教育心理學(xué)復(fù)習(xí)提綱.doc

教育心理學(xué)復(fù)習(xí)提綱第六章 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一、解釋下列名詞：1、動(dòng)機(jī):指驅(qū)動(dòng)人或動(dòng)物產(chǎn)生各種行為的原因。2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī):指激發(fā)與維持學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)外原因，內(nèi)部推動(dòng)力是需要，外部原因是誘因。3、誘因:指能夠誘發(fā)或滿足需要的客觀因素，通?；顒?dòng)指向的目標(biāo)4、內(nèi)部動(dòng)機(jī)：因?qū)W習(xí)本身價(jià)值意義而引發(fā)的動(dòng)機(jī)，需要在活動(dòng)之內(nèi)5、外部動(dòng)機(jī)：因?qū)W習(xí)后果而產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)6、成就動(dòng)機(jī)：力求成功而避免失敗的動(dòng)機(jī)傾向。7、興趣：學(xué)習(xí)興趣亦被稱為求知欲，是特殊的好奇心這一內(nèi)驅(qū)力在學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)。它促使學(xué)生積極主動(dòng)地參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而滿足內(nèi)心對知識的渴求，同時(shí)伴隨著相應(yīng)的情緒體驗(yàn)。8、抱負(fù)水平:指個(gè)人在從事某種工作之前，估計(jì)自己能達(dá)到的成就目標(biāo)9、習(xí)得性無能（LH）：學(xué)習(xí)得來的無能為力，甘愿忍受，由失敗經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)致的自暴自棄。在成功、失敗中我們都學(xué)到一種“預(yù)期”，兒童堅(jiān)持不斷地學(xué)習(xí)都與他預(yù)期努力后的成功有關(guān)。10、需要層次論：生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、自尊需要、自我實(shí)現(xiàn)需要11、皮格羅利翁效應(yīng)：預(yù)言的自我實(shí)現(xiàn)個(gè)人的強(qiáng)烈愿望最終是可以實(shí)現(xiàn)的。（老師的期望會(huì)通過許多形式傳達(dá)給學(xué)生，這種期望最終會(huì)激勵(lì)學(xué)生走向成功。老師對不同學(xué)生的期望不同，期望較高時(shí)，等待其回答問題的時(shí)間較長；而期望低時(shí)，時(shí)間較短，成功是，較少表揚(yáng)，錯(cuò)失較多批評，對這類人關(guān)注稍，給他很少的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。）12、自我效能感：指自己能否成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷，是一種能力的信念的結(jié)果所需要的組織和執(zhí)行行為過程的一種能力的信念。（126）13、控制點(diǎn)：是人們對于成功，失敗的圭亞那方式（內(nèi)控與外控）。內(nèi)控型：從自身出發(fā)找原因，無論成功、失敗都促使自己投入更多努力外控型：從外部尋找原因，對自己的能力、努力都沒信心，不大情愿投入精力和努力。二、試對學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行分析。 （書P131）1、探索、好奇與擺弄的內(nèi)驅(qū)力認(rèn)識的興趣機(jī)械謎試驗(yàn) 不停地?cái)[動(dòng)活頁片感覺剝奪實(shí)驗(yàn) 說明人是需要刺激的，并且追求刺激（無法從外界獲得感官刺激，失去精神平衡）“豐富動(dòng)機(jī)” 人的缺失動(dòng)機(jī)滿足以后就消失了，但豐富動(dòng)機(jī)滿足后還會(huì)繼續(xù)往前發(fā)展，不斷豐富學(xué)習(xí)的興趣 人對客觀的特殊的認(rèn)識傾向，人往常傾向于認(rèn)識，掌握某種事物，并力求參與某活動(dòng)，并在其中有積極的心理感情體驗(yàn)，這是除努力之外，評斷成績好壞的第二重要因素，是獲得成功的最實(shí)質(zhì)的內(nèi)部動(dòng)力。求知欲 它與學(xué)習(xí)的興趣直接指向?qū)W習(xí)，成為推動(dòng)學(xué)習(xí)的最實(shí)際的內(nèi)部動(dòng)力。（） 因?yàn)楹闷娑a(chǎn)生的內(nèi)驅(qū)力尋求刺激（） 母愛剝奪社群剝奪Harlow哈洛（） 不僅為安全、生存、排除危險(xiǎn)，也包括增加活力（） 對周圍事物的理解、缺乏動(dòng)機(jī)滿足后，動(dòng)機(jī)水平下降，對周圍環(huán)境的控制是每個(gè)人都有的最重要的需要（5）因?yàn)閯?dòng)機(jī)是成為學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)，所以興趣是解釋學(xué)習(xí)優(yōu)異的第二位原因。2、關(guān)心和愛的需要a從小這種需要就很強(qiáng)烈，有了關(guān)心和愛使人感到安全，對智力發(fā)展和身體發(fā)展都有重大影響。b跟學(xué)習(xí)的重要關(guān)系：兒童通常對功課沒有一個(gè)確定的選擇，喜歡一門功課常是因?yàn)樵撜n的老師很喜歡他，他也喜歡這個(gè)老師，能從老師的關(guān)愛中獲得動(dòng)力。（缺乏愛的兒童，在智力和心理的發(fā)展上都有很大影響。擁有愛，可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地學(xué)習(xí)功課。指責(zé)和冷淡，只能讓學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)。）3、自尊需要和聲譽(yù)動(dòng)機(jī)a人都有一種交往，受別人贊揚(yáng)，取得一定的社會(huì)地位，有聲望 、有名聲，受到他人尊敬的需要，在現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)中，當(dāng)一門學(xué)科能夠給人帶來榮譽(yù)和贊揚(yáng)時(shí)，就愿意學(xué)。啟示教學(xué)要使學(xué)生獲得成功的滿足和做人的尊嚴(yán)。尊重自己的人是對自己有所約束。