小學(xué)英語論文：本族語在小學(xué)英語教學(xué)中的使用研究.doc

本族語在小學(xué)英語教學(xué)中的使用研究【摘要】在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革之后，許多研究都立足于本族語對于英語教學(xué)的負(fù)面作用，多從控制角度對本族語進(jìn)行闡述。本文立足于新課程標(biāo)準(zhǔn)中控制與利用本族語的原則。從利用本族語促進(jìn)英語教學(xué)的角度對本族語的使用進(jìn)行研究。文章著眼于小學(xué)英語教育，從小學(xué)生這個(gè)群體的特殊性、語言習(xí)得的規(guī)律、第二語言習(xí)得與母語差異等方面闡述了本族語使用的必要性、并對本族語在小學(xué)使用進(jìn)行了調(diào)查分析，從縱向和橫向方面對數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析比較，總結(jié)本族語在同年級(jí)段的使用差異，以及隨著學(xué)生的年齡變化而變化的規(guī)律。作者，提出了本族語在小學(xué)階段的使用建議。關(guān)鍵詞本族語； 第二語言； 習(xí)得The study of native language using in English teaching of primary schoolAbstractAfter the reform of new standard curriculum, many studies focus on the negative affects of native language on the English teaching. However, the author studies the use of native language in the English teaching .On the aspect of how to use it in order to enhance the quality of English teaching, the necessity of native language is studied on several aspects such as the peculiarity of primary school students ,the principle of language acquisition, the difference between the second language acquisition and first language acquisition. It is also based on the principle of use and control native language in the English teaching raised in the new curriculum standard. And through comprising the figures in the cross and straight direction , the author conclude the different aspects of native language use in the same grade and the changing rules of native language use as the growth of students. Furthermore, several suggestions are given on the use of native language in primary school.Key wordsnative language ; second language; acquisition 一、 問題提出在過去的二十多年里，由于英語教師濫用本族語進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致了中國學(xué)生對于本族語的過于依賴，在新課程改革中，專家們正里看到了這一點(diǎn)，所以提出要對本族語進(jìn)行控制和利用。確實(shí)，在課堂上對本族語進(jìn)行控制加大學(xué)生的有效英語輸入，對于培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，加大詞匯量，提高聽力有很大的幫助，但是同時(shí)，這種盲目的輸入也會(huì)帶來許多問題，學(xué)生完全不能理解的英語輸入對學(xué)生水平的提高是否具有幫助呢？