二的原則，對(duì)初學(xué)漢字書寫的兒童直接進(jìn)行一步到位的連筆字規(guī)范化訓(xùn)練。為用而學(xué)，學(xué)以致用，加強(qiáng)針對(duì)性，注重實(shí)用性，連筆字訓(xùn)練定會(huì)成功，漢字書寫水平的提高將指日可待。提到進(jìn)行一步到位的連筆字訓(xùn)練，就會(huì)有人持反對(duì)觀點(diǎn)，并固執(zhí)地予以否定。有的小學(xué)語(yǔ)文教師甚至把連筆字當(dāng)作洪水猛獸，談之色變，竟然恐嚇學(xué)生說(shuō)，誰(shuí)寫一個(gè)連筆字，就罰他按課本上的范字寫一百次。但是，這些持反對(duì)觀點(diǎn)的人做過(guò)連筆字訓(xùn)練嘗試嗎？筆者分別對(duì)四個(gè)學(xué)齡前兒童做了這方面的試驗(yàn)，要求他們寫出目前只能稱之為連筆字的“口”字，經(jīng)過(guò)模仿和練習(xí)，在幾分鐘之內(nèi)他們都很好地達(dá)到了訓(xùn)練目的，完全符合目前大眾書寫習(xí)慣地寫出了連筆的“口”字。一名六歲女童流利而且近乎完美地寫出連筆的“文”字，較之文摘報(bào)報(bào)頭中的“文”字毫不遜色。有些人借口現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材中已有漢字楷書書法訓(xùn)練方式來(lái)否定進(jìn)行漢字連筆字體訓(xùn)練的可能性。這些同志忽視了一個(gè)最簡(jiǎn)單的道理，即任何事物都無(wú)時(shí)無(wú)刻不處在發(fā)展的變化的過(guò)程之中，語(yǔ)言文字亦然。規(guī)范是對(duì)無(wú)規(guī)范的改革，新規(guī)范是對(duì)舊規(guī)范的改革。既然現(xiàn)有規(guī)范可能存在不足之處，就應(yīng)該通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)而催生新的更加合理的規(guī)范。國(guó)家語(yǔ)委時(shí)常就漢字漢語(yǔ)語(yǔ)詞的音形義公布新標(biāo)準(zhǔn)就是規(guī)范不斷確定改革再確定的最好的例證。如漢字“萬(wàn)”和“方”的筆順，先前的規(guī)范筆順的最后一筆是橫折鉤，而現(xiàn)在的規(guī)范筆順的最后一筆是撇。有些人對(duì)漢字印刷體和漢字連筆字之間的讀寫能力轉(zhuǎn)換表示懷疑。這僅僅是一種不必要的擔(dān)心而已。其實(shí)在目前的漢字連筆字書寫中經(jīng)常會(huì)遇到連筆字的某個(gè)部首與印刷體差異極大的情況，如新華社重要報(bào)紙參考消息報(bào)頭中的“消”字的“氵”就被寫成類似豎的一筆。在外語(yǔ)中最典型的例子是俄語(yǔ)的一個(gè)字母印刷體大小寫形式分別是“”，而手寫體大寫形式與拉丁字母的“D”的大寫形式相近，手寫體小寫形式與拉丁字母的“”的小寫形式一模一樣,手寫體大小寫形式與印刷體大小寫形式都截然不同。僅就俄語(yǔ)而言，讀識(shí)印刷體，書寫手寫體，自古至今，一直延續(xù)。這種方式?jīng)]有妨礙俄蘇出現(xiàn)世界聞名的文學(xué)大師，沒(méi)有妨礙俄蘇的航天技術(shù)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展走在世界的前列。建議勇于開(kāi)拓創(chuàng)新的小學(xué)校長(zhǎng)或小學(xué)語(yǔ)文教師，在小學(xué)低年級(jí)開(kāi)設(shè)連筆字體訓(xùn)練對(duì)比實(shí)驗(yàn)班。這是一項(xiàng)前無(wú)古人的事業(yè)，這是一項(xiàng)必定成功的事業(yè)。懇請(qǐng)我們的小學(xué)語(yǔ)文教師，即使你們無(wú)意進(jìn)行連筆字體試驗(yàn)，也不要過(guò)分強(qiáng)調(diào)課程之內(nèi)的漢字楷書訓(xùn)練。請(qǐng)你們寬容一些，不要批評(píng)或恐嚇孩子們?cè)谧鳂I(yè)和考試之外練習(xí)和使用連筆字的行為。建議我們的小學(xué)生家長(zhǎng)，考慮到目前國(guó)內(nèi)小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中關(guān)于寫字訓(xùn)練的強(qiáng)制性要求，加之尚且沒(méi)有規(guī)范的連筆字（漢字手寫體）字帖，請(qǐng)你們?nèi)曩I一本合適的行書字帖代用，讓孩子在作業(yè)或考試之外盡早練習(xí)和使用連筆字吧。我們都是食人間煙火的凡人，還沒(méi)有達(dá)到超凡脫俗的境界。在目前形勢(shì)下，我僅僅是建議家長(zhǎng)和老師盡量淡化楷書訓(xùn)練，能夠應(yīng)付小學(xué)階段的考試和作業(yè)足矣；盡早練習(xí)連筆字，入中學(xué)后的第一天乃至全部人生，便能顯現(xiàn)它的長(zhǎng)處。