b自尊心：重要感：重要的，有意義的，并非可有可無的；成就感：能在具有挑戰(zhàn)性的工作中表現(xiàn)出成就，有好的結(jié)果并得到他人肯定，能達(dá)到自己的預(yù)期目標(biāo)；力量感：認(rèn)為自己處理事物，困境的能力，人敢于面對困境，接受挑戰(zhàn)的重要心理成分。c焦慮是由于擔(dān)心失敗而引起的憂慮，恐懼，避免焦慮成為一種內(nèi)驅(qū)力，使動(dòng)機(jī)的表現(xiàn)形式，絕大多數(shù)行為都是建立在避免焦慮的基礎(chǔ)上，或在焦慮的時(shí)候怎么應(yīng)付它。4、成就動(dòng)機(jī) （見筆記第三頁的下一頁）抱負(fù)水平：指個(gè)人在從事某種工作之前，估計(jì)自己能達(dá)到的成就目標(biāo)。影響抱負(fù)水平的因素：家庭、社會(huì)、個(gè)人成敗的經(jīng)驗(yàn)。 定義：力求成功，而選擇朝向成功目標(biāo)，避免失敗的活動(dòng)傾向。成就動(dòng)機(jī)高的學(xué)生更容易取得成績。分為追求成功者和避免失敗者兩種類型。特點(diǎn)：a抱負(fù)水平高；b未來取向，具有前瞻性；c自我激勵(lì)性強(qiáng)，自我約束，積極進(jìn)取，不在乎一時(shí)的失敗；d喜歡有難度、有挑戰(zhàn)的工作，如：競爭；e喜歡適度的冒險(xiǎn)；f在競爭性、激勵(lì)性的情境中，更有發(fā)展?jié)摿?，?huì)做到得更好；g獨(dú)立性強(qiáng)，不從眾；h在追求成功的動(dòng)機(jī)，而不是避免失敗，所以不怕失??；i偏好威望高的職業(yè)；j精力充沛；k選擇工作伙伴以高能力為標(biāo)準(zhǔn)。 三、概述動(dòng)機(jī)理論。（一）認(rèn)知理論：1、預(yù)期價(jià)值論事件未來的期待和預(yù)期將作為強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)影響你的行為，涉及到對事物的預(yù)期價(jià)值判斷。最基本觀點(diǎn)：力求成功的呢里程度取決于對獎(jiǎng)勵(lì)的期望。M（動(dòng)機(jī)）=Rs（成功的主觀判斷） *Is（成功價(jià)值）。2、歸因理論試圖對學(xué)習(xí)中的成功、失敗進(jìn)行歸因：能力大小、努力程度、任務(wù)難度、機(jī)會(huì)運(yùn)氣。三個(gè)維度：內(nèi)外 穩(wěn)定不穩(wěn)定 可控不可控一般來說，內(nèi)部歸因的動(dòng)機(jī)強(qiáng)，外部則弱歸因理論的啟發(fā)：a不同的歸因會(huì)對以后的動(dòng)機(jī)產(chǎn)生重要影響；b學(xué)生的自我歸因不一定正確，但卻很重要，教師要了解學(xué)生的歸因，幫助其找到合理的歸因；c長期的消極歸因會(huì)會(huì)影響學(xué)生的人格成長，發(fā)展為習(xí)得性大助。積極歸因追求成功性，消極歸因逃避失敗型；d教師的反饋是影響學(xué)生歸因的重要因素，學(xué)生的古印并不完全來自于分?jǐn)?shù)，而來自于“分?jǐn)?shù)怎么來”，這就需要教師給予正確的反饋。（二）心理分析論一、 動(dòng)力系統(tǒng)：動(dòng)力系統(tǒng)強(qiáng)調(diào)：1、人類的一切行為都來源于性本能和攻擊本能。（生的本能+ 死的本能）2-潛意識。（三）行為主義強(qiáng)化論五種基本需要 營養(yǎng) 排泄 性 被照顧 應(yīng)對挫折 五種基本行為 吃 大小便 性行為 依賴 攻擊（四）需要層次論a 高層需要產(chǎn)生于低層需要基本滿足止嘔，因此有滿足理論 b 缺失需要與成長需要教育上的啟示：a 教育者必須分析學(xué)生需要滿足層次以滿足其需要。需要滿足時(shí)教學(xué)的必備。b 低層需要是不可忽視的內(nèi)部力量具有巨大的動(dòng)力作用。四、如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？、通過人生觀、學(xué)習(xí)目的教育，啟發(fā)學(xué)生自覺(1) 目標(biāo)的激發(fā)功能：a注意，行為指向目標(biāo)，目標(biāo)有組織功能；b激發(fā)努力，調(diào)動(dòng)資源；c增加人的持久性、耐力；d尋求工作策略，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。(2)目標(biāo)分為四類：a以任務(wù)為目標(biāo)（看重自身提高，不注重與他人的比較）；b以成績表現(xiàn)（一人同別人比較來肯定自己的能力）；c以回避；d社會(huì)性目標(biāo)（社會(huì)要求、責(zé)任、期望）、組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)在實(shí)踐中，社會(huì)對個(gè)人需要變?yōu)閭€(gè)人內(nèi)在心理需要激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)學(xué)生求知欲和認(rèn)識興趣人天然有這種需要，但被扼殺了，需積極彭陽鼓勵(lì)。、利用原有動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)移，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要將原有動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)撒謊那個(gè)的動(dòng)機(jī)，講學(xué)習(xí)作為滿足原有動(dòng)機(jī)的條件，需要發(fā)展的規(guī)律之一是作為滿足需要發(fā)展的條件也能轉(zhuǎn)化為需要本身。（激勵(lì)歸因）五、如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？、適當(dāng)使用贊揚(yáng)和懲罰（）懲罰、管制（）贊揚(yáng)優(yōu)于批評，兩者都比沒有強(qiáng)，不斷批評比不斷贊揚(yáng)更易失去效力，成績好的，贊揚(yáng)效果優(yōu)于批評，但也牽涉到其他變量：學(xué)習(xí)者過去受表揚(yáng)、批評的歷史，常批評的給一次表揚(yáng)。學(xué)習(xí)者的投入程度（在乎與否）熱心作業(yè)程度。學(xué)習(xí)者的自我概念批評表揚(yáng)與其自我概念。取決于被試者的性別。取決于學(xué)習(xí)者與批評或表揚(yáng)者的關(guān)系。（）胡亂或者過多使用均無效，贊揚(yáng)每個(gè)人不等于贊揚(yáng)每一個(gè)人；批評表揚(yáng)針對事情本身，而不針對人格。（）斯金納認(rèn)為（懲罰弊端）：懲罰會(huì)引起不適當(dāng)?shù)那榫w反應(yīng)；只說明不說做什么，沒有說明應(yīng)該怎么做；受懲罰者會(huì)學(xué)著懲罰別人；懲罰常常導(dǎo)致另外一種不適當(dāng)?shù)男袨榇娈?dāng)前不適當(dāng)行為；懲罰是暫時(shí)抑制行為出現(xiàn)，不懲罰時(shí)又會(huì)出現(xiàn)，因此適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲是可取的。