淺談在課堂教學中如何尊重學生的個性差異.doc

淺談在課堂教學中如何尊重學生的個性差異概述：面對學習層次千差萬別的學生，在課堂設計上，我采用課堂問題設計上有深有淺，課堂練習上設計有層次，在指導上有針對性。如此尊重學生差異，實行因材施教讓不同層次的學生能齊心協(xié)力盡情發(fā)揮，學有所獲，學有所成。 摘要：課堂教學 尊重 學生 個性差異 人的大腦，就如世上沒有任何兩粒沙子是一樣的，森林里沒有任何兩片樹葉是完全相同的一樣，他和她的各不一樣。那么，面對這樣的不一樣，這樣的千差萬別，我在課堂教學設計上尊重學生個體差異，實行因材施教，談談以下幾點做法： 在課堂問題設計上有深有淺。首先設計面向全體學生的簡易問題，讓學生都能找到進入學習的門，調動學生學習的積極性。其次設計面對學習能力中下等生的問題，經(jīng)過引導和啟發(fā)，學生能自己解決問題。再而設計學習能力中上等生的問題，讓學生經(jīng)過思考、合作交流，反饋解決問題。如：在教學解方程時設計形如“2=4”此類方程時，學生都能知道利用等式性質，方程兩邊同時除以2可解得=2.若寫成2x=4時要引導學生去發(fā)現(xiàn)省略了“”，學生就很快能得出x=2.若是設計形如“2x+3=5”此類方程時，學習能力中下等學生很難解決，然后經(jīng)過學生思考、合作交流，教師引導，就能發(fā)現(xiàn)利用等式性質，先方程兩邊同時減去3，后方程兩邊同時除以2解得x=1。這樣要課堂提問明白準確，才利于學生思考。根據(jù)學生的實際情況，設計不同層次問題，才利于不同層次學生都能積極思考問題，學生就會都有事可做，有成就感。 在課堂練習設計上有層次性。在練習中針對不同層次的學生設計練習數(shù)量各不一樣。同時，新課后的練習時，學習中等生完成此類問題沒多大困難，但是學困生就有難度，這時課上注意巡視，了解學情，個別的學生要重點輔導，同時力促學有余力的學生去幫助學困生掌握當天知識。例如教學“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾”時，圖型題時，單位“1”能找準，問題學生都能解決。當在實際問題中許多學生就卡殼了，犯難了，此時除了分解題目降低難度，還要引導學生學會去找準單位“1”，進而把問題轉化成圖形題來理解，這樣化難為易了，同時有針對性的幫助和個別輔導。那么，能較好的達到本節(jié)課的課堂要求。 在指導上教師要有針對性。在教學中，由于學生的個體差異較大，單靠集體輔導教學很難好的完成教學內容，教學目標，必須有針對性進行個別輔導。一、學習能力上等的輔導，注意引導他們做一些思維拓展，利用不同計算方法，設計解題過程等方面課題，培養(yǎng)他們豐富的想象力和動手操作能力及創(chuàng)造力。二、能力中等生的輔導，讓他們做一些稍有難度的題目，體驗成功時的快樂，激發(fā)學習興趣。三、學困生的輔導，要和他們多交流溝通，激發(fā)學習欲望，耐心輔導其一步一步提高對基礎知識的掌握。 總之，在教學中要讓學生充