如果本族語可以幫助學(xué)生理解所學(xué)，并幫助他們進(jìn)行應(yīng)用，那我們?yōu)槭裁匆苊馐褂盟?？要知道，新課程標(biāo)準(zhǔn)中除了對廣大的英語教師提出了要控制使用本族語這個(gè)要求的同時(shí)也提出了利用本族語這個(gè)命題。本文就從在課堂中利用本族語促進(jìn)英語教學(xué)這個(gè)角度來闡述本族語在小學(xué)英語教學(xué)中的必要性以及對于本族語的使用建議。二、本族語在小學(xué)英語教學(xué)中的使用必要性(一)、心理語言學(xué)桂詩春研究表明1 2，在外語學(xué)習(xí)者的大腦里面存在著一個(gè)語意網(wǎng)。這是一個(gè)獨(dú)立于各種語言而存在的系統(tǒng)，桂詩春稱這個(gè)系統(tǒng)為語義庫。也就是說，無論學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)了幾種語言，在他們的大腦里只存在一個(gè)語義符號(hào)來連接這幾中語言.雙語學(xué)習(xí)者的大腦里存在著一個(gè)語義網(wǎng)，不同的詞匯，表達(dá)形式通過一種東西就是語義聯(lián)系在了一起?？梢?，對于詞匯意義的理解是非常重要的，在學(xué)生學(xué)習(xí)第二語言的過程中，只有在對所學(xué)知識(shí)理解的基礎(chǔ)之上才能夠?qū)⑺鶎W(xué)習(xí)的內(nèi)容與大腦中的語義庫相聯(lián)結(jié)，進(jìn)而內(nèi)化所學(xué)。在小學(xué)階段教授英語，對于這個(gè)年齡的兒童來說，他們的本族語體系雖然沒有成人來得牢固，但是不可否認(rèn)他們已經(jīng)形成了一套完整的母語體系，在他們的腦海里面已經(jīng)有了一套完善的語言體系。對于母語所表達(dá)的意義也有了直觀上的理解。在他們的大腦里面已經(jīng)形成了原始的意義庫.。作為英語教師，最基本的要求就是要清晰的表達(dá)教學(xué)內(nèi)容。從語言學(xué)的角度講，就是要把所教授的英語知識(shí)與學(xué)生大腦中的意義庫相連接。在概念的角度使得學(xué)生明白自己學(xué)到了什么，從而將英語和本族語連接起來。（二）、語言輸入假說語言的輸入與輸出是第二語言習(xí)得研究的一個(gè)關(guān)鍵領(lǐng)域Krashen的輸入假設(shè)在這一領(lǐng)域中最具影響力.輸入是指學(xué)習(xí)者在所處環(huán)境中接受到的語言信息.這種信息是學(xué)習(xí)者可理解或不可理解的。Krashen3提出了輸入假說他認(rèn)為可理解性輸入是語言習(xí)得的必要條件和關(guān)鍵。在英語教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行語言輸出和對學(xué)生進(jìn)行語言的輸入是同等重要的，而這些都是建立在一個(gè)前提上那就是Krashen所提出的i+l,理論，其中著重強(qiáng)調(diào)，教師的輸入必須是學(xué)生可以理解的，這同時(shí)也是保障學(xué)生進(jìn)行可理解性輸出的關(guān)鍵。（三）、小學(xué)階段第二語言習(xí)得與母語習(xí)得到的差異第二語言的習(xí)得通常分為自然習(xí)得和課堂學(xué)習(xí)兩大途徑。 小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語，即進(jìn)行第二語言習(xí)得的時(shí)候，是在已經(jīng)掌握母語系統(tǒng)的前提下，而且大多數(shù)情況下又是在課堂環(huán)境下進(jìn)行的。 因此同母語習(xí)得相比第二語言習(xí)得是一個(gè)更為復(fù)雜和特殊的過程。學(xué)習(xí)母語時(shí)，幼兒在一定的社會(huì)交際環(huán)境中習(xí)得某一事物的概念，同時(shí)也習(xí)得了該概念的語言表達(dá)形式，概念與語言學(xué)習(xí)的過程是同步的。而且整個(gè)過程也是其社會(huì)化過程。在學(xué)習(xí)母語的同時(shí)他們也習(xí)得了相應(yīng)的交際能力，知道在何時(shí)任地與誰以及如何說話。他們對語言的習(xí)得是一種無意識(shí)的自然習(xí)得。正是這種無意識(shí)使得母語學(xué)習(xí)容易取得成功。而第二語言的學(xué)習(xí)者則是在有限的模擬的語言環(huán)境中進(jìn)行的，無論是從輸入的質(zhì)還是從輸入的量來看，它都無法與母語習(xí)得的語言環(huán)境相比。