（5）實(shí)施表揚(yáng)或懲罰：a學(xué)習(xí)者過去受批評或表揚(yáng)的歷史：從前總受表揚(yáng)，現(xiàn)在批評一次，效果則好；b自我卷入的程度越熱衷于該學(xué)習(xí)，批評或表揚(yáng)都效果好；c自我概念批評或表揚(yáng)與自我概念相一致時(shí)，容易接受；與表揚(yáng)人的關(guān)系 關(guān)系好：不論批評還是表揚(yáng)，都有好效果 關(guān)系不好：不論批評、表揚(yáng)，激勵(lì)作用都降低、成功的滿足和失敗的挑戰(zhàn)（）布克(W.F.Book)諾維島(L.Norrell)1922年實(shí)驗(yàn) 使學(xué)生形成再次成功的愿望，增加信息，把需要的滿足延遲得很遠(yuǎn)；早期失敗的經(jīng)歷使兒童不能擺脫失敗威脅，使他不敢大膽嘗試，不能正常發(fā)揮其能力。激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)有：理論，技術(shù)，道德三方面的問題。（）鼓勵(lì)對動(dòng)機(jī)的作用，鼓勵(lì)成功不是求成型。（）我很少給孩子打兩分，不要階段孩子去爭取成功之路。蘇霍姆林斯基、對學(xué)習(xí)結(jié)果及時(shí)反饋羅斯(Ross.c.c)亨利(Henry.l.k)1939年的實(shí)驗(yàn)（）教學(xué)方法策略，使學(xué)生能有自主學(xué)習(xí)，教怎么學(xué)更重要。（）沒有規(guī)則的學(xué)校兒童兩種基本需要：愛與自我價(jià)值的需要，此兩種需要緊密相關(guān)。（）領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)就是明確地告訴他們自己的價(jià)值和潛能。、適當(dāng)?shù)亻_展競爭切潑曼(S.C.Chapman)弗得爾(R.G.Feder)競爭效果的實(shí)驗(yàn)見（）競爭歷來是激發(fā)斗志，積極性的方式。競賽條件下學(xué)習(xí)和工作一般都比沒有效果好，因它能調(diào)動(dòng)人的生理動(dòng)機(jī)，自尊需要。研究表明若及時(shí)公布成績更能激發(fā)斗志，個(gè)人競賽水平相當(dāng)?shù)母傎愖钅芗ぐl(fā)斗志。（）壞處：使學(xué)習(xí)慢的人喪失信心。知道無需努力也能成功的人斗志減少。使人焦慮水平過高，成績受影響最好成績出現(xiàn)中度焦慮。造成不惜一切手段取得成功和勝利。（）競賽應(yīng)使每個(gè)學(xué)生均有失敗和成功的可能。開展多種形式的競賽，以多種尺度衡量贈(zèng)獎(jiǎng)學(xué)生的自信和自尊，一旦在某方面取得自信和自尊，這種自信和自尊也會(huì)轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上。競賽放在每個(gè)人都進(jìn)不上，自己同自己比效果更好。5、保持對學(xué)生合理期待（1）期待會(huì)對學(xué)生形成，目標(biāo)是一種激勵(lì)的力量。（）羅森塔爾(R.Rosenthal)等人1968年的實(shí)驗(yàn)皮格馬利翁效應(yīng) 預(yù)言的自我實(shí)現(xiàn)個(gè)人的強(qiáng)烈愿望最終是可以實(shí)現(xiàn)的。（）老師的期望會(huì)通過許多形式傳達(dá)給學(xué)生，這種期望最終會(huì)激勵(lì)學(xué)生走向成功。（）老師對不同學(xué)生的期望不同，期望較高時(shí)，等待其回答問題的時(shí)間較長；而期望低時(shí)，時(shí)間較短，成功是，較少表揚(yáng)，錯(cuò)失較多批評，對這類人關(guān)注稍，給他很少的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。（）教育上應(yīng)較少公開“分組”，較少等級化分組，盡量不適學(xué)生形成對自己的固定看法，平等地對待一切學(xué)生，給他們提供同等回答問題的機(jī)會(huì)。6、創(chuàng)設(shè)問題情境,實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)關(guān)鍵是問題時(shí)難度適中，教育造成一個(gè)“終生為解決問題而孜孜以求”。7、變更作業(yè)的內(nèi)容和形式,使教學(xué)更具有新穎性六、分析一下學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)的激勵(lì)功能。學(xué)習(xí)目標(biāo)是指失敗后仍然繼續(xù)努力，將失敗的原因歸于自我；以自身的進(jìn)步為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；選擇難題、挑戰(zhàn)；關(guān)注學(xué)習(xí)過程；努力學(xué)習(xí)的原因是學(xué)習(xí)新東西，看重能力和學(xué)習(xí)；努力學(xué)習(xí)、迎接挑戰(zhàn)中獲得滿足。目標(biāo)的激勵(lì)作用，表現(xiàn)在組織作用和激發(fā)作用上，思想、心智的徹底改變；同時(shí)也會(huì)增加人的持久性；尋求新策略、改善方法。目標(biāo)類型：1）以任務(wù)為目標(biāo)，真才實(shí)學(xué)，關(guān)心知識的掌握和能力的提高2）以成績?yōu)槟繕?biāo)，作比較3）以回避為目標(biāo)，回避工作和目標(biāo)，避免辛苦的工作和學(xué)習(xí)活動(dòng)4）以社會(huì)型活動(dòng)為目標(biāo)，培養(yǎng)能力、社會(huì)交往等社會(huì)活動(dòng)，與課程有不同性質(zhì)和程度關(guān)系七、高成就動(dòng)機(jī)者有哪些特點(diǎn)。a抱負(fù)水平高；b未來取向，具有前瞻性；c自我激勵(lì)性強(qiáng)，自我約束，積極進(jìn)取，不在乎一時(shí)的失??；d喜歡有難度、有挑戰(zhàn)的工作，如：競爭；e喜歡適度的冒險(xiǎn)；f在競爭性、激勵(lì)性的情境中，更有發(fā)展?jié)摿?，?huì)做到得更好；g獨(dú)立性強(qiáng)，不從眾；h在追求成功的動(dòng)機(jī)，而不是避免失敗，所以不怕失敗；i偏好威望高的職業(yè)；j精力充沛；k選擇工作伙伴以高能力為標(biāo)準(zhǔn)。 八、自我效能感有哪些功能？a 決定人們對活動(dòng)的選擇，通過確定目標(biāo)影響行為 b 影響人在困難挫折面前的態(tài)度 c 影響人的積極性和行為策略選擇 d 影響新行為的獲得和習(xí)得行為的表現(xiàn) e 影響人的情緒，強(qiáng)的信心十足面對挑戰(zhàn)九、批評和表揚(yáng)的效果？