盡管在實(shí)際生活、學(xué)習(xí)和工作中，大家經(jīng)常運(yùn)用的字體是連筆字，但是由于沒(méi)有統(tǒng)一的規(guī)范性字體和系統(tǒng)的規(guī)范性訓(xùn)練，大家的連筆字書寫面貌參差不齊。我們這里說(shuō)的“連筆字”，只是借用民間的說(shuō)法，更科學(xué)、更準(zhǔn)確地說(shuō)，應(yīng)該是“漢字手寫體”。應(yīng)該引入“漢字手寫體”這一概念并給予清楚的界定，從而五、構(gòu)建全新的漢字手寫體體系我們呼吁國(guó)家語(yǔ)委和教育部主管部門盡早對(duì)漢字手寫體立項(xiàng)研究，組織相關(guān)專家對(duì)推行漢字手寫體的必要性和可行性進(jìn)行調(diào)查研究和論證，向社會(huì)公布漢字手寫體規(guī)范字體初稿，廣泛征求意見(jiàn)，然后依法發(fā)布漢字手寫體字體標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材進(jìn)行改革并在教學(xué)中正式進(jìn)行漢字手寫體訓(xùn)練。據(jù)稱，國(guó)家有關(guān)部門正在組織專家論證“漢字行楷手寫體”相關(guān)事宜，此消息無(wú)疑是沖擊楷書獨(dú)霸漢字書寫訓(xùn)練領(lǐng)域之非正常局面的一縷春風(fēng)。但是，對(duì)于“漢字行楷手寫體”的命名，筆者有些自己的看法?！靶锌弊煮w書寫速度低，字型呆滯，不能擔(dān)當(dāng)起漢字手寫體的重任，不能勝任漢字手寫體范字的要求。漢字手寫體應(yīng)該兼收行書容易識(shí)讀和草書快捷流暢的優(yōu)點(diǎn)而形成自己的風(fēng)格?！靶锌辈荒芊从吃跐h字手寫體中使用章草筆法的情況，如：“身體、事業(yè)、高興”等詞中的第一個(gè)字，即使在今天，民間也經(jīng)常能遇到這種寫法。“行楷”可能對(duì)漢字手寫體的符號(hào)化發(fā)展方向構(gòu)成障礙。如：“辶、廴”在高速手寫體中就是相同的弧。正在熱播的“武漢旅游”的電視廣告中的“逛”的“辶”就是寫成了弧。漢字書寫的符號(hào)化發(fā)展方向的另一個(gè)例子是在某些情況下把“零”寫成“”?！皾h字行楷手寫體”的說(shuō)法容易造成漢字書法與漢字書寫之間的混淆。漢字書法與漢字書寫的性質(zhì)和目的均截然不同，是兩種不同的行為。行楷是書法藝術(shù)范疇，手寫體則是基于漢字書寫技能范疇的全新意義上的漢字寫法。“漢字行楷手寫體”的說(shuō)法似乎有些不倫不類，因?yàn)椴煌挛锏拿饔刑厣?，各種元素不能雜糅。京劇源于昆曲，發(fā)展、變化成為一門獨(dú)立的藝術(shù)形式，名稱上也表現(xiàn)為一種全新的表演方式。京劇沒(méi)有割裂自己與昆曲的關(guān)系，昆曲也沒(méi)有因?yàn)榫﹦〉某霈F(xiàn)而消亡，只是二者的受眾各有不同罷了。漢字手寫體與漢字書法的關(guān)系亦然。我們認(rèn)為，漢字的篆書、隸書、草書、楷書和行書雖然都是“手寫形式”，但都不具備排他性，都不能被認(rèn)定為漢字的手寫體。漢字的隨意手寫形式更不能被認(rèn)為是漢字的手寫體。漢字手寫體必須充分考慮到區(qū)別于拼音文字的漢字的書寫特點(diǎn)，符合大眾的書寫習(xí)慣，體現(xiàn)速度第一，美觀第二的宗旨，具有快捷流暢，好學(xué)易識(shí)，美觀大方等優(yōu)點(diǎn)。目前，盡管漢字書寫領(lǐng)域沒(méi)有官方認(rèn)定的系統(tǒng)的手寫體體系，但是符合漢字手寫體的要求在書寫實(shí)踐中無(wú)意識(shí)地運(yùn)用著。大家在書寫活動(dòng)中，自覺(jué)或不自覺(jué)地吸收傳統(tǒng)書法中合理的成分。與其他任何事物一樣，漢字手寫體不可能是憑空杜撰的東西。傳統(tǒng)的行書書法作品美觀易識(shí)，草書書法作品快捷流暢，然而，漢字手寫體不應(yīng)該是傳統(tǒng)的行書和草書的簡(jiǎn)單重復(fù)，它是建立在全新理論上的一種新字體，是區(qū)別于書法的另外一種漢字書寫形式。本著古為今用的原則，對(duì)傳統(tǒng)行書和傳統(tǒng)草書進(jìn)行改造，吸收行書和草書的優(yōu)點(diǎn)，擯棄行書書寫速度低和草書難于識(shí)別及傳統(tǒng)書法中的起筆收筆方式等缺點(diǎn)，漢字手寫體會(huì)以嶄新的面貌出現(xiàn)在世人面前。一旦漢字手寫體正式推行，學(xué)前教育、小學(xué)及中學(xué)階段的漢字課就必須作出相應(yīng)的改進(jìn)，范字的改變、教法的改變、師資書寫水平的提高，都是應(yīng)該解決的問(wèn)題。推行漢字手寫體之后，使用漢語(yǔ)工具書是不成問(wèn)題的。漢字多以千計(jì)，但組成漢字的筆畫、部首和結(jié)構(gòu)卻為數(shù)不多，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間訓(xùn)練之后