可見，第二語言的習(xí)得在認(rèn)知基礎(chǔ)，交際能力，情感因素和語言環(huán)境等方面完全不同于母語詞匯的習(xí)得。就第二語言的習(xí)得過程而言，課堂環(huán)境至少存在以下兩個(gè)不利因素，其一：第二語言輸入數(shù)量貧乏。其二：質(zhì)量粗糙?？梢?，在啞啞學(xué)語期之后學(xué)習(xí)外語，除非到國外學(xué)習(xí)，否則很難避免以上這幾種景況的發(fā)生。況且，中國現(xiàn)階段的小學(xué)英語教育還局限在課堂學(xué)習(xí)這個(gè)層面。雖然，在課堂上教師可以盡量使用英語，盡量鼓勵(lì)學(xué)生使用英語完成任務(wù)，進(jìn)行交際。但是盡管如此也始終不可能達(dá)到母語習(xí)得的語言高度。我們能做的就是模仿母語習(xí)得的過程而已。但是即便是小學(xué)生，他們也已經(jīng)是本族語的成熟使用者了，所以，必要的利用本族語進(jìn)行輔助性教學(xué)，減少兒童在心理和生理上的障礙，彌補(bǔ)語言輸入質(zhì)量貧乏的不足，還是非常必要的。三、本族語的使用分析（一）、本族語使用調(diào)查寧波市區(qū)大多數(shù)從小學(xué)三年級(jí)開始教授英語，也有學(xué)校從小學(xué)一年級(jí)開始教授英語，筆者從幾所從一年級(jí)開始教授英語的學(xué)校中抽取了以下幾所學(xué)校進(jìn)行調(diào)查研究，分別是寧波海曙中心小學(xué),江東第二實(shí)驗(yàn)小學(xué), 江東中心小學(xué)，江東實(shí)驗(yàn)小學(xué)，曙光小學(xué)。并對這幾所學(xué)校的20名英語教師進(jìn)行了訪談。其中絕大多數(shù)的教師都表示在教學(xué)中盡量運(yùn)用學(xué)生可理解的英語進(jìn)行教學(xué)的原則下間或運(yùn)用本族語進(jìn)行教學(xué)，并且他們中大多數(shù)的人認(rèn)為合理有效的利用本族語有利于他們的英語教學(xué)。 具體調(diào)查數(shù)據(jù)如下：教師年齡分布：2335周歲教師學(xué)校分布：寧波海曙中心小學(xué)：5名寧波江東第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)：4名寧波福明中心學(xué)校：2名江東中心小學(xué) 3名江東實(shí)驗(yàn)小學(xué)2名曙光小學(xué) 4名其中 只擔(dān)任在小學(xué)低段（一到二年級(jí)）擔(dān)任教學(xué)任務(wù)的有4人，小學(xué)中段（三到四年級(jí)）6人 ，小學(xué)高段3（五到六年級(jí)）人，其中4人跨低段和中段進(jìn)行教學(xué)，3人跨中段和高段進(jìn)行教學(xué)。所以實(shí)際從事小學(xué)低段教學(xué)的有8人，中段13人，高段6人。低段中段高段比例在維持課堂紀(jì)律時(shí)使用本族語7114875% 84.6% 66.6%在基本課堂用語中使用本族語53062.5% 23% 0%在講解抽象的單詞句型中運(yùn)用本族語29525% 69% 83%在講解書寫規(guī)范過程中運(yùn)用本族語01120% 84.6% 33%在講解英語國家文化背景過程中運(yùn)用本族語0450% 30.7% 83.3%在核對作業(yè)，講解學(xué)習(xí)方法過程中利用本族語310637.5% 76.9% 100%從不使用本族語進(jìn)行教學(xué)0100% 7.6% 0%在教學(xué)中盡量使用學(xué)生可理解的英語進(jìn)行教學(xué)8136100% 100% 100%認(rèn)為合理有效的利用本族語有利于英語教學(xué)711687.5% 84.6% 100% 從上表可知，所有的教師都秉承新課標(biāo)的理念，在課堂上盡量用學(xué)生聽得懂的英語進(jìn)行教學(xué)。但是大多數(shù)的教師都表示，在課堂上需要本族語進(jìn)行輔助教學(xué)，可見本族語在小學(xué)英語的教學(xué)中仍然具有非常重要的作用。具體從數(shù)據(jù)上來看，在縱向發(fā)展的角度，本族語在英語教學(xué)中的使用比例隨學(xué)生的年級(jí)的不同而改變，同時(shí)，在一個(gè)年級(jí)段本族語在各個(gè)方面的使用情況都有所不同。