除了他們本身，還有哪些條件？贊揚(yáng)優(yōu)于批評，兩者都比沒有強(qiáng)，不斷批評比不斷贊揚(yáng)更易失去效力，成績好的，贊揚(yáng)效果優(yōu)于批評，但也牽涉到其他變量：學(xué)習(xí)者過去受表揚(yáng)、批評的歷史，常批評的給一次表揚(yáng)。學(xué)習(xí)者的投入程度（在乎與否）熱心作業(yè)程度。學(xué)習(xí)者的自我概念批評表揚(yáng)與其自我概念。取決于被試者的性別 。取決于學(xué)習(xí)者與批評或表揚(yáng)者的關(guān)系 f和老師有關(guān)g胡亂或過多使用均無效，贊揚(yáng)每個(gè)人不等于贊揚(yáng)每一個(gè)人；批評表揚(yáng)針對事情本身，而不針對人格。十、成就動(dòng)機(jī)的目標(biāo)定向不同會(huì)產(chǎn)生哪些影響？維度學(xué)習(xí)目標(biāo)表現(xiàn)目標(biāo)成功含義有自我完善、能力的增長高分 別人的高評價(jià)看重自我學(xué)習(xí)、努力高于別人的表現(xiàn)方向滿足原因滿足于自己學(xué)習(xí)，迎接挑戰(zhàn)性任務(wù)滿足于比別人做的好一點(diǎn)對待錯(cuò)誤態(tài)度只把錯(cuò)誤看作學(xué)習(xí)的一部分看作是件丟人的事，緊張焦慮關(guān)注焦點(diǎn)學(xué)習(xí)過程與他人相比努力原因要學(xué)習(xí)新的東西得高分優(yōu)于他人評價(jià)傾向自身進(jìn)步與他人相比選擇傾向難題、挑戰(zhàn)性題目考慮避免失敗容易或很難題目失敗后繼續(xù)投入更多努力喪失信心、投入減少歸因上自我調(diào)節(jié)（自己努力夠不夠），使用原認(rèn)知策略，找認(rèn)知過程的毛病認(rèn)為自己能力低，好成績則歸于運(yùn)氣。第七章 學(xué)習(xí)的遷移名詞解釋：遷移：是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。學(xué)習(xí)的遷移是指已經(jīng)獲得的知識、動(dòng)作技能、情感和態(tài)度等對新的學(xué)習(xí)的影響。特殊遷移：對特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容的影響。遷移范圍小，大多數(shù)為較具體的知識和技能，能把學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)直接搬來使用，如跳水的基本動(dòng)作。非特殊遷移： 沒有特殊領(lǐng)域的、普遍性遷移，常常是原理、態(tài)度、方法的遷移。低路遷移：指高度練習(xí)過的技能的自動(dòng)遷移。高路遷移：有意識地運(yùn)用抽象知識到新的情境。形式訓(xùn)練說：強(qiáng)調(diào)從形式上訓(xùn)練各種官能，經(jīng)過訓(xùn)練、發(fā)展的能力可以轉(zhuǎn)遷到其它場合。（促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展是最重要的，過分注重形式而忽略內(nèi)容，認(rèn)為內(nèi)容易忘，價(jià)值不大，導(dǎo)致教育教學(xué)嚴(yán)重脫離實(shí)際。還以為越是嚴(yán)格的訓(xùn)練、艱苦的學(xué)習(xí)，其作用、價(jià)值也就越大。相同要素說：1、遷移效果的產(chǎn)生，不是能力的提高，而是方法，想法和能力的遷移；2、當(dāng)兩功能有相同的要素時(shí)，才能起作用，且相同要素越多，遷移作用越大；3、優(yōu)勢：打破了過去的純思辨性；劣勢：把遷移簡單化，沒有看到遷移的其他方面。先行組織者（Advance organizer）：可以對新知識進(jìn)行組織，是新舊知識的橋梁?？蓪υ兄R進(jìn)行鞏固，同時(shí)也知道如何區(qū)別新舊知識。陳述性組織者：缺乏適當(dāng)?shù)挠斜焕玫闹R時(shí)，包容性很強(qiáng)。比較性組織者：用于比較熟悉的學(xué)習(xí)材料中，進(jìn)一步鞏固、明晰。產(chǎn)生式遷移理論：基本技能的遷移，表示程序式的最小單位，一個(gè)產(chǎn)生式就是一個(gè)規(guī)則，又叫CA規(guī)則，關(guān)于行為操作的規(guī)則。兩種能力之間的產(chǎn)生式愈多，遷移愈大。（以上是老師給的）正（負(fù)）遷移：一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的積極（消極）影響。順向遷移：先前的學(xué)習(xí)對后來的學(xué)習(xí)的影響。逆向遷移：后來的學(xué)習(xí)對先前的學(xué)習(xí)的影響。橫向遷移：是指個(gè)體把已學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)推廣應(yīng)用到其他的內(nèi)容和難度類似的情境中。豎向遷移：是不同難度的兩種學(xué)習(xí)之間的相互影響。（一種為容易學(xué)習(xí)對難的學(xué)習(xí)的影響，一種是高層次學(xué)習(xí)原則對低層次學(xué)習(xí)的影響）原則的遷移：就是由較高層次的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的原則對該原則適合的具體學(xué)習(xí)情況的遷移。智力：包括一個(gè)人的概括能力、分析能力和推理能力等。認(rèn)知結(jié)構(gòu)：一般是指個(gè)人在以前學(xué)習(xí)和感知客觀世界的基礎(chǔ)上形成的由知識經(jīng)驗(yàn)組成的心理結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)定勢：是一種特殊的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，是由先前學(xué)習(xí)引起的，對以后的學(xué)習(xí)活動(dòng)能產(chǎn)生影響的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，對學(xué)習(xí)具有定向作用，定勢既可以成為積極遷移的心理背景，又可以成為消極遷移的心理背景。一、評述幾種傳統(tǒng)的遷移理論。1、官能論和形式訓(xùn)練說官能說：人的心靈具有各種各樣的能力，分為認(rèn)識官能和動(dòng)求官能兩大類，提出悟性和理性的概念。最先提出遷移的理論，每種官能都可以訓(xùn)練、發(fā)展。形式訓(xùn)練說：強(qiáng)調(diào)從形式上訓(xùn)練各種官能，經(jīng)過訓(xùn)練、發(fā)展的能力可以轉(zhuǎn)遷到其他場合。2、相同要素說 （桑代克） 只有當(dāng)兩個(gè)訓(xùn)練機(jī)能之間有相同的元素時(shí)，一個(gè)機(jī)能的變化才能改變另一個(gè)機(jī)能的習(xí)得。共同因素說 （R.S.woodworth 吳偉士） 所謂相同元素也就是相同的聯(lián)結(jié)，學(xué)習(xí)上的遷移只不過是相同聯(lián)結(jié)的轉(zhuǎn)移而已。3、概括化理論 （C.H.Judd 賈德） 是以實(shí)驗(yàn)研究了原則和概括性的遷移，認(rèn)為在謹(jǐn)嚴(yán)中學(xué)到的原理原則是遷移發(fā)生的主要原因（兩種錯(cuò)誤：1、過度概括化，夸大了兩種學(xué)習(xí)情境之間的相同的原則，忽略了差，錯(cuò)誤的概括化造成對學(xué)習(xí)的機(jī)械的定勢，從而導(dǎo)致負(fù)遷移）4、格式塔關(guān)系理論 重視學(xué)習(xí)情境中對原理原則之間關(guān)系的頓悟在遷移中的重要作用。由于格式塔心理學(xué)家強(qiáng)調(diào)行為和經(jīng)驗(yàn)的整體性，認(rèn)為每一行為和經(jīng)驗(yàn)都自成一特殊的模式。他們認(rèn)為學(xué)到的前一經(jīng)驗(yàn)?zāi)芊袂耙坏叫碌慕?jīng)驗(yàn)的獲得中，關(guān)鍵不在于有多少共同的因素，也不在于掌握原理，而在于所有要素組織成的整體之間的關(guān)系，在于能否了解到手段與目的之間的關(guān)系。二、現(xiàn)在的三種遷移理論是什么？一、認(rèn)知派的認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論（一）學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是影響遷移理論的重要因素（二） 認(rèn)知結(jié)構(gòu)的三個(gè)主要變量 1.原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可利用性 2.可辨別性。原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)觀念與相似的新材料之間的差異程度以及個(gè)人對差異的認(rèn)識程度。3.鞏固性。舊知識的穩(wěn)定性與清晰性（三）利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移 先行組織者（advance organizers) 組織者分 陳述性組織者、比較性組織者二、產(chǎn)生式遷移理論（安德森提出）基本技能的遷移，表示程序式的最小單位，一個(gè)產(chǎn)生式就是一個(gè)規(guī)則，又叫CA規(guī)則，關(guān)于行為操作的規(guī)則。兩種能力之間的產(chǎn)生式愈多，遷移愈大。三、認(rèn)知策略遷移理論可以遷移的只是方法和策略。否定形式訓(xùn)練說，解決遷移問題，但在教學(xué)實(shí)踐中還有相當(dāng)長的路要走。學(xué)習(xí)策略尚未成為學(xué)校的教育目標(biāo)，教師沒有得到學(xué)習(xí)策略方面知識的學(xué)習(xí)。三、奧蘇貝爾的結(jié)構(gòu)遷移理論1、學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是影響遷移的重要因素 影響學(xué)習(xí)的最主要因素是學(xué)生已經(jīng)知道什么，就算簡單的練習(xí)也跟認(rèn)知結(jié)構(gòu)有關(guān)。2、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的三個(gè)主要變量（ 1）可利用性 原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是否有可利用的東西前依賴解決當(dāng)前問題，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，先學(xué)的知識對今后的學(xué)習(xí)有組織的作用）；若無可利用時(shí)，教師就可以外部嵌入這些概念知識（先行組織者）（2）辨別性 可辨別性 原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)觀念與相似的新材料之間的差異程度以及個(gè)人對差異的認(rèn)識程度。新舊之間的區(qū)別是否大，是否分別開來？ 區(qū)別越大可辨別性越強(qiáng)越清晰越可用（3）鞏固性 舊知識的穩(wěn)定性與清晰性3、利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移（1）先行組織者（Advance organizer）提供可供利用的框架 原有知識的鞏固性 新舊知識的可辨別性（2）后繼組織者 陳述性組織者 找到熟悉的術(shù)語，概括所有 比較性組織者 如何讓進(jìn)行比較使之變得清晰三、遷移受哪些基本條件的影響？1、學(xué)習(xí)對象間的共同要素2、已有經(jīng)驗(yàn)的概括水平3、定勢 (set)。定勢指在活動(dòng)之前就有的一種心理傾向或心理準(zhǔn)備狀態(tài)，也叫“心象”。可用“提向法”“擱置法”克服。4、學(xué)習(xí)的理解和鞏固程度 原有知識越理解深透、越鞏固，正遷移的可能性越大，否則可能起到干擾作用。5、學(xué)習(xí)的指導(dǎo) 教學(xué)方法的改革是獲得遷移的主要手段。為“遷移而教”是現(xiàn)代教育的流行口號。學(xué)生習(xí)得的知識或技能的遷移能力不是自動(dòng)發(fā)生的，遷移是通過教學(xué)實(shí)現(xiàn)的。教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)造條件、積極地促進(jìn)學(xué)習(xí)的正向遷移，要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。教學(xué)中的行為無一不涉及學(xué)生學(xué)習(xí)起那一的問題。從教材內(nèi)容的安排，到教材的呈現(xiàn)方式，到教學(xué)方法的靈活運(yùn)用，都在涌向?qū)W習(xí)的遷移。四、研究中如何進(jìn)行起那一的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)？學(xué)習(xí)遷移的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：順向遷移計(jì)劃實(shí)驗(yàn)組課題A的學(xué)習(xí)課題B的學(xué)習(xí)控制組課題B的學(xué)習(xí)逆向遷移計(jì)劃實(shí)驗(yàn)組課題B的學(xué)習(xí)課題A的學(xué)習(xí)課題B的再學(xué)習(xí)控制組課題B的再學(xué)習(xí)遷移率（）（實(shí)驗(yàn)組成績控制組成績）/（實(shí)驗(yàn)組成績控制組成績）100五、教學(xué)當(dāng)中注重學(xué)生的遷移應(yīng)注意哪些教學(xué)原則和方法？