（二）、小學(xué)同年段本族語使用比較以下分別是小學(xué)低段、中段、高段在使用本族語維持課堂紀(jì)律，在基本課堂用語中使用本族語，用本族語講解抽象詞匯，書寫規(guī)范和核對作業(yè)中的數(shù)據(jù)對比1、 小學(xué)低段書寫用語課堂用語以上是在小學(xué)低段本族語使用情況的柱形圖。在圖中，我們不難發(fā)現(xiàn)，在這個(gè)階段，本族語主要被用來鞏固課堂秩序，在維持課堂紀(jì)律方面，使用本族語的比例尤其多，占到了87.5%，在課堂用語中所占的比例也達(dá)到了62.5%?？梢?，在這個(gè)階段，本族語主要被用來鞏固課堂秩序，和建立課堂規(guī)范。此外，在講解書寫規(guī)范和講解文化背景方面，本族語的使用比例為0%，據(jù)筆者分析和對有關(guān)教師進(jìn)行了詢問，是因?yàn)樵谛W(xué)低段對于英文書寫和文化背景不做要求的原因。2、小學(xué)中段核對作業(yè)書寫用語課堂用語以上是小學(xué)中段本族語的使用圖表，在這張圖表中我們發(fā)現(xiàn)本族語在使用頻率上與小學(xué)低段有了很大的不同。在維持課堂紀(jì)律，講解抽象詞匯，講解書寫規(guī)范，都有大部分的老師表示需要使用本族語進(jìn)行教學(xué)輔助，分別占了總數(shù)的846%、69%、846%、769%。可見，在經(jīng)過了兩年的英語學(xué)習(xí)之后，英語課堂的規(guī)范已經(jīng)確立，但同時(shí)，課程的難度也較一二年級(jí)時(shí)有所增加，抽象詞匯的數(shù)量，作業(yè)的難度都有所提高，所以教師在講解有關(guān)知識(shí)時(shí)對本族語的使用比例也有所增加。與此同時(shí)，從小學(xué)中段開始，對小學(xué)生的英語書寫提出了要求，同時(shí)課文中也出現(xiàn)了有關(guān)的文化背景知識(shí)，所以，本族語在這方面的使用比例也有所提高。3、小學(xué)高段核對作業(yè)書寫用語課堂用語以上是小學(xué)高段本族語的使用圖表，較之中段和低段，小學(xué)高段最大不同就是在課堂用語的使用上本族語的使用比例大大下降，但同時(shí)，在維持課堂綠，講解抽象詞匯，說明文化背景和核對作業(yè)方面的比例卻仍然高劇不下，而且較中段和高段相比還有上升趨勢，由此，筆者大膽的假設(shè)，隨著學(xué)生年齡的增加，他們的抽象思維能力和理解能力也進(jìn)一步提高，同時(shí)對教師進(jìn)行可理解性輸入的要求也提高了，所以對于本族語對教學(xué)的輔助要求也就進(jìn)一步的提升了。（三）、小學(xué)不同年段本族語使用比較本族語在小學(xué)的各個(gè)階段也隨著學(xué)生的年齡增長也逐漸變化，在以下的圖表中大家可以清晰的看到這個(gè)現(xiàn)象。以上是小學(xué)各個(gè)階段，本族語使用的柱狀比較圖，在課堂紀(jì)律的維持上 ，課堂用語使用方面，本族語的使用比例隨著學(xué)生年齡的增長而逐漸減少。但是對于抽象詞匯的講解，文化背景知識(shí)的講解，以及作業(yè)的核對方面，本族語的使用卻隨著學(xué)生的年齡增長而呈現(xiàn)上升的趨勢。可見小學(xué)低段本族語大多數(shù)用來維持學(xué)生的紀(jì)律以及進(jìn)行課堂規(guī)范用語的滲透，但是隨著學(xué)生第二語言知識(shí)的增長，以及課堂規(guī)范的進(jìn)一步確立，到了小學(xué)的中高段，本族語的使用范圍已經(jīng)逐漸從組織教學(xué)向知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)移，被更多的使用在了必要的知識(shí)講解這個(gè)范疇上。特別是小學(xué)高段，因?yàn)橐灿辛艘欢ǔ潭壬系纳龑W(xué)壓力，所以在作業(yè)的講解上本族語的使用分額大大增大。 四、本族語使用建議現(xiàn)階段的小學(xué)英語教學(xué)中，大多數(shù)的教師都秉承著盡量使用英語進(jìn)行教學(xué)就這個(gè)原則，但是由于兒童的年齡特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容的特殊性，以及教師本身的英語水平等等的原因。從使學(xué)生理解所學(xué)這個(gè)角度出發(fā)，本族語在小學(xué)英語教學(xué)中仍然有著非常重要的作用。在上文中，筆者已經(jīng)從外語教學(xué)現(xiàn)狀、本族語在英語教學(xué)中的使用必要性等方面進(jìn)行了闡述。