a 教學(xué)方法的改革是獲得遷移的主要手段。為“遷移而教”是現(xiàn)代教育的流行口號。b學(xué)生習(xí)得的知識或技能的遷移能力不是自動(dòng)發(fā)生的，遷移是通過教學(xué)實(shí)現(xiàn)的。教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)造條件、積極地促進(jìn)學(xué)習(xí)的正向遷移，要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。 c確立和明確學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)目標(biāo)，為遷移定向，樹立為遷移而學(xué)的意識，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。d教學(xué)中的行為無一不涉及學(xué)生學(xué)習(xí)起那一的問題。從教材內(nèi)容的安排，到教材的呈現(xiàn)方式，到教學(xué)方法的靈活運(yùn)用，都在涌向?qū)W習(xí)的遷移。教材的選編要注重建立有機(jī)整體、框架；從一般到個(gè)別，從整體到具體的編排順序；具體分析所教內(nèi)容適合應(yīng)用在哪里，作出示范，知識應(yīng)用、遷移的具體操作；啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和概括；有意識地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生思維、推理等心理活動(dòng)有所認(rèn)識，對自己的認(rèn)識活動(dòng)進(jìn)行檢查、把握、調(diào)整。方法、能力的教育十分重要，對學(xué)生的心理過程有反饋。第八章 概念與規(guī)則的學(xué)習(xí)一、名詞解釋1、知識：是主體與其環(huán)境相互作用而獲得信息及其組織，其本質(zhì)是信息在人腦中的表征，儲(chǔ)存在個(gè)體內(nèi)即為個(gè)體知識、儲(chǔ)存于個(gè)體外即為人類的知識。2、陳述性知識：也叫語義知識，能用語言表達(dá)的知識，能說“世界是什么”，能講清楚明白的。3、程序性知識：要完成一項(xiàng)活動(dòng)操作程序的知識。要回答“我怎么辦”，在面對問題時(shí)自動(dòng)實(shí)現(xiàn)。常常不被自己注意到，緘默在大腦中，不易被別人和自己知道，難用語言符號表達(dá)。分對外（怎么辦）和對內(nèi)（操作認(rèn)知、認(rèn)知策略）兩種。4、命題：指語詞表達(dá)的意義的最小單位。一個(gè)小命題是由一種關(guān)系和一組論題構(gòu)成的。5、命題學(xué)習(xí)：實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)性系，或有幾個(gè)概念聯(lián)合構(gòu)成的復(fù)合意義。6、命題網(wǎng)絡(luò)：如果兩個(gè)命題中具有共同的成分，可以把若干命題彼此聯(lián)系起來組成命題網(wǎng)絡(luò)7、腳本：即一般情況下事情如何進(jìn)展的基本套路，用來對復(fù)雜的信息序列進(jìn)行表征的一種方式，是一種定型的圖式。8、雙編碼理論：雙編碼理論認(rèn)為，程述性知識是以言語和意象兩種方式表征的。言語系統(tǒng)的詞是客體、事件和抽象觀念的代碼與其表征的對象的聯(lián)系是任意的。意象表征系統(tǒng)的非言語表征與引起它們的知覺具有某些共同的特征，包括視覺表象，聽覺表象，動(dòng)覺、與情緒有關(guān)的骨骼肌感等等。9、概念：指具有共同的本質(zhì)特征的一類人、事、對象或述性的符號特征。10、概念學(xué)習(xí)：是知識掌握同類事物共同關(guān)鍵特征。11、概念屬性：指概念的一切正例本質(zhì)屬性，或稱關(guān)鍵特征標(biāo)準(zhǔn)屬性。12、概念形成：至從大量的具體實(shí)例通過歸納而抽取一類事物的共同屬性。而獲得初級概念的過程。13、概念同化：指用定義的方式直接向?qū)W習(xí)者揭示概念的關(guān)鍵屬性。學(xué)習(xí)者利用原有的概念來同化新知識，從而獲得科學(xué)概念（或二級概念）的過程。 14、具體概念：是指可以通過觀察直接獲得的概念。 （如上下）15、定義概念：是概念只能通過概念定義獲得的概念。（物理學(xué)中的概念）16、初級概念: 關(guān)鍵特征可以從概念的正反例子，通過分析概括揭示出來的概念。17、二級概念: 不經(jīng)過觀察概念正反例子，直接用定義的形式揭示出來的概念。18、規(guī)則: 是人腦對事物之間關(guān)系和規(guī)律的反映，心理學(xué)把規(guī)則定義為“是兩個(gè)或兩個(gè)以上概念之間某種關(guān)系的表述”。19、變式:指概念的肯定例證在無關(guān)特征方面的變化。意思是在舉肯定例證在無關(guān)特征時(shí)變化，只突出了有關(guān)、本質(zhì)特征，從而使無關(guān)特征舍棄了20、規(guī)則學(xué)習(xí):理解概念之間的關(guān)系,并能運(yùn)用這些規(guī)則來支配個(gè)人的行動(dòng)。21、例-規(guī)教學(xué)法：規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式，不是發(fā)現(xiàn)事物本身，而是事物之間的關(guān)系22、規(guī)-例教學(xué)法：規(guī)則的接受學(xué)習(xí)方式23、知識的表征：指信息在心理活動(dòng)中表現(xiàn)和記錄的方式，通常有具體的形象、概念或命題的形式表現(xiàn)。24、圖示：是人腦中關(guān)于普通事件 ,客體與情景的一般知識和結(jié)構(gòu).其含義有：1圖式是概括的；2圖示中含有同類事物的本質(zhì)特征，也含有非本質(zhì)特征的；3圖示中的知識是以某種方式或結(jié)構(gòu)組織起來的；4圖示是發(fā)展的。25、顯性知識：指能用語言文字（包括數(shù)學(xué)公式、圖表）等諸符號表達(dá)的知識。26、默會(huì)知識（tacit knowledge）（隱性知識）：只能意會(huì)而不能言傳的知識。二、結(jié)合實(shí)際分析影響概念學(xué)習(xí)的因素（自我發(fā)揮題）1、經(jīng)驗(yàn)的能力，以準(zhǔn)確的語言明確揭示概念的本質(zhì)2、突出有關(guān)特征，控制無關(guān)特征3、變式和比較4、肯定例證和否定例證 （正例和反例的運(yùn)用）5、在實(shí)踐中運(yùn)用概念的能力參考：1、經(jīng)驗(yàn)的能力。特別在童年的早、中期概念形成和獲得依賴直接經(jīng)驗(yàn)形成，是符號表征，這些經(jīng)驗(yàn)是基礎(chǔ)，高于智力與概念的相關(guān)程度。