鑒于小學(xué)低段、中段和高段的學(xué)生在心理和生理上都存在著許多方面的差異，所以筆者在要求各位小學(xué)教師在盡量使用學(xué)生可理解的英語或體態(tài)語進(jìn)行教學(xué)的前提下，分階段對小學(xué)英語教學(xué)中該如何有效地使用本族語輔助教學(xué)提出了如下建議，希望對廣大小學(xué)英語教師有所幫助：（一）、小學(xué)低段在這個(gè)階段，教學(xué)的內(nèi)容較為直觀，教師盡可能利用簡單的動(dòng)作，圖片和語言使得學(xué)生們明白所教授的內(nèi)容。此外這個(gè)階段的孩子除了具備愛模仿的天性，他們積極，活潑，參與性強(qiáng)。在這個(gè)階段，由于教授的知識(shí)非常簡單，教師需要多次的重復(fù)，重復(fù)再重復(fù)，所以筆者建議教師可以在使用直觀教學(xué)工具進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，對于個(gè)別的抽象詞匯在第一次出現(xiàn)的時(shí)候采用本族語的進(jìn)行教學(xué)法。此外，在這個(gè)階段，孩子們的行為規(guī)范意識(shí)還沒有被很好的建立起來，所以這個(gè)時(shí)候，本族語主要可以用于樹立課堂規(guī)范和維持課堂紀(jì)律。（二）、小學(xué)中段在經(jīng)過了，一到兩年的英語學(xué)習(xí)之后已經(jīng)掌握了一些基本的英語詞匯，同時(shí)通過了第一二年的英語學(xué)習(xí)，教師已經(jīng)可以使用簡單的英語進(jìn)行簡單的課堂管理。這個(gè)階段本族語主要用于講解個(gè)別較為抽象難理解的詞匯，和句型，所以這個(gè)時(shí)候本族語運(yùn)用與教學(xué)的比例會(huì)有所提高，同時(shí)也要參與一定的課堂管理工作。此外，在這個(gè)年齡段，學(xué)生的個(gè)人情感和態(tài)度已經(jīng)有了較一二年級(jí)時(shí)已經(jīng)有了一定程度上的成熟，外語的教學(xué)還關(guān)系到學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)，教學(xué)策略的滲透等。所以在這個(gè)階段，本族語在這些方面也有所利用。（三）、小學(xué)高段這個(gè)階段的兒童已經(jīng)形成了一定的行為規(guī)范意識(shí)，英語課堂用語也在過去的四年當(dāng)中得到了鞏固，在經(jīng)過了四年左右的英語學(xué)習(xí)后也已經(jīng)掌握了一定數(shù)量的英語詞匯。課本中也開始出現(xiàn)了較復(fù)雜的句型和抽象的詞匯。這個(gè)時(shí)候用本族語進(jìn)行輔助教學(xué)更能夠令學(xué)生理解。在小學(xué)PEP的課本中也從五年級(jí)開始出現(xiàn)了一定的語法內(nèi)容和文化背景知識(shí)。這部分內(nèi)容很難用純英語進(jìn)行，此外，在這個(gè)階段還可能會(huì)出現(xiàn)一些跨文化交際的內(nèi)容，在這種方面，適當(dāng)運(yùn)用本族語進(jìn)行教學(xué)，更能夠使學(xué)生產(chǎn)生共鳴。此外六年級(jí)的小學(xué)生還會(huì)面臨一定的升學(xué)壓力，這個(gè)時(shí)候一定數(shù)量的練習(xí)是必不可少的。對于他們來說必要的情感態(tài)度指導(dǎo)和學(xué)習(xí)方法策略教育更是非常必要的，而本族語又是講解這些內(nèi)容不可缺少的工具。五、結(jié)語綜上所述在小學(xué)階段，完全地不用本族語和不加限制地利用本族語都是不科學(xué)的。我們應(yīng)該在熟悉學(xué)生現(xiàn)有程度的基礎(chǔ)上，對本族語采取一種控制和利用的態(tài)度，在盡可能用英語進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)和考慮到學(xué)生的接受能力和理解程度在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候用本族語進(jìn)行輔助教學(xué)，從而推動(dòng)教學(xué)過程的前進(jìn)?！局饕獏⒖嘉墨I(xiàn)】 1、桂詩春 語言的感知,理解與產(chǎn)生M 湖南：湖南教育出版社，1992，第五，第六章。2、桂詩春 中國學(xué)生英語學(xué)習(xí)心理M湖南：湖南教育出版社,1992，第三章。3、史清泉 試論“輸