概念掌握與言語能力相關(guān)性高，與非言語能力相關(guān)相比較低。2、有關(guān)特征與無關(guān)特征。有關(guān)特征既關(guān)鍵特征，它越明顯越有利概念的學(xué)習(xí)。無關(guān)特征越明確越干擾概念的學(xué)習(xí)。抽掉無關(guān)剩余有關(guān)往往離真實(shí)就遠(yuǎn)了，掩蓋了關(guān)鍵特征。3、變式指概念的肯定例證在無關(guān)特征方面的變化。意思是在舉肯定例證在無關(guān)特征時(shí)變化，只突出了有關(guān)、本質(zhì)特征，從而使無關(guān)特征舍棄了4、比較。區(qū)別關(guān)鍵非關(guān)鍵、本質(zhì)非本質(zhì)的必要條件，清晰的思想都是通過比較獲得的。A與同類事物比（同類事物都有關(guān)鍵屬性）b與不同事物比，在本質(zhì)上不同，但非本質(zhì)上很相近c(diǎn)科研中，日常概念與科學(xué)概念的比較5、肯定例證和否定例證?？隙ɡC突出本質(zhì)特點(diǎn)，否定例證舍棄非本質(zhì)特點(diǎn)。掌握例證越多，概念越精確三、程序性知識學(xué)習(xí)的三個(gè)階段？第一階段與陳述性知識的學(xué)習(xí)相同。學(xué)的是陳述性知識。第二階段通過應(yīng)用規(guī)則的變式的練習(xí)，使規(guī)則的陳述形式向程序性形式轉(zhuǎn)化。此時(shí)相應(yīng)的規(guī)則已經(jīng)開始支配學(xué)習(xí)者的行為。第三階段規(guī)則完全支配人的行為，技能達(dá)到相對自動(dòng)化的程度。四、概念的一般屬性？可學(xué)性可利用性明晰性一般性和動(dòng)力性 五、概念的結(jié)構(gòu)包括哪些內(nèi)容？1.概念的名稱：用詞給概念一個(gè)命名，如“等邊三角形”“首都”。2.概念的定義：指用語言來描述概念時(shí)，是其正例的共同本質(zhì)特征的概括。3.概念的例子：指概念可包含可知覺的實(shí)際事例，符合概念本質(zhì)特征的為概念的正例，凡不符合本質(zhì)特征的例子是概念的反例。4.概念的屬性：指概念的一切正例本質(zhì)屬性，或稱關(guān)鍵特征標(biāo)準(zhǔn)屬性。六、簡述知識的四種心理表征理論一）神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)理論以計(jì)算機(jī)程序網(wǎng)絡(luò)模擬人腦中的表征 包括:（1）結(jié)點(diǎn)（node）或單元。（2)結(jié)點(diǎn)與結(jié)點(diǎn)間聯(lián)結(jié)，是長時(shí)記憶的材料。（3)學(xué)習(xí)是聯(lián)結(jié)的創(chuàng)造及其強(qiáng)度改變。（二）命題或命題網(wǎng)絡(luò)理論.命題指語詞表達(dá)的意義的最小單位。一個(gè)小命題是由一種關(guān)系和一組論題構(gòu)成的。2.命題網(wǎng)絡(luò)如果兩個(gè)命題中具有共同的成分，可以把若干命題彼此聯(lián)系起來組成命題網(wǎng)絡(luò)（三）圖式與腳本理論現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為人的較復(fù)雜的整塊知識是用圖示來表征的。圖示是人腦中關(guān)于普通事件 ,客體與情景的一般知識和結(jié)構(gòu).其含義有：1.圖式是概括的.2.圖示中含有同類事物的本質(zhì)特征，也含有非本質(zhì)特征的；3.圖示中的知識是以某種方式或結(jié)構(gòu)組織起來的；4.圖示是發(fā)展的。 心理學(xué)家又把圖示分為表征客體圖示和表征時(shí)間圖示兩大類。有人把表征反復(fù)出現(xiàn)的程序事件稱為腳本（script）腳本不同于客觀圖式，它表征的事件有一定的時(shí)間順序。腳本即一般情況下事情如何進(jìn)展的基本套路，用來對復(fù)雜的信息序列進(jìn)行表征的一種方式，是一種定型的圖式。 新近提出課文結(jié)構(gòu)圖式和教學(xué)為題圖式重認(rèn)為，這些圖式是學(xué)生理解課文和數(shù)學(xué)問題的關(guān)鍵。（四）雙編碼理論 雙編碼理論認(rèn)為，程述性知識是以言語和意象兩種方式表征的。言語系統(tǒng)的詞是客體、事件和抽象觀念的代碼與其表征的對象的聯(lián)系是任意的。意象表征系統(tǒng)（imagery system) 的非言語表征與引起它們的知覺具有某些共同的特征，包括視覺表象，聽覺表象，動(dòng)覺、與情緒有關(guān)的骨骼肌感等等。 意象表征系統(tǒng)和言語表征系統(tǒng)的成分是彼此聯(lián)系的，知識由此兩系統(tǒng)表征聯(lián)想網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成。 如“外科”一詞可引起豐富的非言語的聯(lián)想，包括生動(dòng)的疼痛意象。 具體材料比抽象材料易記，因?yàn)橐子陔p編碼，后者不易于意象表征七、概念同化的三種模式？1、類屬性同化通過類屬的過程獲得概念的學(xué)習(xí)，把新概念歸宿于原有類分派生類屬學(xué)習(xí)和關(guān)系類屬學(xué)習(xí)，是下往概念學(xué)習(xí)。2、總括性同化通過歸納的方式而獲得新概念的意義。是上往概念學(xué)習(xí)。3、并列結(jié)合性同化當(dāng)新概念于原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有個(gè)概念即非從屬，又非總結(jié)關(guān)系時(shí)，它們存在意義學(xué)習(xí)中可能產(chǎn)生聯(lián)合意義，這種學(xué)習(xí)稱之為并列結(jié)合學(xué)習(xí)。八、如何對概念進(jìn)行分類？1、日常的概念和科學(xué)概念。2、合言概念和選言概念、關(guān)系概念。3、初級概念和二級概念。4、具體概念和定義概念第九章 問題解決和創(chuàng)造性一、解釋下列名詞1、問題：信息加工心理學(xué)把問題定義為：“給定信息和目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。包含四種成分：目的（目標(biāo)）、個(gè)體已有知識、障礙問題空間，方法策略。2、問題解決：問題解決是學(xué)習(xí)者將原有的概念和規(guī)則加以綜合，在問題情境中應(yīng)用，形成新的答案和新的認(rèn)知成果。即高級規(guī)則的過程。3、問題空間：由一系列問題狀態(tài)和算子構(gòu)成“問題空間”4、問題教學(xué)：以問題為中心的教學(xué)，簡稱“問題教學(xué)”。 問題教學(xué)是任務(wù)教學(xué)，目標(biāo)教學(xué)。在解決問題的教學(xué)活動(dòng)中使學(xué)生學(xué)會(huì)解決問題。5、算法式：也稱系列搜索策略，指找出所有可能達(dá)到目標(biāo)。6、手段目的分析法：把大目標(biāo)狀態(tài)分解成一個(gè)一個(gè)小子目標(biāo)，然后進(jìn)行算子搜索，逐漸接近最后目標(biāo)，也叫“近目標(biāo)分析”。7、問題表征：問題在頭腦中的表現(xiàn)形式。8、功能固著：指人看到某件產(chǎn)品，思維常常被產(chǎn)品固有功能束縛，很難想到其他功能。9、創(chuàng)造性：創(chuàng)造性指的是個(gè)人能產(chǎn)生獨(dú)特創(chuàng)新產(chǎn)品的個(gè)性特征或傾向。10、腦力激勵(lì)法：其核心思想就是把產(chǎn)生想法和評價(jià)這種想法區(qū)分開來。（其基本做法是：教師先提出問題，然后鼓勵(lì)學(xué)生尋找盡可能多的答案，不必考慮該答案是否正確，教師也不作評論，一直到所有可能想到的答案都提出來了為止。）11、算子：由一種問題狀態(tài)轉(zhuǎn)變未另一種文體狀態(tài)的操作。12、啟發(fā)式：又稱選擇性搜索策略，指根據(jù)目標(biāo)指引只試探那些對趨向目標(biāo)可能的算子。省時(shí)，但不能保證可以絕對解決問題，關(guān)鍵在于選擇是否正確，根據(jù)信息限定的空間，高校地解決問題。二 、關(guān)于問題解決的理論主要有哪些？基本內(nèi)容是什么？（一）試誤說：盲目嘗試過程中，獲得一個(gè)良好效果，記下相關(guān)情景。（桑代克）（二）頓悟說：強(qiáng)調(diào)解決問題的過程中，人從整體上把握事件目標(biāo)，按照目的嘗試（三）信息加工論 信息加工論的代表人物是紐厄爾，西蒙（Newwell,A&Simon,H,A）等人1、定義： 信息加工論認(rèn)為，問題解決的過程就是由問題的初始狀態(tài)通過一系列的操作（算法）而達(dá)到目標(biāo)狀態(tài)的過程。 由一種問題狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N問題狀態(tài)的操作被稱為“算子”（operator）。 由一系列問題狀態(tài)和算子構(gòu)成“問題空間”（problem space）。問題解決即是在問題空間搜索算子，使問題狀態(tài)從初始狀態(tài)逐漸轉(zhuǎn)變到目標(biāo)狀態(tài)2、搜索算子有兩條途徑（1）算法式（Algorithm）也稱系列搜索策略，指找出所有可能達(dá)到目標(biāo)。（2）啟發(fā)式（Heuristic）又稱選擇性搜索策略，指根據(jù)目標(biāo)指引只試探那些對趨向目標(biāo)可能的算子。3、通用問題解決程序（GPS,General problem sover） 手段目標(biāo)分析法 把大目標(biāo)狀態(tài)分解成一個(gè)一個(gè)小子目標(biāo)，然后進(jìn)行算子搜索，逐漸接近最后目標(biāo)，也叫“近目標(biāo)分析” 。三、關(guān)于問題的解決步驟主要有哪些模式，各模式的內(nèi)容或解釋如何？杜威的問題解決五步模式。1、疑難，產(chǎn)生困惑，懷疑，挫折感2、理智化確定問題：從紛雜中確定問題， 找到學(xué)習(xí)目標(biāo)，這對問題解決非常重要，有人稱此為“問題的再定義”3、提出解決問題假設(shè)：收集、整理資料，提出解決問題方案的假設(shè)4、推理和檢驗(yàn)假設(shè)5、結(jié)論 華萊士的創(chuàng)造性問題解決四階段。1、準(zhǔn)備：收集信息，辨明問題的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)解決線索2、孕育：長，有時(shí)擱置，但似乎是在潛意識中繼續(xù)的3、明朗：短，“原型啟發(fā)”可能是類推或原理照搬，主要是對問題的深入，反復(fù)思索，逐漸成熟，受到類似或原啟發(fā)，產(chǎn)生頓悟， 使問題明朗之后再進(jìn)行驗(yàn)證。4、驗(yàn)證鄧克爾的范圍縮小匯綜模式1、 問題2、 一般范圍3、 功能解決4、 特殊解決現(xiàn)代認(rèn)知派的問題解決模式。1、形成問題的初始表征（重視）2、制定計(jì)劃3、重構(gòu)問題表征（反復(fù)）4、執(zhí)行計(jì)劃和檢驗(yàn)結(jié)果四、影響問題解決的因素有哪些？如何培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生解決問題的能力？影響問題解決的因素：（一）課題因素1、問題的呈現(xiàn)方式（影響對問題的表征）：圖中半徑位置不同，解題難易不同2、問題的具體性：越具體越易解決，特別是不熟悉得了領(lǐng)域。將抽象問題具體化，有利于問題的解決。3、問題中提供的信息太少或太多：獨(dú)立性實(shí)驗(yàn)，難分辨有用信息或無用信息4、功能固著（functional fixedness）：人們在看到某樣?xùn)|西時(shí)，思維常常會(huì)被其慣常用途所束縛，而很難想到其他功能，也是一種思維定式。（二）個(gè)人因素1、知識儲(chǔ)備：有效的問題解決是以特定領(lǐng)域知識儲(chǔ)備為基礎(chǔ)的，強(qiáng)方法和弱方法，專家和新手解決問題的不同。2、智慧水平：問題解決成敗智商與頓悟式（高）、試誤式（低）解決有關(guān)。分析、理解、推理能力，高智商兒童常設(shè)想。3、認(rèn)知特性：即認(rèn)知上的獨(dú)特特點(diǎn)。靈活性作出假設(shè)能力，如感性，概括字句能力，思維的沖動(dòng)性、反思維。4、個(gè)性特征：動(dòng)機(jī)發(fā)展、人格特點(diǎn)等影響智力因素。5、反應(yīng)定勢：反應(yīng)思維的靈活性。定式越多，思維的創(chuàng)造性越低。如何培養(yǎng)：（一）學(xué)生解決問題能力，在實(shí)踐中涉及三方面問題：1、解決問題最一般的基本條件的滿足。一般條件：1）有關(guān)課題的專業(yè)知識，熟悉該學(xué)科一般推理方法，解決策略，是解決該學(xué)科問題的必備條件2)個(gè)人的認(rèn)知特點(diǎn)：對問題的敏感、思索、首創(chuàng)、認(rèn)知策略、個(gè)人智力3）人格特點(diǎn)：強(qiáng)度、內(nèi)驅(qū)力、動(dòng)機(jī)、抱負(fù)性、耐挫折能力、堅(jiān)持能力。2、綜合各種教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練。單獨(dú)訓(xùn)練效果差，結(jié)合日常教學(xué)也有許多策略1）強(qiáng)調(diào)專門術(shù)語的精確性2）比較相關(guān)概念3）培養(yǎng)學(xué)生提出異議的科學(xué)態(tài)度4）鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語言闡述各種概念表征問題5）幫助學(xué)生分析問題和系統(tǒng)思考問